王素芳

文章在闡述中學(xué)外語教學(xué)中多學(xué)科融合概念的基礎(chǔ)上，通過大量實(shí)例對(duì)比了我國和蘇格蘭中學(xué)外語教學(xué)中多學(xué)科融合的不同，并分析了原因，指出目前我國中學(xué)外語教學(xué)中的多學(xué)科融合與蘇格蘭中學(xué)之間產(chǎn)生差距的原因，并給出了改進(jìn)建議。

一、中學(xué)外語教學(xué)中的學(xué)科融合

學(xué)科融合（FOS-Fusion of subjects）是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，不同學(xué)科縱向與橫向之間知識(shí)的融合貫通與交叉滲透。

多學(xué)科融合的觀點(diǎn)已經(jīng)為越來越多的國家教育體系所接納和提倡，尤其是在中學(xué)外語教學(xué)領(lǐng)域，多學(xué)科融合一直是教育研究的重點(diǎn)之一。我國的《 英語新課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：在教學(xué)中應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互滲透聯(lián)系，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合語言運(yùn)用的能力。在國外，蘇格蘭早在幾年前就在中學(xué)外語教學(xué)中提出了“Interdisciplinary Learning”（跨學(xué)科學(xué)習(xí)）的理念并將其作為實(shí)施“卓越課程計(jì)劃”的一個(gè)重要內(nèi)容。

由此可見，在外語教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)是一種有效的并獲得了國內(nèi)外外語教學(xué)界認(rèn)可和推廣的教學(xué)方法。然而，由于教育體制和教育環(huán)境的不同，各國尤其是我國和英美國家間在多學(xué)科融合教學(xué)方面存在較大差異。

二、我國與蘇格蘭中學(xué)外語教學(xué)中的學(xué)科融合對(duì)比

（一）國內(nèi)中學(xué)外語教學(xué)中的多學(xué)科融合現(xiàn)狀

學(xué)科融合近年來一直是國內(nèi)中學(xué)外語教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，很多學(xué)校都開創(chuàng)了各式各樣的學(xué)科融合方式。例如，在北京的一所學(xué)校就出現(xiàn)了主題為“海洋”的一節(jié)課，該節(jié)課由語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)四位老師輪流授課。該授課模式形式新穎、內(nèi)容豐富，拓展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和想象力。但同時(shí)也存在課堂的連貫性、整體性不夠，對(duì)軟硬件要求較高，在國內(nèi)其他地區(qū)尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后的地區(qū)推廣比較困難的缺點(diǎn)。在國內(nèi)中學(xué)外語教學(xué)領(lǐng)域，目前多學(xué)科融合的普遍做法是，外語教師在授課中根據(jù)所學(xué)內(nèi)容加入其他學(xué)科的內(nèi)容，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語知識(shí)的操練，比如在學(xué)習(xí)英文數(shù)字時(shí)加入數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生用英文數(shù)字來做題;在學(xué)習(xí)短文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行角色表演等。這些方法簡單易操作，豐富了教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，但是層次較淺、專業(yè)性不夠。

（二）蘇格蘭中學(xué)外語教學(xué)中的多學(xué)科融合

蘇格蘭雖然是英國的一部分，但卻有著自己完全獨(dú)立的教育政策和教學(xué)理念。外語教育從小學(xué)開始一直持續(xù)到高中，教育部門只提供基本的教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有指定教材，從小學(xué)一直到中學(xué)三年級(jí)沒有任何考試，教師只需要每學(xué)期給學(xué)生出一份學(xué)習(xí)報(bào)告即可。因?yàn)闆]有考試排名的壓力和指定教材的約束，蘇格蘭外語教師擁有很大的教學(xué)自主性，再加上鼓勵(lì)多學(xué)科融合的教育政策的支持，教師也能夠更加靈活和深入地實(shí)施多學(xué)科融合的外語教學(xué)。以蘇格蘭馬里地區(qū)為例，當(dāng)?shù)谾orres 中學(xué)的德語教師在講到“交通”這一主題時(shí)，專門邀請(qǐng)了一位舞蹈教師一起進(jìn)行了為期六周的語言舞蹈融合體驗(yàn)。德語教師先教孩子們基本的交通工具、駕駛交通工具的動(dòng)詞以及簡單的句子，舞蹈教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成三個(gè)小組，教學(xué)生用各種動(dòng)作表演駕駛交通工具，并指導(dǎo)學(xué)生編了一個(gè)完整的舞臺(tái)劇。對(duì)于舞臺(tái)劇的角色，由學(xué)生自主進(jìn)行分配，然后再協(xié)作進(jìn)行表演。從最初的教、中間的演練再到最后的公開演出和錄像，因?yàn)橛袑I(yè)的舞蹈教師指導(dǎo)和學(xué)校的支持，整個(gè)舞臺(tái)劇表演非常專業(yè)和精彩。學(xué)生用六周的時(shí)間學(xué)完了基本的德語“交通”這一主題并將語言與專業(yè)藝術(shù)結(jié)合。經(jīng)過這一過程，學(xué)生對(duì)相關(guān)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻，并隨時(shí)能來一段專業(yè)表演，此次藝術(shù)與語言的融合相當(dāng)成功。

此外，蘇格蘭的語言教學(xué)把語言學(xué)習(xí)主要分為工作外語和生活外語兩類。生活外語包括基本的自我介紹、家庭、飲食、愛好等;工作外語主要包括寫簡歷、面試等。多學(xué)科融合幾乎出現(xiàn)在教學(xué)的每個(gè)階段。比如在學(xué)習(xí)食物時(shí)，外語教師會(huì)與學(xué)校烹飪課的教師相結(jié)合，把學(xué)生帶入廚房，邊學(xué)習(xí)烹飪邊練習(xí)相關(guān)詞匯，并與美術(shù)教師合作，要求學(xué)生制作相關(guān)食物的模型或者畫出自己的一日三餐，并用相關(guān)外語進(jìn)行標(biāo)注和說明。在學(xué)習(xí)工作外語時(shí)，會(huì)與社會(huì)課教師結(jié)合，幫學(xué)生制作外語簡歷和進(jìn)行面試技巧的培訓(xùn)。在學(xué)校的幫助下，還會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人到校舉辦小型的招聘會(huì)，進(jìn)行外語面試。還有的學(xué)校會(huì)與相關(guān)企業(yè)結(jié)合，讓學(xué)生用所學(xué)外語知識(shí)來為企業(yè)服務(wù)。比如，蘇格蘭馬里地區(qū)的一所學(xué)校就與當(dāng)?shù)氐囊患抑蚪q制品企業(yè)和餅干生產(chǎn)企業(yè)結(jié)合，每年組織一次全體學(xué)生對(duì)銷售人員進(jìn)行漢語培訓(xùn)，這給學(xué)生提供了足夠的語言實(shí)際操練機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的外語應(yīng)用能力。

（三） 我國和蘇格蘭中學(xué)外語教學(xué)中多學(xué)科融合的對(duì)比

1.外語教學(xué)多學(xué)科融合的表現(xiàn)形式和持續(xù)時(shí)間不同。我國中學(xué)外語教學(xué)中的多學(xué)科融合多以課堂教學(xué)活動(dòng)的形式出現(xiàn)，比如英語歌曲演唱、短劇表演等，持續(xù)的時(shí)間很短，一般是教師給出要求，然后學(xué)生自己結(jié)合要求進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)一般都在課下讓學(xué)生自己進(jìn)行，并沒有專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。課上的表演也由于課堂時(shí)間、教學(xué)任務(wù)等原因只能限于少數(shù)人。而蘇格蘭中學(xué)外語教學(xué)中的跨學(xué)科融合一般是以幾個(gè)學(xué)科老師協(xié)同上課的形式出現(xiàn)，持續(xù)時(shí)間比較長，甚至在一到兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)利用上課時(shí)間對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后的呈現(xiàn)形式一般也比較正式和隆重。

2.外語教學(xué)多學(xué)科融合的受益面不同。國內(nèi)中學(xué)外語教學(xué)的多學(xué)科融合只是作為課堂教學(xué)活動(dòng)的一部分來進(jìn)行。在表演時(shí)，因?yàn)橛邢薜臅r(shí)間和繁重的教學(xué)任務(wù)及沉重的考試排名壓力等，課上表演時(shí)間有限，只有部分學(xué)生能得到鍛煉和提高，因此，我國中學(xué)外語教學(xué)多學(xué)科融合的受益面其實(shí)是不完整的。而蘇格蘭中學(xué)是把外語教學(xué)多學(xué)科融合的整個(gè)過程都放在正式的上課時(shí)間來進(jìn)行，而且班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，這也使得每個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練和展示的機(jī)會(huì)，受益面明顯超過國內(nèi)很多。

3.外語教學(xué)多學(xué)科融合的深度和學(xué)生綜合技能提升效果不同。我國中學(xué)外語教學(xué)多學(xué)科融合作為一種教學(xué)方法，只是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的一種，一般由教師自發(fā)形成，大多只是在課堂上進(jìn)行簡單的練習(xí)活動(dòng)，因?yàn)橥庹Z教師自身專業(yè)性的限制，并不能給予學(xué)生其他專業(yè)的指導(dǎo)，一般仍是以語言練習(xí)為主，學(xué)生的綜合技能不能獲得很大的提升。蘇格蘭中學(xué)外語教學(xué)中的多學(xué)科融合進(jìn)行得比較深入，學(xué)生有外語教師和其他科目教師共同的專業(yè)指導(dǎo)，加上持續(xù)時(shí)間比較長，學(xué)生外語學(xué)習(xí)的綜合技能提升效果比較好。

三、我國和蘇格蘭中學(xué)外語教學(xué)中多學(xué)科融合現(xiàn)狀差異產(chǎn)生的原因及相關(guān)建議

（一）差異產(chǎn)生的原因

造成我國與蘇格蘭中學(xué)外語教學(xué)中多學(xué)科融合現(xiàn)狀差異的原因有很多，主要有以下幾點(diǎn)：

1.兩國的教育體制不同。蘇格蘭從小學(xué)到中學(xué)三年級(jí)沒有任何考試，沒有指定教材，教師和學(xué)生壓力比較小。教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容有很大的掌握權(quán)，這也促成了他們能夠進(jìn)行較長時(shí)間的足夠深入的多學(xué)科融合活動(dòng)。

2.兩國中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不同。我國中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)雖然也提到要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但在現(xiàn)行的高考體制下，學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)還是在中高考上線率和排名上。別說用一兩個(gè)月的時(shí)間來進(jìn)行與考試無關(guān)的多學(xué)科融合活動(dòng)了，有些學(xué)校連體育、音樂課都被侵占或干脆取消了，多學(xué)科融合、綜合能力的培養(yǎng)在很多地方就是一句空話或者依然還停留在理論研究階段。而蘇格蘭的學(xué)校，因?yàn)闆]有任何考試排名壓力，他們就可以從容地分配教學(xué)時(shí)間，來進(jìn)行真正的多學(xué)科融合，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）相關(guān)建議

通過上面的對(duì)比和原因分析可以看出，我國和蘇格蘭中學(xué)外語教學(xué)的多學(xué)科研究存在很大的差距，我們還有很長的路要走。

教育部門要從改革教育體制入手，改革學(xué)生考核和選拔機(jī)制，修訂教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，真正把多學(xué)科融入教學(xué)實(shí)踐中來，提升學(xué)生的綜合能力，而不只是停留在喊口號(hào)階段。

2.增加教育投入，減少班級(jí)學(xué)生數(shù)量，增加教師數(shù)量，使師生比例達(dá)到一個(gè)合理的狀態(tài)，讓教師有精力、有時(shí)間進(jìn)行多學(xué)科融合的外語教學(xué)。

四、結(jié)語

中學(xué)外語教學(xué)中的多學(xué)科融合是一項(xiàng)涉及教學(xué)、管理、協(xié)調(diào)、配合、考核、投入等各方面的大工程，要想深入而有效地開展這項(xiàng)工作并不是一蹴而就的事情，我們應(yīng)該正視與先進(jìn)地區(qū)的差距，進(jìn)行深入思考與改革，迎頭趕上甚至實(shí)現(xiàn)超越。

參考文獻(xiàn)：

[1] CfE Briefing.Interdisciplinary Learning.Scotland.2012.

[2] Curriculum for Excellence.Scotland.2004.

[3]查新麗.初中英語教學(xué)多學(xué)科融合的綜合運(yùn)用探究[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：109-112.

（作者單位 焦作師范高等?？茖W(xué)校 ）