陳明科

【摘要】課堂教學質(zhì)量的提升是新課標改革的重要目標，也是實現(xiàn)“減負增效”的需要。由于小學階段是學生第一次系統(tǒng)性地接觸這門學科的重要時期，也是打好基礎的關(guān)鍵節(jié)點，因此，如何提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，成了廣大教育工作者必須解決的問題。本文作者從四個方面對此展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教學質(zhì)量;探究思維;認知結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0029-02

Research on Strategies of Improving the Quality of Mathematics Classroom Teaching in Primary Schools

（Central Primary School，Xianyuan Town，Xishui County，Zunyi City，Guizhou Province，China）CHEN Mingke

【Abstract】Improving the quality of classroom teaching is an important goal of the new curriculum reform and the need to achieve"reducing burden and increasing efficiency".Since elementary school is an important period for students to system‐atically contact this subject for the first time，and it is also a key node to lay a good foundation，how to improve the quality of mathematics classroom teaching in elementary schools has become a problem that the majority of educators must solve.The author of this article studies this from four aspects.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching quality;Inquiry thinking;Cognitive structure

數(shù)學具有抽象性的特點，對于小學生而言，具有一定的難度。而小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的基礎，只有在根源上把握時機，才能為今后數(shù)學知識的學習奠定好基礎。因此，教師應以學生作為學習的主體，并將教學過程的設計圍繞著學生的認知規(guī)律來展開，以幫助學生實現(xiàn)雙基的發(fā)展與能力的提升。

一、構(gòu)建生活情境，引發(fā)情感共鳴

生活情境作為生活化教學理念的產(chǎn)物，它不僅能夠使學生融入具體的生活場景中，引發(fā)其內(nèi)在的情感共鳴，還能夠幫助學生在情境中對新知識產(chǎn)生感性的認識，以降低認識新知識的難度。以“軸對稱”為例，我首先運用多媒體投影技術(shù)播放有關(guān)“故宮建筑”的視頻，這個視頻使課堂進入生活世界中，并使學生感受到故宮建筑的美輪美奐。在此基礎上，我引導學生觀察建筑的共同特征，這就使他們從具體的事物中抽象地了解到“軸對稱圖形”這一概念，以此展開后續(xù)的教學活動。因此，生活情境的構(gòu)建不僅能夠使學生感受到軸對稱圖形在生活中是十分常見的，還使學生對軸對稱圖形的認識從感性上升到理性。

二、巧設課堂問題，激發(fā)探究思維

問題作為數(shù)學的核心，是激發(fā)學生探究思維的源動力，也是體現(xiàn)學生能動性的重要依據(jù)。因此，教師應巧設課堂問題：一方面，教師應抓住設計問題的時機，大多數(shù)情況下在學生思維的矛盾處、重點處設置問題;另一方面，教師應根據(jù)學生原有認知的水平來設計問題的難易程度，以激發(fā)探究思維，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，從而完善他們的知識結(jié)構(gòu)。以“小數(shù)除法”為例，我首先以復習舊知識的方式展開教學，并提出問題，即：4個面包需要花費12元，每個面包需要多少錢？這一問題使學生提取出已有的知識，計算得到“3元”這一結(jié)果。在此基礎上，我再次提出問題，即：如果在買4增1的情況下，每個面包需要多少錢？他們按照具體的問題情境列出了算式，但是發(fā)現(xiàn)運用整數(shù)除法不能得出最終的結(jié)果，經(jīng)過深度思考后，他們試著將1個1變成10個0.1”，12也就變成了120個0.1，再結(jié)合整數(shù)除法運算得出最終的結(jié)果。因此，通過課堂問題，不僅活躍了學生的思維，還使學生建立了新舊知識之間的聯(lián)系，從而對小數(shù)除法的本質(zhì)有了清晰的認識。

三、組織操作活動，完善認知結(jié)構(gòu)

操作活動主要鍛煉學生的動手操作能力，是通過學生多種感知同時參與完成知識構(gòu)建的過程。小學生的心理更加傾向于感知共同參與的活動。鑒于此，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，組織學生展開動手操作的活動，使學生在動手動腦的過程中，獲得智力與非智力的雙向發(fā)展，以此完善學生的認知結(jié)構(gòu)。以“三角形的內(nèi)角和”為例，為了使學生經(jīng)歷實驗活動的過程，以此得出三角形的內(nèi)角和定理，我首先組織學生進行分組，隨后出示問題，讓小組進行分工，并運用量角器量得三角形內(nèi)角和為多少度。于是學生積極參與到小組操作的活動中，得出“180度、179度、181度”等不同的測量結(jié)果。在此情況下，我引導學生思考出現(xiàn)這一問題的原因，并找出改進操作的方案，這一問題驅(qū)動每個學生積極思考，并提出“將三角形的三個角減下來拼成一個角”的方法。于是我指導學生進行拼圖活動。學生將課前準備好的三角形紙片的三個角剪下，試著動手拼拼看，分析得出“能夠組成平角”這一結(jié)論，并驗證了“三角形內(nèi)角和為180度”這一定理。因此，通過動手操作活動，不僅活躍了學生的思維，還提高了學生的動手操作能力，從而使學生的認知得到了一定的發(fā)展。

四、重視總結(jié)評價，構(gòu)建知識體系

在小學數(shù)學課堂中，教師往往只重視學生對知識的掌握情況，而忽視評價學生的學習過程，這就使課堂遺漏了評價這一環(huán)節(jié)。因此，教師應重視總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，一方面，教師在教學結(jié)束后，引導學生回顧本章節(jié)所學的知識與獲得的心理體驗;另一方面，教師也需對學生的學習過程展開多元化的評價，這樣不僅能夠幫助學生完成知識體系的構(gòu)建，還能夠使學生建立學習的自信心，從而使教學真正落實到每個學生身上。

五、結(jié)語

綜上所述，提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量，首先需要教師立足于學生的實際情況，然后以教學目標為導向，從智力和非智力的方向改進課堂教學方法，從而使學生在課堂中“學有所樂、學有所思、學有所成”。

參考文獻：

[1]王智波.優(yōu)化小學數(shù)學教學提高課堂教學質(zhì)量[J].散文百家（旬刊），2017（1）.

（責編 張欣）