“如果一個(gè)教師說(shuō)不會(huì)講課，可以諒解，因?yàn)椋粫?huì)講課的教師不一定教不好學(xué)生。但如果一個(gè)教師說(shuō)從不讀書(shū)，這不可原諒，因?yàn)?，不讀書(shū)決定了永遠(yuǎn)教不好學(xué)，這包括所有學(xué)科的老師?！痹诓稍L中，孫晉諾說(shuō)自己對(duì)于閱讀的鐘愛(ài)，正是受了師范時(shí)期講《文學(xué)概論》課的王永豐老師的影響。馬恩論美學(xué)、拉辛、莎士比亞……慢慢地，王永豐老師的課堂讓他感受到原來(lái)理論是那么高深而美妙。

一個(gè)喜歡書(shū)的老師，能用書(shū)去影響學(xué)生，他自己的內(nèi)心也不會(huì)那么空虛與寂寞。在孫晉諾看來(lái)，課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)只是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)小部分，更廣闊的閱讀天地在學(xué)生的生活中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。從個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷到團(tuán)隊(duì)對(duì)專題式閱讀教學(xué)的研討，在閱讀指導(dǎo)與學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)方面，孫晉諾工作室進(jìn)行了一系列的探索與總結(jié)，下面將摘取工作室相關(guān)文章以及一篇學(xué)生作文，以作展示。

孫晉諾

閱讀指導(dǎo)的三類優(yōu)化

課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)只是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一小部分，更廣闊的閱讀天地在學(xué)生的生活中，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，我也在不斷地優(yōu)化著我的做法：

從教師閱讀、學(xué)生閱讀到師生共同研究閱讀。

1986年春天，我將要從棗莊師專畢業(yè)了。想到馬上可以掙工資了，就大著膽子貸了一百五十元的款，趁著一些節(jié)假日新華書(shū)店打折促銷的機(jī)會(huì)，狂購(gòu)了一些書(shū)。從此以后，買書(shū)成了習(xí)慣與癖好。每次搬家，最費(fèi)事的就是搬書(shū)。我喜歡書(shū)之墨香、書(shū)之雅致，更喜歡書(shū)之廣闊的視野與無(wú)窮無(wú)盡的智慧。為了讓學(xué)生也沉到書(shū)本里去，我便在備課過(guò)程中有意穿插我的閱讀經(jīng)歷、體驗(yàn)、收獲。這樣做的效果非常好，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)同了讀書(shū)的價(jià)值。學(xué)生的仿效心理極強(qiáng)，他們買我“推薦”的書(shū)來(lái)讀。為了提高學(xué)生的閱讀欣賞能力，我給他們開(kāi)設(shè)了“閱讀欣賞”專題，帶著學(xué)生一起讀《白鹿原》《活著》《平凡的世界》等多本書(shū)，師生共同研讀使課外閱讀具有了課程價(jià)值。

從單篇閱讀、整本書(shū)閱讀到系列閱讀。

最初，有一段時(shí)間我給學(xué)生印閱讀材料，從《散文》《南方周末》等報(bào)刊雜志上尋找一些文質(zhì)兼美的短文，并配上“晉諾的話”，編印給學(xué)生。前前后后，印了有三百余篇文章，足可以結(jié)集了。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這種單篇閱讀往往難以形成完整的思想體系，也不利于情感記憶。鑒于此，我推行讀整本書(shū)的閱讀活動(dòng)，剛開(kāi)始，我擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，讀整本書(shū)非常困難，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)擔(dān)心是多余的。有些學(xué)生能在一兩天就翻一本書(shū)。

在此基礎(chǔ)上，我又推出讀一個(gè)作家的書(shū)的閱讀活動(dòng)。我還建議學(xué)校建立了閱讀實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立了作家閱讀專柜，比如，魯迅、余秋雨、周國(guó)平等作家的作品全都專柜陳列，鼓勵(lì)學(xué)生讀完整一個(gè)作家的作品。在這個(gè)活動(dòng)中， 我組織了全校性的周國(guó)平、王開(kāi)嶺等多位作家的作品讀書(shū)報(bào)告會(huì)，并編印了《開(kāi)眉覽秀巒——周國(guó)平讀書(shū)報(bào)告集》。

從集體化閱讀、個(gè)性化閱讀到研究性閱讀。

在倡導(dǎo)一個(gè)年級(jí)甚至全校共同閱讀的時(shí)候，常常會(huì)有些同學(xué)提出自己的看法，他不喜歡某位作家或是某本書(shū)，興趣無(wú)法統(tǒng)一。這使我不斷調(diào)整課外閱讀的方式，現(xiàn)在我越來(lái)越推崇個(gè)性化的閱讀。為此，我舉辦了“我閱讀我推介”的閱讀活動(dòng)。每個(gè)同學(xué)推介一本自己最喜歡的書(shū)。我給兩個(gè)班的同學(xué)錄了推介視頻，放在學(xué)校辦公樓大廳里播放，同學(xué)們的個(gè)性化閱讀成為大家打開(kāi)閱讀之門(mén)的智慧鑰匙。

后來(lái)，我又在思考，個(gè)性化的閱讀如何保證每位學(xué)生的閱讀內(nèi)容健康且具有審美價(jià)值呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我提出了研究性閱讀的原則，即通過(guò)研究的方式把閱讀引向深入，使同學(xué)自覺(jué)杜絕那些無(wú)聊作品進(jìn)入他們的閱讀視野。為此，我創(chuàng)辦了《東菑》研究性閱讀班報(bào)，把閱讀過(guò)程中的心得收獲發(fā)表出來(lái)，以激勵(lì)學(xué)生提高自己的閱讀品位、質(zhì)量及審美水平。目前《東菑》已出版36期，并結(jié)集出版了閱讀小論文集《意象世界》一本，本學(xué)期的結(jié)集在籌印中。

我經(jīng)常在教室里拍下學(xué)生正在讀的書(shū)。弗洛伊德的《精神分析》、黑格爾的《小邏輯》、黃仁宇的《中國(guó)大歷史》、朱光潛的《西方美學(xué)史》、李澤厚的《美的歷程》、葉嘉瑩的《葉嘉瑩說(shuō)詩(shī)講稿》等等已擺上了我學(xué)生的書(shū)桌?？粗@些書(shū)與那些《小題狂做》《三年高考五年模擬》擺在一起，我很欣慰！

金？泓

基于言語(yǔ)形式的比較閱讀，對(duì)寫(xiě)作的巨大意義

詩(shī)人歐陽(yáng)江河說(shuō)：“閱讀的粗疏、匆忙和低質(zhì)量是我們這個(gè)時(shí)代的一個(gè)共同特征。”成年人已經(jīng)習(xí)慣在手機(jī)上瀏覽新聞，刷朋友圈；學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在試卷上做著閱讀題……很少有人愿意沉下心來(lái)，好好閱讀。

最悲催的是，學(xué)生坐在課堂里，難得有45分鐘可以潛心閱讀，得到老師的指導(dǎo)，然而，由于很多語(yǔ)文教師教學(xué)出發(fā)點(diǎn)存在問(wèn)題，學(xué)生閱讀收獲極其有限，他們的寫(xiě)作水平也很難提高。許多名師教《老王》，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生體會(huì)到了楊絳對(duì)老王的同情與愧怍，體會(huì)到了老王對(duì)楊絳的尊重與友誼。這些內(nèi)容，其實(shí)不用老師多費(fèi)口舌，讀個(gè)兩遍，學(xué)生自然也就體會(huì)到了。比之作者寫(xiě)什么，作者如何寫(xiě)，才更讓學(xué)生感到困惑。

孫晉諾老師找到了進(jìn)入閱讀王國(guó)的芝麻之門(mén)，他讓學(xué)生注意楊絳的遣詞造句，這就揭開(kāi)了作者寫(xiě)作的秘密?！八牛易?，一路上我們說(shuō)著閑話?！焙汀拔易谒T的車上，和他聊天。”表面上看，意思差不多，但是由于表達(dá)形式不同，其中意味也發(fā)生了變化。前者強(qiáng)調(diào)身份的不同，后者則讀不出來(lái)。

作為一名寫(xiě)作者，很長(zhǎng)時(shí)間，我不知道其中的奧秘。我只知道我的語(yǔ)言與作家的語(yǔ)言是有區(qū)別的，具體在哪，如何學(xué)習(xí)，不得要領(lǐng)。我只能在寫(xiě)作之前，不斷重復(fù)去讀某個(gè)作家的某篇作品，以期達(dá)到一種語(yǔ)言的慣性。在這種慣性力量的支配下，我能寫(xiě)出與那位作家有些相似的作品來(lái)。但是這樣做，效率很低。

真正的一流作家，語(yǔ)言是經(jīng)得起推敲的。廣西的作家彭匈，說(shuō)辨識(shí)作家語(yǔ)言的一個(gè)好辦法，就是把作者隱去，通過(guò)閱讀文字，讀者猜出那是誰(shuí)。經(jīng)得起這么做的，只有魯迅、張愛(ài)玲、汪曾祺等少數(shù)幾位大師。

學(xué)生寫(xiě)作，往往是基于本能在寫(xiě)。這就和他的基因、他的早年閱讀有關(guān)，與語(yǔ)文老師沒(méi)什么關(guān)系了。語(yǔ)文老師要教的真正的寫(xiě)作技法，其實(shí)來(lái)自閱讀，來(lái)自文本的言語(yǔ)形式。我自己慢慢摸索出的一些寫(xiě)作技法，靠的也正是這樣的方法。

比如曾發(fā)表《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》上的一篇小文，就是講我通過(guò)閱讀龍應(yīng)臺(tái)的《關(guān)山難越》，注意到她對(duì)第二人稱的使用，然后在我的一篇《父親的廚房》里借鑒使用，得到了良好的效果，把這一手法教給了學(xué)生，學(xué)生也學(xué)會(huì)了使用。

這樣，就是為閱讀與寫(xiě)作假設(shè)了橋梁，讓閱讀變得更加有意思，讓寫(xiě)作也變得更加有可操作性。