宋云生 劉雯
大學英語寫作能力是學生重要的綜合應用能力之一,寫作能力的強弱對學生通過英語考級有至關(guān)重要的影響。寫作能力的構(gòu)建首先要培養(yǎng)基礎能力,抓好詞匯、句型、段落和篇章的訓練,制定訓練重點,利用好課堂、網(wǎng)絡及大數(shù)據(jù)時代的信息工具系統(tǒng)地進行教學與輔導,最大限度地提高學生的寫作能力。
在“一帶一路”大背景下,良好的英語寫作能力對國際交往有著非常重要的作用。在大學英語課程的教學過程中,許多授課者往往只強調(diào)學習者的聽說能力、閱讀能力,而忽略了學習者寫作能力的培養(yǎng)。寫作能力相比較聽、說、閱讀能力,更難培養(yǎng)。
一、大學英語對寫作的要求
早在2007年,教育部就印發(fā)了《大學英語課程教學要求》,對大學英語課程的教學要求提出了明確規(guī)定。其中,對學生的寫作能力提出了三個層次的要求,即一般要求、較高要求和更高要求。對書面表達能力的一般要求為:“能完成一般性寫作任務,能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等,能寫常見的應用文,能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120個詞的短文,內(nèi)容基本完整,中心思想明確,用詞恰當,語意連貫。能掌握基本的寫作技能。”對書面表達能力的較高要求為:“能基本上就一般性的主題表達個人觀點,能寫所學專業(yè)論文的英文摘要,能寫所學專業(yè)的英語小論文,能描述各種圖表,能在半小時內(nèi)寫出不少于160個詞的短文,內(nèi)容完整,觀點明確,條理清楚,語句通順?!边z憾的是,云南很多應用型院校的學生寫作能力基本停留在了第一層次,甚至有很多院校的學生距離第一層次還有很大差距。筆者從自己所在的一所二本、三本的院校明顯感受到學生的英語寫作能力急待提高,學生大學英語四級的教學狀況、考試通過率低都驗證了這一點。
二、大學英語寫作能力對學生專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢
大學英語寫作考查的是綜合運用知識的能力。例如:大學英語四級考試中寫作是必考題型,也是考生拉開分數(shù)的主要題型之一。英語寫作能力強的學生更容易通過大學英語四級考試,使自己將來的就業(yè)多了一份資質(zhì)保障;學習大學英語寫作是學生提升自己綜合能力的過程,也是培養(yǎng)學生用英語思維及學以致用的能力的過程。面對“一帶一路”背景下日益頻繁的國際化交流與合作,大學英語應用能力強的學生,在未來的職場中大有用武之地,更容易實現(xiàn)人生的價值。
三、大學英語寫作能力培養(yǎng)的建議
寫作能力的系統(tǒng)培養(yǎng)往往離不開句型、段落、篇章等幾個方面的能力培養(yǎng)。生活、工作的快節(jié)奏致使我們在教學的時候,往往是快餐式地教學生怎樣來寫作??雌饋硪菜坪鹾锨楹侠恚菀讕椭鷮W生通過考試。但欲速則不達。一味追求效率的結(jié)果往往導致忽略基礎能力的培養(yǎng),學生的基礎詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語法的掌握相當薄弱。云南工商學院是一所二本、三本的云南地方高校,學生的英語入學分數(shù)起點較低,極少數(shù)的學生甚至是零起點。面對這樣的學生狀況,大學英語寫作的教學難度非常大,很多教學方法雖然好,但對我們的學生來說很不接地氣。針對具體的學情,筆者梳理了一下這些年的大學英語寫作教學經(jīng)驗,可以從下面幾個主要方面入手。
(一)抓好詞匯的儲備,復習基本句型結(jié)構(gòu),鞏固提升語法
詞匯的學法是中學時候就應該解決的問題,但面對基礎差的學生群體,需要指導學生發(fā)音、記憶的規(guī)律。比如,按音節(jié)、詞綴等一些方法來記憶單詞,提高記憶的效率。對詞匯要常抓不懈,每周定期聽寫,督促學生養(yǎng)成良好習慣,自覺儲備詞匯量。要利用數(shù)據(jù)分析平臺找準學生的薄弱點或者總結(jié)規(guī)律性的難點,突破長難句,豐富學生的句型表達,概括歸納經(jīng)典句型,多做訓練,學會套用句型。總之,沒有量的積累,就沒有質(zhì)的飛躍。學生的任何應用能力就無從談起,培養(yǎng)能力就成了一句空話。
(二)重視寫作段落的教學,先段落再過渡到篇章結(jié)構(gòu)
在日常的教學過程中,教師一方面要利用好教材,積累詞匯,通過學習例句鞏固詞匯的記憶、用法,提高復雜句型的表達能力;另一方面要分析優(yōu)秀范文的寫作技巧,學習作者如何針對不同主題展開段落,同時要總體上了解作者布局謀篇的能力。要寫好一篇文章,教師首先要教會學生怎樣寫好段落,有了詞匯、句型、語法做基礎,就可以教學段落的寫作了。每篇課文學完后,教師都應該針對重點寫作技巧讓學生進行段落的寫作訓練,再過渡到段落群、篇章的寫作。比如,大學英語四級考試的議論文就是三段式的小短文,文章雖然短,但要求沒有多余的廢話,每一句都要字斟句酌,沒有基本的段落寫作能力和謀篇布局的能力是寫不好作文的??梢哉f,大學英語寫作能力的高低直接關(guān)系到考生考試的成敗,關(guān)系到大學英語學習的成敗。
(三)對不同題材的作文進行訓練
針對很多學生在學習大學英語的第一年或第二年都要參加四、六級考試,教師要對記敘文、說明文、議論文、書信、圖表作文等不同形式的寫作體裁和風格進行有計劃的教學,每一種體裁的作文都要進行2~3次的訓練,特別是近年的熱考體裁議論文、看圖作文等,教師要通過分析學習范文,讓學生熟悉不同體裁的寫作風格,使他們在考試或參加寫作大賽時才能臨危不亂。對寫作基礎較好的學生,可以對他們提出較高的要求,重點培養(yǎng)一部分學生去參加大學英語的寫作競賽等高規(guī)格的賽事。
(四)與時俱進,創(chuàng)新教學模式,提高教學效果
傳統(tǒng)的教學模式雖然看似能幫助學習者完成學習任務,節(jié)省了許多時間,但也忽略了學習者知識構(gòu)建的過程。大學英語的寫作教學也需要探索一些新的教法來激發(fā)學生的寫作欲望,實現(xiàn)自我寫作能力的構(gòu)建,逐漸摒棄那種只有靠套用寫作模板才能寫作的教學模式,正如有學者劉平提出“模板作文是缺乏讀者意識的表現(xiàn)”。因此,在大學英語寫作教學中要培養(yǎng)學生的讀者意識,讓學生學會換位思考,進一步提高寫作質(zhì)量。
下列的一些教學法可以借鑒采用。一是張學新教授所倡導的“對分課堂教學法”,用對分課堂的教學理念來設計寫作教學;二是用“產(chǎn)出導向”法來設計寫作教學過程,引出寫作目標,讓學生嘗試寫作,通過嘗試寫作充分暴露出學生的知識缺陷,引發(fā)學生的學習饑餓感,然后教師順勢引導學生討論達成目標所需的知識,設計好輸入材料,分解知識點,促成寫作目標知識的構(gòu)建,再讓學生進行寫作,抽出中等的習作讓學生評價完善,總結(jié)實現(xiàn)目標的知識技能,由此促進學生寫作能力的提升;三是采用OBE (Outcome-Based Education)即基于學習產(chǎn)出的教育模式進行新的教學設計,目前,采用OBE 教學理念來設計教學正是研究的熱點??傊?,不論采用何種方法來設計教學過程,都要以學生為中心,最大限度地調(diào)動學生參與的積極性,讓學生在活動、評價中提高自己的寫作能力就達到了教學目的。
(五)針對學情制定寫作訓練重點
針對具體的學情,一定要在課堂上適當安排時間讓學生進行訓練,以免課后學生懈怠,課后作業(yè)也要適當布置、批改??梢灾攸c從下面幾個方面著手實施。
充分利用好課堂。課堂效率的高低直接關(guān)系到教學的成敗,要求教師課前要充分備好課,準備好課件,設計好每節(jié)課的重點,先講授要點,再讓學生練習、小組討論交流,學生間互相學習借鑒。教師當堂抽取學生的習作進行針對性講解,之后學生再修改,教師再批閱、講解。只有腳踏實地地訓練,學生的寫作能力才可能逐步提高。
利用好網(wǎng)絡海量的資源。在信息化社會中,人們的工作、學習、生活都離不開網(wǎng)絡,教師要鼓勵學生在網(wǎng)上自己學習優(yōu)秀的篇章、范文。可以用參加慕課、利用批改網(wǎng)等一些手段來輔助教學,將教師從繁重的教學中解放出來。有條件的學??梢越o學生提供一些免費的網(wǎng)上學習資源、學習平臺或租用學習平臺,教師可以通過學習平臺了解學生的學習情況,計入學生的平時成績,督促學生自主學習。
利用好社會服務功能。時下有各種各樣的培訓班,教師可以提倡有條件、基礎差的學生報名參加適合自己的專項英語培訓班,以此提高教學質(zhì)量,學生也要學會運用多種手段來提高自己的寫作能力。
教師要以更加多樣化的形式加強對學生的輔導,充分發(fā)揮學生的潛力。例如通過QQ,微信、微課等各種形式幫助學生解決學習的問題,提高他們的綜合能力。
四、結(jié)語
大學英語寫作能力的培養(yǎng)是一件任重道遠的工作。教師只有腳踏實地、有計劃地進行教學,充分利用好課堂,把握好課堂訓練的重點,課內(nèi)外結(jié)合,同時利用好網(wǎng)絡學習平臺、社會服務平臺及各種社會資源,并加強對學生的針對性輔導,才能逐步提高學生的寫作能力。
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(作者單位 云南工商學院國際學院)