李威達(dá)

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，教師應(yīng)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方式，革新教育理念。因此，高職物理教師應(yīng)融入新穎的教育思想，讓高職物理課程教學(xué)更高效。本文探究了在高職物理課堂中運用科學(xué)管理思想的策略。

關(guān)鍵詞：高職物理? ?合作? ?生活

自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了很大的改變，在一定程度上影響了教師和學(xué)生在課堂中扮演的角色，逐漸體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。因此，在高職物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實貫徹落實新課程改革理念，調(diào)動學(xué)生探究物理知識的動力和熱情，使學(xué)生完成對物理知識的有效構(gòu)建。

一、調(diào)整合作，實現(xiàn)思維發(fā)展

物理是一門合作的學(xué)問。為了提高學(xué)生的團隊合作能力，教師需要將學(xué)生分組，為學(xué)生合作提供平臺。但在實際應(yīng)用合作活動中，存在教師過分注重學(xué)生合作能力的發(fā)展，而忽視培養(yǎng)學(xué)生個體思維的情況，使得合作活動的作用大打折扣。

如在教學(xué)《曲線運動》中，教師可以創(chuàng)建合作活動，切實提升學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效能。在課堂中，首先，教師為學(xué)生設(shè)定了“曲線運動與直線運動之間的區(qū)別是什么？”這一合作任務(wù)，擬定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方向;其次，教師給予了學(xué)生足夠的自主思考時間，讓學(xué)生結(jié)合自己對曲線運動和直線運動的了解，思考上述問題，并得出帶有個人特色的答案;最后，教師再為學(xué)生組建合作活動，讓學(xué)生將自己的思考結(jié)果告知他人，并說明原因，以便學(xué)生在相互審辨中逐步完成對這一內(nèi)容的深入分析，提高教學(xué)質(zhì)量。

顯而易見，在高職物理教學(xué)中，教師調(diào)整合作活動能夠促進學(xué)生個人思維和集體思維的雙向發(fā)展，有效鍛煉學(xué)生的物理思維。

二、融入生活，提升學(xué)習(xí)動力

物理與生活息息相關(guān)，來源于生活，也能夠解決相關(guān)生活實際問題，逐步提升學(xué)生的生活質(zhì)量。因此，教師運用生活元素講解物理知識，能夠有效打破傳統(tǒng)物理學(xué)科的枯燥氛圍，讓學(xué)生在富有生活氣息的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)的動力。

如在教學(xué)《向心力》時，為了讓學(xué)生進一步運用物理知識解決生活問題，教師可以向?qū)W生提出“小紅在車子中用細(xì)線將小球掛在車子的中間，如果原本勻速直線運動的車突然停止，那么這根細(xì)線將會呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)呢？”等與生活元素息息相關(guān)的問題。隨后，學(xué)生利用《向心力》中的相關(guān)知識解答這些生活問題，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到本節(jié)課的內(nèi)容在實際生活中的應(yīng)用價值，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

由此可見，教師在設(shè)計物理問題時融入生活元素，能夠打造生活化的課堂，讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識存在的價值，提高學(xué)生的解題能力，調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動力。

三、差異施教，實現(xiàn)個性發(fā)展

教師施教的對象是學(xué)生，而每一個學(xué)生的成長經(jīng)歷和家庭教育背景不同，所以學(xué)生之間具有差異性。在傳統(tǒng)的高職物理課堂中，教師的教育模式相對單一，顯然這樣的教育模式不能促進學(xué)生個性的發(fā)展，甚至?xí)绊憣W(xué)生的積極性。因此，為了讓學(xué)生更加喜愛物理學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計具有差異性的教育模式，以便滿足不同學(xué)生的成長需要。

如在教學(xué)《行星的運動》時，為了更好地開展工作，教師先分析了學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識到班級中各個學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)能力不同。隨后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況劃分層次，并按照學(xué)生的層級特點展開特定的教學(xué)工作。如對于學(xué)習(xí)物理知識能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)定相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù);而對于物理學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定相對簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便不同層級的學(xué)生都能夠在適合自己能力的學(xué)習(xí)方式中，逐步提升本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，在高職物理教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化和調(diào)整物理教學(xué)模式，切實打造適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動性。同時，一線物理教師也應(yīng)該認(rèn)識到，當(dāng)前高職物理課程的教學(xué)仍然存在缺陷，教師需要不斷發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的切入口，促進物理學(xué)科的高效建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：遼寧省興城市渤海船舶職業(yè)學(xué)院）