摘 要：隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展的不斷深入，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大決策，創(chuàng)新將成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要支撐。建設(shè)創(chuàng)新型國家的前提條件是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在“眾創(chuàng)”時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為新時(shí)代的本質(zhì)要求。本文對“眾創(chuàng)”背景下學(xué)生職業(yè)核心能力特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需求及現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析，構(gòu)建了涵蓋公共基礎(chǔ)課、公共選修課、第二課堂等多種形式的，對接“眾創(chuàng)”需求的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系，和以人才培養(yǎng)方案制定為源頭、以職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系為主線、以課程改革與實(shí)施為主要手段、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為激勵(lì)、以學(xué)生社團(tuán)活動為補(bǔ)充、貫穿人才培養(yǎng)全過程的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制，并在本校學(xué)生人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行了校驗(yàn)和完善。

關(guān)鍵詞：大眾創(chuàng)業(yè);萬眾創(chuàng)新;職業(yè)核心能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

一、“眾創(chuàng)”背景下社會對高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力的需求變化趨勢

通過現(xiàn)場走訪、負(fù)責(zé)人訪談、網(wǎng)絡(luò)問卷等形式，對我校部分合作企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，了解了社會對高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力的需求變化。

1.隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，高職畢業(yè)生發(fā)生職業(yè)變遷的幾率大大提升，而且隨著從業(yè)年限的增長，非對口就業(yè)的比率呈現(xiàn)上升趨勢。職業(yè)變遷和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展對高職畢業(yè)生的與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新革新能力和環(huán)境適應(yīng)性等提出了更高要求。

2.隨著新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)，各行各業(yè)的生產(chǎn)模式和組織經(jīng)營模式發(fā)生了巨大變化，高職畢業(yè)生僅憑在校期間所學(xué)的知識和技能已經(jīng)不能適應(yīng)崗位要求。要適應(yīng)新的變化，高職畢業(yè)生必須秉持終身學(xué)習(xí)的理念，以新知識、新技能不斷充實(shí)自己;必須具備收集和處理各類龐雜信息和繁瑣數(shù)據(jù)的能力。簡言之，新的變化對于高職畢業(yè)生的自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語能力等提出了更高要求。

3.“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了更多機(jī)遇和選擇，也提出了更高要求。創(chuàng)業(yè)要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神和良好的心理素質(zhì)，能營造和維持良好的人際關(guān)系，能與人有效合作，能高效整合利用種類資源等。創(chuàng)新要求學(xué)生的創(chuàng)新革新意識和發(fā)現(xiàn)精神，有發(fā)現(xiàn)問題的眼光和解決問題的思路等?！氨妱?chuàng)”背景下，對高職畢業(yè)生的創(chuàng)新革新能力、解決問題能力、與人交流能力、與人合作能力和自我學(xué)習(xí)能力等提出了更高要求。

二、畢業(yè)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力已成為職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，也是我國職業(yè)教育的重要內(nèi)容和主要組成部分，但在實(shí)踐過程中，大部分高職院校仍不可避免的出現(xiàn)重技能、輕理論、片面追求高就業(yè)率的情況，對學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)生涯和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展關(guān)注不夠。通過本校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和兄弟院校調(diào)研，對畢業(yè)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀有如下認(rèn)識：

1.職業(yè)核心能力整體水平不高。與本科畢業(yè)生及更高層次的人才相比，高職畢業(yè)生的創(chuàng)新革新、自我學(xué)習(xí)、解決問題等能力不足，信息處理、數(shù)據(jù)處理、外語應(yīng)用等方面表現(xiàn)稍差。上述差異使得高職畢業(yè)生在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展過程中受到一定的限制，面臨崗位變遷時(shí)表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性。

2.畢業(yè)生個(gè)體之間職業(yè)核心能力差異大。對就業(yè)年限較長的畢業(yè)生的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，隨著年限的增長，其差異越來越大。有相當(dāng)比例的畢業(yè)生從一般技能崗位走上核心技術(shù)崗位、生產(chǎn)管理崗位，甚至跨行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，或者自主創(chuàng)業(yè)成功。通過對這一部分畢業(yè)生訪談和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們對自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、解決問題意識、人際交往和合作能力等的自人認(rèn)可度相對較高。

3.職業(yè)核心能力與“眾創(chuàng)”需求對接度不夠。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境對畢業(yè)生的創(chuàng)新革新意識、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力等提出了更高要求，但在畢業(yè)生在校期間，所接受的上述能力的培養(yǎng)不系統(tǒng)、不完整、不深入，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會和企業(yè)的期望值。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系構(gòu)建情況及存在問題

從目前的調(diào)研分析來看，在專業(yè)教學(xué)中，對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不重視，未能有效地把可持續(xù)發(fā)展理念有機(jī)穿插在整個(gè)教學(xué)活動中，導(dǎo)致核心能力培養(yǎng)與專業(yè)教育脫節(jié)。在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上，注重職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，較多的是體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、實(shí)踐與理論相結(jié)合的特色，但是教學(xué)安排中缺少職業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)。職業(yè)核心能力的培訓(xùn)任務(wù)部分滲透在了基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教學(xué)中，但是在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確的教學(xué)安排和目標(biāo)，使得教師在授課過程中無法對職業(yè)核心能力培訓(xùn)做出具體的安排，只能蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。

同時(shí)，師生對職業(yè)核心能力缺乏正確的認(rèn)識，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，難以承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對職業(yè)核心能力培養(yǎng)認(rèn)識不夠，沒有引起足夠重視。即便人才培養(yǎng)方案中涉及了核心能力的內(nèi)容，但沒有形成全方位的核心能力培養(yǎng)機(jī)制，沒有將培養(yǎng)工作滲透到教學(xué)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

綜上，要適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，就必須在“眾創(chuàng)”背景下及時(shí)調(diào)整職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。在制定具體的人才培養(yǎng)方案時(shí)，除了注重學(xué)生基本的職業(yè)溝通能力、信息處理能力外，還要重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，要將“眾創(chuàng)”背景下職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入高職院校人才培養(yǎng)全過程，使之體現(xiàn)在課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐活動、師資隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面。

四、我校對接“眾創(chuàng)”需求的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系構(gòu)建中的實(shí)踐

1.提高對職業(yè)核心能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，厘清不同專業(yè)在“眾創(chuàng)”背景下的職業(yè)核心能力培養(yǎng)重點(diǎn)

首先，要與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)社會需求的高職人才，就要構(gòu)建起相應(yīng)的課程體系并加以認(rèn)真實(shí)施。構(gòu)建和實(shí)施的過程是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，我校通過制定《人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》的形式，從學(xué)校層面做好合理的頂層設(shè)計(jì)，院系層面正確認(rèn)識、合理分析，教師層面有足夠的重視和適當(dāng)?shù)哪芰?，學(xué)生層面有充分的認(rèn)識和足夠的配合度。

其次，做好人才需求調(diào)研工作，重點(diǎn)是做好社會對畢業(yè)生職業(yè)核心能力的需求工作。以我?，F(xiàn)有相關(guān)專業(yè)為例，機(jī)械制造、信息、通信等工科類專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和更新;會計(jì)、物流、市場營銷、電子商務(wù)等商科類專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)具有更好的溝通能力和解決問題能力，以便在實(shí)際工作中能夠靈活自如的應(yīng)對不同客戶;創(chuàng)意設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)更注重創(chuàng)新革新能力和解決問題能力的培養(yǎng)，以便與其專業(yè)的設(shè)計(jì)能力相輔相成，為其設(shè)計(jì)思路提供更多靈感。不同專業(yè)應(yīng)當(dāng)有側(cè)重點(diǎn)的做好職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作。

第三，在充分認(rèn)識個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生職業(yè)核心能力進(jìn)行個(gè)性化和人性化培養(yǎng)。要求承擔(dān)相應(yīng)授課任務(wù)的老師，在進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)規(guī)定動作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定差異化措施，幫助學(xué)生找到適合自己職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最佳方式和途徑。

2.分析以往人才培養(yǎng)方案存在的問題，構(gòu)建合理的課程體系框架，提供分專業(yè)意見建議

首先，對比往年人才培養(yǎng)方案，分析其在職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面存在的問題。一是未設(shè)置專門的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程;二是在素質(zhì)基礎(chǔ)領(lǐng)域課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、專業(yè)拓展領(lǐng)域課程等三大類課程中，沒有明確要求將職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容融入其中，在各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有明確對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體要求、具體措施、實(shí)施指導(dǎo)等內(nèi)容;三是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，難以體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。

其次，根據(jù)所列出的問題，對課程體系框架的搭建提出要求：一是明確增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開設(shè)適合不同專業(yè)需求的專業(yè)拓展領(lǐng)域課程，供學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求進(jìn)行選修;二是依據(jù)課程改革要求，對內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容融入到課程內(nèi)容中去;三是制定可操作性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將各門課程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的載體、手段、途徑等，予以詳細(xì)說明;四是依據(jù)各專業(yè)的人才需求調(diào)研分析，對各專業(yè)課程體系構(gòu)建給出個(gè)性化建議。

第三，開展類型多樣的第二課堂和社團(tuán)活動，豐富職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力的潛移默化式培養(yǎng)。一是增加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等隱性職業(yè)核心能力課程，作為第一課堂的有益補(bǔ)充;二是組建學(xué)生社團(tuán)，以社團(tuán)為依托開展多種類型的技能實(shí)踐和理論培訓(xùn)活動，做為課堂教學(xué)的有效延伸;三是開展豐富的校園文化活動，使學(xué)生在活動中鍛煉獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)、處理信息、溝通合作、解決問題、創(chuàng)新思維、反思總結(jié)等能力，讓校園文化真正成為高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，完善軟硬件條件建設(shè)，推進(jìn)課程改革，確保課程體系實(shí)施效果

第一，加強(qiáng)對教師特別是中青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐，支持教師開展創(chuàng)業(yè)活動，參加創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)等，多措并舉，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到課程教學(xué)過程中去。

其次，配合專業(yè)技能培養(yǎng)需要的相關(guān)配套措施，在硬件條件建設(shè)過程中也充分考慮到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求，例如，在各類實(shí)訓(xùn)室內(nèi)盡可能真實(shí)的還原企業(yè)實(shí)景，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作能夠綜合運(yùn)用所有技能和知識，解決模擬問題，提出創(chuàng)新思路，在任務(wù)完成過程中鍛煉溝通交流、信息處理等各類能力。

第三，以課程改革為抓手，促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。要求“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，以源于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理服務(wù)一線的真實(shí)項(xiàng)目為載體，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并配合以真實(shí)的、代入感強(qiáng)的教學(xué)情境設(shè)置，以達(dá)到讓學(xué)生身臨其境掌握崗位技能、鍛煉綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)相關(guān)知識、培養(yǎng)職業(yè)核心能力的目的。

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作者簡介：

葉彬（1979.2-），性別：男，籍貫（省市）：山東省棗莊市，民族 ：漢族，學(xué)位：工學(xué)碩士，職稱：講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè).

課題題目：2019年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)：《“新時(shí)代、新產(chǎn)業(yè)、新人才”背景下高職院校專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐》（編號：2019185）;

課題題目：淄博市職業(yè)教育2019-2020年微課題立項(xiàng)：《高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“建-融-搭-促”專創(chuàng)融合教育體系研究與實(shí)踐》（編號：2019ZJGW035）;

課題題目：2018年度院級課題（教研教改類）立項(xiàng)：《“新時(shí)代、新產(chǎn)業(yè)、新人才“背景下高職院校專創(chuàng)融合培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐》（編號：2018JYZ02）