王樹黎　萬九香

師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準。當前，我國高等職業(yè)教育步入了內(nèi)涵式發(fā)展階段，高職教師的師德師風直接關系到高職院校的內(nèi)涵提升和職業(yè)人才的培養(yǎng)質量。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校師德師風建設面臨許多新情況、新問題和新挑戰(zhàn)。為了找準新時代江西省高職院校師德師風建設的切入點，江西省通過自擬問卷，面向江西省部分高職院校的教師和學生開展了師德師風現(xiàn)狀調查，以期了解師德師風建設的困境，并就相關問題進行分析，提出相應的對策和建議。

一、調查基本情況概述

本次調查通過問卷網(wǎng)發(fā)放電子問卷，面向學生和專職教師兩個群體展開。

學生問卷面向江西省高職院校大二及以上年級學生開展，回收有效問卷1354份，有效問卷回收率為97.1%，涉及12所高職院校，其中，綜合類高職院校5所，理工類高職院校5所，財經(jīng)類高職院校1所，農(nóng)林類高職院校1所。問卷設計包含24個問題，有單選、多選和開放性問題三大題型，內(nèi)容涵蓋教師整體職業(yè)素質的認識、教師行為態(tài)度方面的評價、學校層面所開展的師德師風建設工作、師德良好的標準以及存在的突出問題等。

教師問卷主要依托課題組所在高校，同時面向其他省內(nèi)高職院校，回收有效問卷356份，涉及5所高職院校，其中，理工類高職院校4所，財經(jīng)類高職院校1所。問卷設計包含26個問題，有單選和多選兩種題型，內(nèi)容包括高職教師的師表意識、師德師風建設觀和高職院校師德師風評價機制。

根據(jù)對教師和學生的調查結果進行交叉性分析顯示，江西省高職院校教師師德師風整體優(yōu)良，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是學校重視師德師風建設。本次調查涉及的江西省高職院校，均有開展不同形式的師德師風主題教育活動。關于“你所在高校是否開展過師德師風主題教育活動”問題，100%的老師和學生選擇了“是”;關于所在高校開展的師德師風建設主題教育活動的形式，“開展理論研討”和“師德經(jīng)驗交流”占絕大多數(shù)，分別為78.57%和71.43%。71.43%的參研教師表示，本校開展過師德師風方面的表彰活動;78.57%的教師表示本校教師師德狀況良好，責任心強;21.43%的教師表示本校師德狀況一般。

二是教師熱愛教育事業(yè)，有做教師的使命感和幸福感。關于選擇教師職業(yè)的原因，“喜歡學校工作環(huán)境”和“熱愛教育事業(yè)”占多數(shù)，分別為57.14%和42.86%。78.57%的教師認為自己很適合教師工作，并且有信心、有能力做得更好。在師德自我評價方面，50%的教師選擇“優(yōu)秀”，42.86%的教師選擇“良好”，整體滿意度較高。對于教師最重要的素質，調研結果集中在兩個方面：道德品質（64.29%）、教學能力（35.71%）。35.71%的教師經(jīng)常參加師德規(guī)范學習教育活動，71.43%的教師知曉教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》的具體內(nèi)容。

三是學生認可任課教師，基本了解學校開展的師德師風教育活動。對學校教師職業(yè)道德總體素質的評價，49.26%的學生表示非常滿意（667人），46.31%的學生表示“比較滿意”。50.37%的調研對象表示自己學校重視師德建設工作，且有74.59%的學生表示，所在高校出臺了學生參與的師德師風評價制度和具體措施。對于老師在教育教學活動中的表現(xiàn)，如老師對待備課上課的態(tài)度、對學生生活和學習的關心程度、日常儀態(tài)、舉止、修為等，參研學生滿意度較高。

二、存在的問題

（一）師德師風機制建設滯后，比較突出的是評價制度不夠合理

在“影響高職教師師德師風發(fā)展的主要因素”問題調研中，根據(jù)影響程度從高到低，分別為“教師待遇（85.71%）、相關考評體系（78.57%）、社會風氣（64.29%）、個人素質（62.1%）、學校重視程度（50%）”，其中影響最高的兩個因素是“教師待遇和相關考評體系”。關于“師德師風建設方面學校最應該改進的地方”這一問題，更多的參研教師認為是“考核評估新機制（52.36%）”。關于“是否有必要為高校教師制定具體的師德規(guī)范及相應的監(jiān)督與懲戒措施，87 .08%的學生認為“很有必要”。綜合分析教師和學生的調查結果，可見當前加強師德師風建設，對學校管理層面提出了更高的要求，加強制度建設是關鍵。

（二）少數(shù)教師距離言行雅正尚有距離

關于“任課教師在師德師風方面存在的問題”（多選），針對教師和學生兩個群體，按照多寡程度從高到低，教師的調研結果分別是工作態(tài)度敷衍（57.14%）、理想信念缺失（50%）、學術不端（50%）、廉潔從教紀律不嚴（28.57%）、對學生缺乏尊重和愛護（28.57%）。學生的選擇與教師基本一致，分別為教學不認真（49.93%）、理想信念缺失（43.13%）、不管理學生（41.65%）、態(tài)度粗暴（31.61%）、廉潔從教紀律不嚴（28.80%）。由此顯示，當前高職院校部分教師需要在端正教學態(tài)度、堅定理想信念、關心愛護學生等方面重點改進。

（三）師表意識和任教年限呈負相關趨勢

通過將教師的任教年限和師德自我評價、是否主動建議過學?；蛳嚓P部門加強師德師風建設、教師工作是否適合自己等方面進行交叉分析，發(fā)現(xiàn)任教年限越長的教師，其職業(yè)熱情和自我評價越低。92.26%的任教年限1～3年的教師、83.52%的任教年限4～10年的教師、81.13%的任教年限10～20年的教師、65.26%的任教年限20年以上的教師認為教師工作很適合自己，并且有信心有能力做得更好。與之對應，任教年限越長的教師，對本校的師德師風建設越缺乏積極主動性。

三、對策建議

（一）學校層面，要重視制度建設，著重解決好建章立制問題

良好的師德師風的形成，需要經(jīng)過長期的教育實踐，而完善的制度體系，是加強師德師風建設的堅實基礎。結合調研反饋的問題和思考，完善高職院校師德師風制度規(guī)定，可從以下幾個方面著手：

1.成立師德師風建設領導小組，負責學校師德師風建設的總體規(guī)劃、政策制定、宣傳教育、檢查評估等工作，指導、協(xié)調、督促對涉嫌違反師德師風行為的調查和處理。統(tǒng)籌師德教育與宣傳，從教學規(guī)范、學術道德、新教師入職教育等方面入手開展師德教育，從表彰師德先進典型、培育良好的師德師風融入校園文化建設等方面加強師德宣傳。

2.建立和完善師德師風評價機制，從評價內(nèi)容、評價標準和評價主體三方面開展。細化師德師風評價內(nèi)容，將師德師風分為師表意識、價值觀念、道德取向、敬業(yè)精神、社會責任感、學術研究等若干子項目進行評價;量化師德師風評價標準，設計高職院校師德師風評價內(nèi)容的賦分比值;評價主體多元化，在教師同行打分的基礎上，引入學生評價，在教學常規(guī)檢查中，設立專門的學生評議師德項目。

3.構建和完善師德師風監(jiān)督體系，強化監(jiān)督和獎懲，堅決遏制師德失范行為。各高職院校出臺的師德師風管理條例不能停留在文件上，要落實到每一項具體工作中，包括將監(jiān)督方式設為行政監(jiān)督、教學內(nèi)容監(jiān)督、考評監(jiān)督等;將監(jiān)督主體定為高職教師管理組織機構、教學管理服務人、學生以及教師自身，構建多方參與的師德監(jiān)督體系。

4.創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境，提升教師工作熱情和職業(yè)認同感。抽象的告誡并不利于良好的師德師風的形成，學校要尊重教師，充分發(fā)揮教師的主體作用，讓廣大教師能在教學實踐中實現(xiàn)自身價值，收獲成就感和幸福感，從而將師德意識內(nèi)化為自覺自愿的具體行動。

（二）教師層面，應加強自我學習，提高教學能力，真正做到學高為師，行為示范

本次調查，關于“師德高尚的教師最應該具備的特質”問題（多選），按照影響程度從高到低，學生的選擇依次為關心學生的生活與心理狀況（81.09%）、與學生有良好的互動（77.1%）、對待教學認真負責（74.89%）、思想品德好（69.65%）、授課幽默風趣（65.29%）。關于“評定師德水平的標準（多選）”，學生的選擇是對學生的態(tài)度（79.03%）、教學能力（75.33%）、知識水平（73.93%）、個人品德（73.19%）、公平處事（66.47%）。兩項調研結果均指向師德良好的教師，首先是關心愛護學生，其次是教學態(tài)度認真，教學能力強。

四、結語

由此，給廣大教師提供了努力方向：一是圍繞立德樹人的根本任務，關愛學生，回應學生的關切;二是不斷提高專業(yè)水平，更好地開展教學，引導學生成長成才。廣大教師要時刻銘記教書育人的使命，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門。

【基金項目】 本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新時代江西高校師德師風問題成因與對策研究”（項目編號：19YB367）研究成果。

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（作者單位 江西制造職業(yè)技術學院）