【摘要】班主任在矯正叛逆兒童逆反行為過(guò)程中常會(huì)遭遇一些教育困境，如果班主任能將教育困境轉(zhuǎn)化成教育資源，那特殊個(gè)體身上的問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，會(huì)對(duì)班級(jí)文化產(chǎn)生重要而積極的影響。班主任從規(guī)則引導(dǎo)、愛(ài)的感知力喚醒、學(xué)會(huì)正向表達(dá)情緒三個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教育引導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】規(guī)則;愛(ài)的感知力;正向表達(dá);班級(jí)文化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005—6009（2020）79—0052—03

【作者簡(jiǎn)介】衛(wèi)美華，江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)（江蘇南通，226300）教師，一級(jí)教師。

小涵是我班一名10歲的女生。她作業(yè)拖拉，任課教師看不下去，好心提醒她，可越提醒她越慢;書(shū)寫(xiě)也很不認(rèn)真，像是故意和教師作對(duì)，與各科教師爭(zhēng)辯不已;她還常常欺負(fù)同桌，同桌哭了，她卻哈哈大笑。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察以及與其家長(zhǎng)溝通后，我了解到：小涵來(lái)自再婚家庭，有一個(gè)同父異母的妹妹。妹妹和她同時(shí)犯錯(cuò)，被責(zé)怪的一定是她;妹妹打她時(shí)，只要她還手，一定被家人罵。因此，她認(rèn)為媽媽偏袒妹妹，開(kāi)始什么事都要和大人對(duì)著干。

或許是長(zhǎng)期的叛逆行為對(duì)她的思維產(chǎn)生了某種影響，她回答問(wèn)題時(shí)常常另辟蹊徑。如果高興，她能寫(xiě)出一篇文質(zhì)兼美的好文章;如果不高興，作文只寫(xiě)一行字也是常有的事。和她講道理，她都懂，但她身上似乎永遠(yuǎn)都帶著“刺”。軟硬兼施后，教育效果并不明顯，我對(duì)她的教育陷入一種困境。最終，我決定對(duì)小涵進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行“親子消除隔膜，同伴互幫互助”的團(tuán)體心理療愈，借機(jī)改變小涵也改變其他學(xué)生，形成互諒、互助的班級(jí)文化。

一、分析受挫原因，進(jìn)行規(guī)則引導(dǎo)

小涵在與妹妹相處過(guò)程中，形成了“想要獲得權(quán)益最有效的方法是動(dòng)用武力”的觀念，所以她把這種行為方式也帶到與同學(xué)的相處之中。無(wú)論誰(shuí)與她同桌，都會(huì)被她攻擊。怎樣讓她減少一些攻擊性行為，和同學(xué)友好相處？我一直在尋找契機(jī)。

那天是創(chuàng)意繪畫(huà)課，小涵忘帶馬克筆了。她最喜歡創(chuàng)意畫(huà)，因?yàn)樗S富的想象力、與眾不同的視角，總會(huì)贏得美術(shù)老師的贊賞。課前，她到辦公室找我，希望我能幫她向同桌借只馬克筆。我同意了，但前提是，讓她同桌自己決定，而不是服從老師的要求。她的同桌因?yàn)榭偸潜凰?，?dāng)然不愿意借筆給她。整整一節(jié)課，小涵坐在座位上焦慮不安，因?yàn)樗荒苡勉U筆畫(huà)創(chuàng)意畫(huà)。

第二天晨會(huì)課時(shí)，我就利用小涵“借馬克筆受挫”一事，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展了討論。我請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)不愿意幫小涵的原因。有的學(xué)生說(shuō)：小涵平時(shí)不會(huì)與人相處，只要不高興了，就會(huì)打人;有的學(xué)生說(shuō)：只有學(xué)會(huì)與別人友好相處，別人才會(huì)友好地對(duì)待你。最后，我們達(dá)成了共識(shí)：解決問(wèn)題的方法有很多，同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，要通過(guò)有效溝通，和平解決問(wèn)題，這樣才能收獲良好的人際關(guān)系，遇到困難時(shí)才會(huì)獲得幫助。通過(guò)這件事，我們還形成了一條班級(jí)

上課開(kāi)始，我發(fā)給學(xué)生們一張表，讓學(xué)生以“賬單”的形式寫(xiě)寫(xiě)“我眼中的媽媽”，分別寫(xiě)出媽媽身上好的一面和不好的一面。

十分鐘后，學(xué)生們填好了表格。其中，小涵的表格是這樣的：箴言：互敬、互諒、互助，我們是一家人。在以后的日子里，小涵不再動(dòng)不動(dòng)就攻擊別人，同學(xué)對(duì)她的好感也增加了。

二、羅列愛(ài)的“賬單”。喚醒愛(ài)的感知力

如果仔細(xì)打量小涵，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)她的眉宇間永遠(yuǎn)蹙成一個(gè)“川”字。她告訴我，她永遠(yuǎn)生媽媽的氣。事實(shí)上，媽媽很愛(ài)她，她是全班唯一請(qǐng)了英語(yǔ)私教的學(xué)生。而且，她媽媽還為她請(qǐng)了市里最有名的鋼琴老師給她上鋼琴輔導(dǎo)課。除去支付高昂的學(xué)費(fèi)，媽媽還要經(jīng)常請(qǐng)假送她到很遠(yuǎn)的輔導(dǎo)老師家去，每天早上為她做各種豐富的早餐。但是，她對(duì)此并沒(méi)有一絲感恩之情。

心理學(xué)研究表明：只有兒童擁有感知愛(ài)的能力時(shí)，才能心平氣和地對(duì)待父母為她所做的一切。這也正是全班不少學(xué)生所缺失的。如何喚醒學(xué)生感知愛(ài)的能力，心懷一顆感恩的心？我決定模仿“媽媽的賬單”，用羅列的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ惺芨改傅膼?ài)。

小涵一口氣寫(xiě)出了媽媽的7個(gè)“不好”之處，而媽媽的“好”只寫(xiě)出了2個(gè)。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她把我給的原始表格調(diào)換了順序，把媽媽“不好的一面”放在了前面。

其實(shí)，上課之前，我跟小涵的媽媽私下溝通過(guò)，讓她寫(xiě)寫(xiě)眼中的女兒。一開(kāi)始，她和女兒一樣，也寫(xiě)了對(duì)方的很多缺點(diǎn)。但是，在我的引導(dǎo)以及要求下，她重新羅列出女兒的優(yōu)、缺點(diǎn)（見(jiàn)下頁(yè)表格）。

我把小涵媽媽完成的表格呈現(xiàn)給學(xué)生看，我沒(méi)有說(shuō)明這張表格是誰(shuí)的父母寫(xiě)的。有學(xué)生看了以后，說(shuō)：“沒(méi)想到在媽媽眼中，我們竟然這么優(yōu)秀?？墒俏覀?cè)趯?xiě)媽媽的優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，怎么只能想起很少的幾條呢？”

接下來(lái)，我請(qǐng)大家暢所欲言，仔細(xì)回憶“媽媽對(duì)我的好”，接著原先的表格往下填寫(xiě)。趁著大家填寫(xiě)的時(shí)候，我走到小涵身邊悄悄告訴她，這是媽媽寫(xiě)給她的。我看到她眼中的驚訝，可能她完全沒(méi)有想到在媽媽心中，自己會(huì)有那么多的優(yōu)點(diǎn)。

她埋下頭，停頓了會(huì)，然后慢慢修改原先填寫(xiě)的表格。我發(fā)現(xiàn)，她把“不好的一面”那列的一些內(nèi)容去掉了，然后在“好的一面”那列補(bǔ)充了些內(nèi)容……

三、減輕各種壓力，正向表達(dá)情緒

我還了解到小涵的不開(kāi)心大多來(lái)自媽媽對(duì)她過(guò)高的要求，這種過(guò)高的要求給她帶來(lái)了無(wú)形的壓力。壓力使她焦慮，反映在行為上，就表現(xiàn)為叛逆。由此看來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我減壓和正向表達(dá)情緒也是關(guān)鍵。于是，我又給學(xué)生們上了一節(jié)“團(tuán)體療愈”課。首先，我呈現(xiàn)給學(xué)生們這樣幾個(gè)問(wèn)題，讓他們一起商討如何解決：我和妹妹在廚房，妹妹不小心把碗打碎了，媽媽卻說(shuō)是我做的，怎么辦？媽媽永遠(yuǎn)拿我的缺點(diǎn)和別人的優(yōu)點(diǎn)比，怎么辦？放學(xué)后我想先玩一會(huì)兒，媽媽卻逼我練琴怎么辦？

小樂(lè)說(shuō)：“平時(shí)遇到這種情況，我通常是生悶氣，或者哭鬧。”小涵說(shuō)：“我會(huì)和媽媽爭(zhēng)吵，做事故意磨蹭?！蔽抑赋鲞@些都是失敗的溝通方式，因?yàn)樗鼈兤鸩坏浇鉀Q問(wèn)題的實(shí)際作用。那么，怎樣有效和父母溝通，正向表達(dá)自己的情緒呢？

通過(guò)討論，我們一起總結(jié)出，當(dāng)被媽媽誤解，或者媽媽的做法和說(shuō)法讓人生氣的時(shí)候，其實(shí)有許多方法可以選擇：（1）最直接的方法是及時(shí)解釋。媽媽不聽(tīng)的時(shí)候，可以通過(guò)寫(xiě)信這樣的書(shū)面方式去表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。（2）當(dāng)被媽媽強(qiáng)迫做自己不喜歡做的事情時(shí)，學(xué)會(huì)協(xié)商（“談判”）。如果協(xié)商不成，可以進(jìn)行“轉(zhuǎn)念”（從事情好的方面進(jìn)行解釋?zhuān)?。?）如果內(nèi)心特別難受，還可以寫(xiě)日記或向自己最好的朋友傾訴。引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)自己的負(fù)面情緒，讓他們認(rèn)識(shí)到合理的情緒表達(dá)與宣泄是緩解內(nèi)心壓力、平復(fù)情緒的重要方式，這點(diǎn)很重要。

經(jīng)過(guò)以上三個(gè)階段的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，小涵和全班學(xué)生都有了明顯的變化——小涵不再那么叛逆，她和媽媽的親子關(guān)系也有所改善;全班學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也學(xué)會(huì)了正確處理自己的負(fù)面情緒，掌握了與同伴溝通的合理方式，并與父母達(dá)成互諒。從這個(gè)案例當(dāng)中，我有了深切的體會(huì)：有些時(shí)候，教育困境可以化成難得的資源，如果班主任引導(dǎo)得當(dāng)，那么這些特殊個(gè)體身上的問(wèn)題，就可以轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，從而為特殊個(gè)體和全體學(xué)生以及良好班級(jí)文化的形成帶來(lái)積極的改變和深遠(yuǎn)的影響。