和妍佳

摘要：伴隨著新高考改革的推進，語文學(xué)科的受關(guān)注程度日漸提升。其中，為了幫助高三學(xué)生積極備考，讓他們不僅能夠在考試中獲得優(yōu)異的成績，更將形成良好的語文素養(yǎng)，教師需重視對學(xué)生的閱讀理解指導(dǎo)。從而，打破傳統(tǒng)的備考教學(xué)指導(dǎo)局限性，促進學(xué)生具有廣闊的知識視野、扎實的文學(xué)功底與良好的分析能力。在此，筆者結(jié)合自身工作實踐經(jīng)驗，立足于新高考視閾下，淺議提升高三學(xué)生語文閱讀理解的有效方法。

關(guān)鍵詞：新高考;指導(dǎo);高三;語文閱讀理解;方法

引言：新課標全面落實，讓教師在指導(dǎo)學(xué)生沖刺階段的復(fù)習(xí)備考中，更重視培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。畢竟，為促進學(xué)生顯性學(xué)力與思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)優(yōu)化教育教學(xué)模式，梳理教學(xué)指導(dǎo)架構(gòu)，形成明確的施教目標。通過對最新高考語文試卷的分析，可看到試卷內(nèi)容主要包括現(xiàn)代文、古詩文閱讀，語言文字運用及寫作等四部分內(nèi)容。著眼于新高考背景下，推進高三語文閱讀理解教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)當不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力、增強其核心素養(yǎng)，落實多元教學(xué)。

1、關(guān)于對高三語文閱讀理解教學(xué)指導(dǎo)背景的分析

1.1高考語文的考試內(nèi)容與方向概述

從高考語文考核的重點看，在聚焦“立德樹人”價值理念基礎(chǔ)上，注重考查學(xué)生對語言文字的運用能力，并且對學(xué)生語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力提出了較高要求。在此，筆者以2020年高考全國卷Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀為例：在“論述類”文本閱讀考核中，試卷素材選擇了湯一介教授的《“孝”作為家庭倫理的意義》一文，該文立足于考察學(xué)生的“文化傳承與理解能力”，使學(xué)生具有弘揚與發(fā)展民族優(yōu)秀美德的意識，其較為鮮明的體現(xiàn)了民族的傳統(tǒng)文化，圍繞“為何‘孝有這樣大的意義？”展開論述[1]。在“實用類”文本閱讀中，則選取我國的“新基建”和抗擊疫情的關(guān)聯(lián)性文本，閱讀材料既有跨學(xué)科特征，更重視培養(yǎng)學(xué)生的時代責(zé)任感，也巧妙地包含時事，旨在拓寬學(xué)生的閱讀面，從而傳遞實用性閱讀的“應(yīng)用”價值?？梢姡處煈?yīng)關(guān)注教學(xué)整合問題，在備考過程中，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.2當前高考語文備考指導(dǎo)存在問題

現(xiàn)階段，高中學(xué)生語文閱讀存在以下不足：閱讀信息的篩選、整合能力相對較弱，缺乏對現(xiàn)代文閱讀重要素材的理解與提煉。在古詩文閱讀時，學(xué)生存在古漢語詞匯積累不夠，對古詩文深度理解能力不足等現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)備考時，存在重視“做題”、輕“閱讀積累”的教學(xué)問題;學(xué)生將學(xué)習(xí)精力過多放在了“題目”的處理技巧上，缺乏對語文閱讀素材的有效積累。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生理解內(nèi)容的主觀表達，影響了閱讀教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。

2、新高考視閾下指導(dǎo)高三學(xué)生語文閱讀理解方法

2.1趣味引導(dǎo)，注重知識積累

隨著語文新高考對學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)要求的提高，傳統(tǒng)的技巧型閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足實際需求，尤其是高考語文試卷對學(xué)生提出了情感理解與認知能力的全新考核要求。因此，高三語文閱讀要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其自學(xué)意識。進而，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“重技巧、輕感受”問題，通過賦予趣味理念，讓學(xué)生在愉悅狀態(tài)下，參與閱讀學(xué)習(xí)，形成扎實的知識積累。教師在備考過程中，要樹立“以生為本”的施教理念，通過選擇多樣性、具有時代性的閱讀素材，鼓勵學(xué)生開闊自身的知識視野，讓他們升級認知意識、具有人文素養(yǎng)，并應(yīng)重視教學(xué)融合，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展。同時，該過程也讓學(xué)生對閱讀教學(xué)形成新的趣味理解，實現(xiàn)從素材閱讀向理解能力的有效轉(zhuǎn)變。

2.2合作探究，注重品味閱讀

在高考“有效備考”理念指導(dǎo)下，要尊重學(xué)生的主體地位，盡可能調(diào)動他們參與語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，通過實施合作探究、密切師生互動，讓學(xué)生在自由討論的基礎(chǔ)上，形成智慧碰撞。從而，對閱讀材料中具體詮釋的情感形成“悅讀”認知，帶動學(xué)生深化閱讀理解[2]。在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，要注重品味閱讀材料中所包含的情感，加深他們對閱讀文本的情感理解。以《荷塘月色》為例，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時，要注重細細品味本文在語言應(yīng)用和詞語結(jié)構(gòu)方面的“美學(xué)”內(nèi)涵。只有反復(fù)閱讀、細細品味，才能體會到本文在修辭手法上，將荷葉、荷花描寫得“栩栩如生”。在寫作手法上，則多次使用了排比、通感等手法，賦予了本文獨特的情感詮釋。并且，這樣的閱讀理解指導(dǎo)方法，對學(xué)生寫作能力的提升有著至關(guān)重要的作用。

2.3分層復(fù)習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

在新高考改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力顯得愈發(fā)關(guān)鍵，這不僅因其在考試中占有較大比重，更事關(guān)學(xué)生綜合能力的發(fā)展?？梢哉f，良好的閱讀理解能力，是提煉、概括、語言、思維及認知水平等綜合反映。但為了獲取高分更使學(xué)生沉溺與題海中，千人一面的教學(xué)指導(dǎo)方法，會使部分學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，反而起到適得其反的施教效果。為了使閱讀理解教學(xué)能夠有的放矢，既能促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)、閱讀熱情，又能更具針對性，可以分層輔導(dǎo)的方式，提升學(xué)生的閱讀理解能力，使教學(xué)指導(dǎo)更好地面向全體學(xué)生。例如：教師可依據(jù)對學(xué)生的閱讀速度、理解能力、表達水平、分析能力等加以綜合評估，對其實施分層。繼而，形成層次化教學(xué)指導(dǎo)策略。讓語文素養(yǎng)良好、思維敏捷的學(xué)生通過信息化教學(xué)平臺，進行群文閱讀，對其進行能力“拔高”;對于語文素養(yǎng)一般、理解能力欠佳的學(xué)生，教師可依照考試要點，著重對學(xué)生思維能力培養(yǎng)，使其提取關(guān)鍵信息，進行整合與問題分析;面對語文基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，教師需在循序漸進的教學(xué)指導(dǎo)中，使其重拾學(xué)習(xí)興趣、建立備考的自信，通過“進階”訓(xùn)練，逐漸提高他們的閱讀理解能力。

3、結(jié)語

綜上所述，立足于新高考視閾下，提升學(xué)生語文閱讀理解能力，提高學(xué)生對閱讀信息的篩選與整合能力，打造高效復(fù)習(xí)課堂、助力學(xué)生“悅讀”，是高三語文教學(xué)創(chuàng)新的重要方向[3]。因此，在當前高三語文閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，積極發(fā)揮信息化教學(xué)、多元教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生注意對文本的深入理解，使其具有良好的學(xué)科素養(yǎng)，讓高三學(xué)生的閱讀理解能力與寫作水平得以“雙向”提升。

參考文獻

[1]周文峰.高三閱讀教學(xué)指向性的思考與實踐[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（3）：30.

[2]趙允剛.高三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2017（5）：28.

[3]劉朋宇.閱讀法在高三語文教學(xué)中的具體運用[J].中國校外教育，2019（7）：19.