宋云生　劉雯

大學(xué)英語寫作能力是學(xué)生重要的綜合應(yīng)用能力之一，寫作能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生通過英語考級(jí)有至關(guān)重要的影響。寫作能力的構(gòu)建首先要培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，抓好詞匯、句型、段落和篇章的訓(xùn)練，制定訓(xùn)練重點(diǎn)，利用好課堂、網(wǎng)絡(luò)及大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息工具系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)，最大限度地提高學(xué)生的寫作能力。

在“一帶一路”大背景下，良好的英語寫作能力對(duì)國際交往有著非常重要的作用。在大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，許多授課者往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的聽說能力、閱讀能力，而忽略了學(xué)習(xí)者寫作能力的培養(yǎng)。寫作能力相比較聽、說、閱讀能力，更難培養(yǎng)。

一、大學(xué)英語對(duì)寫作的要求

早在2007年，教育部就印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語課程的教學(xué)要求提出了明確規(guī)定。其中，對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了三個(gè)層次的要求，即一般要求、較高要求和更高要求。對(duì)書面表達(dá)能力的一般要求為：“能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120個(gè)詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫。能掌握基本的寫作技能?！睂?duì)書面表達(dá)能力的較高要求為：“能基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于160個(gè)詞的短文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語句通順。”遺憾的是，云南很多應(yīng)用型院校的學(xué)生寫作能力基本停留在了第一層次，甚至有很多院校的學(xué)生距離第一層次還有很大差距。筆者從自己所在的一所二本、三本的院校明顯感受到學(xué)生的英語寫作能力急待提高，學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)的教學(xué)狀況、考試通過率低都驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

二、大學(xué)英語寫作能力對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)英語寫作考查的是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如：大學(xué)英語四級(jí)考試中寫作是必考題型，也是考生拉開分?jǐn)?shù)的主要題型之一。英語寫作能力強(qiáng)的學(xué)生更容易通過大學(xué)英語四級(jí)考試，使自己將來的就業(yè)多了一份資質(zhì)保障;學(xué)習(xí)大學(xué)英語寫作是學(xué)生提升自己綜合能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生用英語思維及學(xué)以致用的能力的過程。面對(duì)“一帶一路”背景下日益頻繁的國際化交流與合作，大學(xué)英語應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，在未來的職場(chǎng)中大有用武之地，更容易實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

三、大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)的建議

寫作能力的系統(tǒng)培養(yǎng)往往離不開句型、段落、篇章等幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)。生活、工作的快節(jié)奏致使我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，往往是快餐式地教學(xué)生怎樣來寫作?？雌饋硪菜坪鹾锨楹侠恚菀讕椭鷮W(xué)生通過考試。但欲速則不達(dá)。一味追求效率的結(jié)果往往導(dǎo)致忽略基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語法的掌握相當(dāng)薄弱。云南工商學(xué)院是一所二本、三本的云南地方高校，學(xué)生的英語入學(xué)分?jǐn)?shù)起點(diǎn)較低，極少數(shù)的學(xué)生甚至是零起點(diǎn)。面對(duì)這樣的學(xué)生狀況，大學(xué)英語寫作的教學(xué)難度非常大，很多教學(xué)方法雖然好，但對(duì)我們的學(xué)生來說很不接地氣。針對(duì)具體的學(xué)情，筆者梳理了一下這些年的大學(xué)英語寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從下面幾個(gè)主要方面入手。

（一）抓好詞匯的儲(chǔ)備，復(fù)習(xí)基本句型結(jié)構(gòu)，鞏固提升語法

詞匯的學(xué)法是中學(xué)時(shí)候就應(yīng)該解決的問題，但面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生群體，需要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音、記憶的規(guī)律。比如，按音節(jié)、詞綴等一些方法來記憶單詞，提高記憶的效率。對(duì)詞匯要常抓不懈，每周定期聽寫，督促學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，自覺儲(chǔ)備詞匯量。要利用數(shù)據(jù)分析平臺(tái)找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)或者總結(jié)規(guī)律性的難點(diǎn)，突破長難句，豐富學(xué)生的句型表達(dá)，概括歸納經(jīng)典句型，多做訓(xùn)練，學(xué)會(huì)套用句型?？傊?，沒有量的積累，就沒有質(zhì)的飛躍。學(xué)生的任何應(yīng)用能力就無從談起，培養(yǎng)能力就成了一句空話。

（二）重視寫作段落的教學(xué)，先段落再過渡到篇章結(jié)構(gòu)

在日常的教學(xué)過程中，教師一方面要利用好教材，積累詞匯，通過學(xué)習(xí)例句鞏固詞匯的記憶、用法，提高復(fù)雜句型的表達(dá)能力;另一方面要分析優(yōu)秀范文的寫作技巧，學(xué)習(xí)作者如何針對(duì)不同主題展開段落，同時(shí)要總體上了解作者布局謀篇的能力。要寫好一篇文章，教師首先要教會(huì)學(xué)生怎樣寫好段落，有了詞匯、句型、語法做基礎(chǔ)，就可以教學(xué)段落的寫作了。每篇課文學(xué)完后，教師都應(yīng)該針對(duì)重點(diǎn)寫作技巧讓學(xué)生進(jìn)行段落的寫作訓(xùn)練，再過渡到段落群、篇章的寫作。比如，大學(xué)英語四級(jí)考試的議論文就是三段式的小短文，文章雖然短，但要求沒有多余的廢話，每一句都要字斟句酌，沒有基本的段落寫作能力和謀篇布局的能力是寫不好作文的?？梢哉f，大學(xué)英語寫作能力的高低直接關(guān)系到考生考試的成敗，關(guān)系到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的成敗。

（三）對(duì)不同題材的作文進(jìn)行訓(xùn)練

針對(duì)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語的第一年或第二年都要參加四、六級(jí)考試，教師要對(duì)記敘文、說明文、議論文、書信、圖表作文等不同形式的寫作體裁和風(fēng)格進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)，每一種體裁的作文都要進(jìn)行2～3次的訓(xùn)練，特別是近年的熱考體裁議論文、看圖作文等，教師要通過分析學(xué)習(xí)范文，讓學(xué)生熟悉不同體裁的寫作風(fēng)格，使他們?cè)诳荚嚮騾⒓訉懽鞔筚悤r(shí)才能臨危不亂。對(duì)寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以對(duì)他們提出較高的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)一部分學(xué)生去參加大學(xué)英語的寫作競(jìng)賽等高規(guī)格的賽事。

（四）與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然看似能幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，節(jié)省了許多時(shí)間，但也忽略了學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建的過程。大學(xué)英語的寫作教學(xué)也需要探索一些新的教法來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，實(shí)現(xiàn)自我寫作能力的構(gòu)建，逐漸摒棄那種只有靠套用寫作模板才能寫作的教學(xué)模式，正如有學(xué)者劉平提出“模板作文是缺乏讀者意識(shí)的表現(xiàn)”。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，進(jìn)一步提高寫作質(zhì)量。

下列的一些教學(xué)法可以借鑒采用。一是張學(xué)新教授所倡導(dǎo)的“對(duì)分課堂教學(xué)法”，用對(duì)分課堂的教學(xué)理念來設(shè)計(jì)寫作教學(xué);二是用“產(chǎn)出導(dǎo)向”法來設(shè)計(jì)寫作教學(xué)過程，引出寫作目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試寫作，通過嘗試寫作充分暴露出學(xué)生的知識(shí)缺陷，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)饑餓感，然后教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論達(dá)成目標(biāo)所需的知識(shí)，設(shè)計(jì)好輸入材料，分解知識(shí)點(diǎn)，促成寫作目標(biāo)知識(shí)的構(gòu)建，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，抽出中等的習(xí)作讓學(xué)生評(píng)價(jià)完善，總結(jié)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的知識(shí)技能，由此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升;三是采用OBE （Outcome-Based Education）即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目前，采用OBE 教學(xué)理念來設(shè)計(jì)教學(xué)正是研究的熱點(diǎn)?？傊徽摬捎煤畏N方法來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，都要以學(xué)生為中心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)、評(píng)價(jià)中提高自己的寫作能力就達(dá)到了教學(xué)目的。

（五）針對(duì)學(xué)情制定寫作訓(xùn)練重點(diǎn)

針對(duì)具體的學(xué)情，一定要在課堂上適當(dāng)安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以免課后學(xué)生懈怠，課后作業(yè)也要適當(dāng)布置、批改?？梢灾攸c(diǎn)從下面幾個(gè)方面著手實(shí)施。

充分利用好課堂。課堂效率的高低直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，要求教師課前要充分備好課，準(zhǔn)備好課件，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的重點(diǎn)，先講授要點(diǎn)，再讓學(xué)生練習(xí)、小組討論交流，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)借鑒。教師當(dāng)堂抽取學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行針對(duì)性講解，之后學(xué)生再修改，教師再批閱、講解。只有腳踏實(shí)地地訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力才可能逐步提高。

利用好網(wǎng)絡(luò)海量的資源。在信息化社會(huì)中，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活都離不開網(wǎng)絡(luò)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上自己學(xué)習(xí)優(yōu)秀的篇章、范文?？梢杂脜⒓幽秸n、利用批改網(wǎng)等一些手段來輔助教學(xué)，將教師從繁重的教學(xué)中解放出來。有條件的學(xué)校可以給學(xué)生提供一些免費(fèi)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)或租用學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

利用好社會(huì)服務(wù)功能。時(shí)下有各種各樣的培訓(xùn)班，教師可以提倡有條件、基礎(chǔ)差的學(xué)生報(bào)名參加適合自己的專項(xiàng)英語培訓(xùn)班，以此提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段來提高自己的寫作能力。

教師要以更加多樣化的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。例如通過QQ，微信、微課等各種形式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的問題，提高他們的綜合能力。

四、結(jié)語

大學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)是一件任重道遠(yuǎn)的工作。教師只有腳踏實(shí)地、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，充分利用好課堂，把握好課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)，課內(nèi)外結(jié)合，同時(shí)利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、社會(huì)服務(wù)平臺(tái)及各種社會(huì)資源，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性輔導(dǎo)，才能逐步提高學(xué)生的寫作能力。

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（作者單位 云南工商學(xué)院國際學(xué)院）