陳大慶

經(jīng)師？？人師

愛因斯坦說過：走出校門后，把學(xué)校里學(xué)的知識全部忘記，剩下的東西就是教育。那學(xué)生離開學(xué)校究竟還能剩下什么？

在學(xué)生孫晉諾的印象中，高中三年的語文課，語文老師究竟講了什么都忘記了。但老師的形象卻是永久不會模糊的，甚至隨著年齡的增長反而越來越清晰。

高三的時候，鄰班老師給學(xué)生發(fā)自刻的講義，在臨陣上場前“磨刀霍霍”，而自己的老師卻絲毫不為所動。一如往常，每天上課他都要進(jìn)行二十分鐘的時事評論，小到學(xué)校點(diǎn)點(diǎn)滴滴，大到國家大事，譏笑謾罵，極其鋒銳。他似乎完全沒有要在考前沖刺抓分的打算。

于是，班上的學(xué)生聯(lián)名寫信要趕他下講臺。第二天，他依然笑瞇瞇地走進(jìn)教室，本來尷尬的情景他卻怡然自若。踏上講臺，從衣兜里掏出那封信，平靜地告訴學(xué)生：語文，不是靠講來學(xué)的，要自己讀書。

他面對著一群不懂語文的孩子是無奈而又超然的。“現(xiàn)在再回想自己也教學(xué)三十多年了，曾廢寢忘食汗流浹背地刻蠟紙印講義，耗費(fèi)了我多少青春，做那些練習(xí)，到最后才清楚，有什么用呢！”如今也為教師的孫晉諾說，當(dāng)年老師最終都未曾跟風(fēng)編講義，大家只能看課本，但后來看高考也并不差。

“課本上的那點(diǎn)東西可能是最不重要的，課本之外而與課本關(guān)聯(lián)在一起的那些東西可能比課本會更長久地貯存于學(xué)生的心靈之中，有的甚至根植于學(xué)生內(nèi)心一輩子?！睂O晉諾說，學(xué)生因老師的一句話，一個眼神，能在一生中心有所依，這比任何知識更為可貴。

一位畢業(yè)多年的學(xué)生給他留言：“我那時候?qū)W習(xí)不好，壓力很大?，F(xiàn)在我在自己的工作領(lǐng)域里一直在進(jìn)步。因?yàn)槲夷X中清晰地記著那一年您告訴我，你是我的優(yōu)秀學(xué)生，只是目前你還沒有找得適合你的學(xué)習(xí)方法，以后的你一定會大放光彩，有所作為的。也許是老師鼓勵的話，可它永刻在我心中。我堅(jiān)信我是優(yōu)秀的人，我未來的人生一定會光彩奪目，雖然現(xiàn)在也會自卑，可自信從那一刻起也有啦！”作為老師，孫晉諾讀完學(xué)生的這封信時，是一種直抵內(nèi)心的滿足和快樂。

這種“既為經(jīng)師，更為人師”的印象不僅之于他的學(xué)生，如今也影響著他身邊的老師。來自河南省濮陽市第八中學(xué)的賈瑞芳在一次培訓(xùn)中與孫晉諾相識，感于那場獨(dú)樹一幟的《言說形式——閱讀教學(xué)的取向》的報告，她被孫晉諾的專業(yè)研究能力徹底折服，從網(wǎng)上加入了孫晉諾工作室的學(xué)習(xí)?！凹尤牍ぷ魇夷康牟皇菫榱税l(fā)表論文，不是為了名利，就是為了有一份對教育的拳拳之心，對語文閱讀教學(xué)的深情摯愛”，孫晉諾的一句話讓賈瑞芳真正感受到了一位語文老師關(guān)于教書育人的純粹，后來，他的專著《我教語文》更是讓她如獲至寶。始于專業(yè)，陷于真情，忠于才華，這正是孫晉諾工作室眾多成員的心路歷程。

開心？？有趣

孫晉諾名師工作室自2015年春天成立，五年間舉辦了各類活動數(shù)十次，回顧這段歷程，他也曾追問自己：我為什么要做這個事？工作室的價值究竟是什么？其意義何在？

后來，他在文章中寫道：最真實(shí)的回答是，人生沒有意義；最正確的回答是：要用有意義的方式把本沒有意義的人生活得有意義。工作室本沒有意義，但我們需要一種有意義的人生的時候，它便成了一種方式，一種把本沒有意義的人生活得更有意義的方式。如果說要回答工作室的價值追問，那我只能這樣來回答，開心有趣。

這個“趣”是工作室萌發(fā)的“雅趣”。孫晉諾回憶，在一個月朗風(fēng)清的夜晚，自己與幾個舞文弄墨的好友在滄浪亭里喝酒，酒過三巡，大家齊來滄浪亭上聽一友吹簫。簫聲低沉悠揚(yáng)，貫徹亭閣；頓時便領(lǐng)悟了“清風(fēng)明月本無價，近水遠(yuǎn)山皆有情”的意味。于是有人提議，何不建一社，一起做點(diǎn)事情。幾人之中，孫晉諾因年長便被推作為首。這便是工作室萌發(fā)的細(xì)胞核。后來，在學(xué)校組建名師工作室，促進(jìn)青年教師成長的號召下，孫晉諾便把建社的幾個人拉了過來，成了工作室核心成員。就這樣，工作室就算是成立了。

這個趣也少不了工作室里每一個人的“癡趣”。孫晉諾介紹，成員之間的相互吸引和學(xué)習(xí)很重要，“大家既有自己的個性特色，又有著共同的追求和興趣，在這樣的團(tuán)體中才會對工作和事業(yè)既有興趣又有動力”。

成員黃正，精通唐詩宋詞，崇尚基于提升生活品質(zhì)的文史哲藝全科教育理念。為了研究兒童學(xué)習(xí)心理，現(xiàn)在同時身兼小學(xué)、初中、大學(xué)三學(xué)段教學(xué)任務(wù)。他在工作室的活動中分別執(zhí)教了兩節(jié)研討課，讓中學(xué)的老師大開眼界，為工作室專題式閱讀開辟了詩詞教學(xué)的新天地。成員徐樑是琴書詩賦樣樣皆通的復(fù)旦博士，所著《溪山琴況》從詩學(xué)、書畫等傳統(tǒng)文化的綜合角度理解古琴，按照唐司空圖《二十四詩品》，把音樂的主要特性劃分為和、靜、清、遠(yuǎn)、古、淡、恬、逸、雅、麗、亮、彩、潔、潤、圓、堅(jiān)、宏、細(xì)、溜、健、輕、重、遲、速二十四況，系統(tǒng)地闡述彈琴要點(diǎn)和琴學(xué)的美學(xué)原則。還有，金泓是寫、誦、演、說的行家，白坤峰在紅樓夢閱讀方面有深度見解，章艷、陳英在教學(xué)上有專業(yè)細(xì)膩的追求。

這個趣還有丟勒的名畫《手》所蘊(yùn)含的“真趣”。工作室的logo是丟勒所畫的一雙手，這雙手記錄著為生活操勞的艱辛，為親情奉獻(xiàn)的無私，為夢想的向往。孫晉諾將這雙工作之手、感情之手、夢想之手作為工作室的精神圖騰，正如他三十余年的成長經(jīng)歷，堅(jiān)持夢想和腳踏實(shí)地，默默前行，終有所成。

1986年，師范畢業(yè)的孫晉諾來到野草與肩齊的金陵寺中學(xué)。在這里，他用拴上磚頭的車輪健身，在昏暗的小屋讀《西方美學(xué)史》，用手推油印機(jī)自選自排自刻自印學(xué)生作文報；自學(xué)摸索“觀察、分析、表達(dá)”作文三級訓(xùn)練。就在這種不知疲倦的堅(jiān)持中，他慢慢地培養(yǎng)起了自己的教學(xué)興趣。

1994年，從農(nóng)村初中轉(zhuǎn)至城市高中，孫晉諾在激烈的應(yīng)試之爭中苦苦思索著語文教學(xué)。1998年，在得知2000年秋季要更換語文教材的消息之后，他鼓動同事張如彬、蔣安軍，一同開始新一輪的語文教材的使用研究。以國家級課題“積累·審美·創(chuàng)新”高中語文教改實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，他開始走上課題實(shí)驗(yàn)研究之路。

“在這以后的多年時間里，工作單位雖有變動，可課題實(shí)驗(yàn)卻一天也沒有停止，我就享受在這種辛苦的思索、實(shí)踐，再思索、再實(shí)踐的課題實(shí)驗(yàn)之中?！痹趯?shí)驗(yàn)過程中，孫晉諾兩次獲得市級優(yōu)質(zhì)課一等獎，先后獲省特級教師、省十大創(chuàng)新人物提名獎等榮譽(yù)，市教學(xué)能手、先進(jìn)班主任、市十大創(chuàng)新教師，區(qū)教學(xué)名師、科技工作先進(jìn)個人等光榮稱號，并被聘為市兼職教研員，共發(fā)表論文近百篇，編寫教輔材料二十余本。

尋找之旅

在完成“積累·審美·創(chuàng)新”的國家級教改課題研究之后，孫晉諾在實(shí)際教學(xué)中反思發(fā)現(xiàn)，注重言語運(yùn)用訓(xùn)練的生活化閱讀教學(xué)雖然激活了學(xué)生的閱讀興趣，但這種話題式的引導(dǎo)往往不顧及文本的邏輯結(jié)構(gòu)，缺乏系統(tǒng)性、整體性的把握，仍然不是專業(yè)性的閱讀。

“閱讀應(yīng)該是一門有科學(xué)閱讀理論指導(dǎo)的專業(yè)性閱讀，它應(yīng)該教會學(xué)生怎樣閱讀，閱讀教學(xué)應(yīng)破解的是文章的形式之迷，而不是教學(xué)生讀了什么內(nèi)容?！本瓦@樣，孫晉諾帶領(lǐng)工作室成員申報了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，專題式閱讀教學(xué)——葉圣陶“目標(biāo)”說的實(shí)踐研究。

“我們的興趣在教育，在于揭示教育的本質(zhì)，因此我們從此踏上了探尋教育真諦的旅程?！睂O晉諾介紹，工作室通過專題研讀理論書籍、積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、組織專家學(xué)術(shù)講座、開展線上講座等各種形式多樣的活動，讓大家開始了快節(jié)奏的“尋找之旅”。

首先，讀書增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。工作室為成員配發(fā)曾祥芹教授三卷本文集《漢文閱讀學(xué)研究》《語文教育學(xué)研究》《實(shí)用文章學(xué)研究》，并為成員開列了一個100本專業(yè)書的書單，通過QQ群晉諾工作室的“曬閱讀”活動分享讀書筆記。與此同時，工作室與江蘇省教學(xué)研究室、江蘇師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、《中學(xué)語文教學(xué)參考》等多家教科研部門建立了密切的友誼關(guān)系，并且邀請專家教授作學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

結(jié)合專家的指引，如何將理念落實(shí)，真正的教研在課堂。孫晉諾說，不論什么理念都要回歸課堂的檢驗(yàn)。為此，工作室堅(jiān)持每月一次的公開教學(xué)活動，通過課題研究課、同題異構(gòu)課、異題同構(gòu)課、推廣交流課等形式來探尋“真學(xué)術(shù)”。工作室成員章艷開設(shè)的《意象的整體性》一課，把《濟(jì)南的冬天》《再別康橋》《天凈沙·秋思》等多篇體裁不一的文本放在一起，從不同角度理解“意象的整體性”的內(nèi)涵，以提升學(xué)生跨文本專題閱讀能力，效果十分明顯。經(jīng)過三年多的研究，20191年5月，課題已基本完成了預(yù)定的研究任務(wù)，順利結(jié)題。

扎實(shí)的課堂教學(xué)研究，使得每個成員都得到了快速的成長。在課程建設(shè)方面，孫晉諾和劉雪一起開發(fā)了專題式讀寫結(jié)合課程——母題驅(qū)動非連續(xù)性多文本思辨課程，張麗蘋老師用一萬兩千多字的篇幅細(xì)致介紹了《華東師范大學(xué)附屬雙語學(xué)校中學(xué)閱讀課程建構(gòu)》，整個課程規(guī)劃詳細(xì)清晰，開列的書目、影視文本多達(dá)幾百種。截至2020年，工作室成員先后在國家級核心期刊發(fā)表論文16篇，開展公開教學(xué)課42節(jié)，學(xué)術(shù)講座26場，在國家、省、市級的各類評選中獲獎13項(xiàng)。

在專業(yè)的學(xué)術(shù)研究之外，工作室還開展了一系列生活情調(diào)體驗(yàn)式講座，讓成員在學(xué)術(shù)研究的同時體驗(yàn)生活的情趣。比如，結(jié)合蘇州本地自然和人文資源，工作室先后開展了“碧螺春之茶道”“園林的春夏秋冬”“蘇繡之美”“昆曲美聽”等等小講座，“它細(xì)化、優(yōu)化、美化了我們的生活”。

五年時間，這個萌芽于滄浪亭的晉諾工作室逐漸成了一個在全國具備影響力的名牌，越來越多老師加入到這個“志趣共同體”。工作室成員金泓追憶這個”小家“最開始聚攏的時候感慨，浙江上虞有所春暉中學(xué)，當(dāng)年在白馬湖畔，曾聚集了朱自清、夏丏尊、李叔同、豐子愷等大師，他們滿腹經(jīng)綸才高八斗，他們一同教書育人，也一同寫作交流。“很多年后，我希望在孫老師的引領(lǐng)下，也有一個群體，他們搞教育，弄文學(xué)，研究文化，在這個充滿喧嘩與躁動的時代，依然能詩意地棲居在大地上”。

人物專訪

本刊記者：從您個人的職業(yè)成長經(jīng)歷來看，應(yīng)該如何做一個好教師？

孫晉諾：教師的成長是自我學(xué)習(xí)的過程，自我學(xué)習(xí)很重要的一個方式是自我否定而不是自我維護(hù)；自我維護(hù)往往會使自己固步自封，這個道理都懂，但往往又都會陷入到固步自封的泥潭里去。有老師可以多年反復(fù)用一個備課，還有一種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在原備課上添添改改，讓一本備課成為傳家寶；有的老師工作十年，講課思路始終沒變化；甚至一些名師到處講課，反復(fù)就講那幾節(jié)課，等等，都是固步自封的表現(xiàn)。自我否定難，難在每個人都擁有不想被否定的心態(tài)，都不想舍棄原來的觀點(diǎn)，都喜歡走自己最熟悉的路，時間長了就缺乏自我否定的勇氣和能力?；仡櫲嗄甑慕虒W(xué)歷程，自我感到比較滿意的一點(diǎn)：我能時時自我否定，在否定之否定中慢慢前行。