鄭朝寧

小學(xué)生習(xí)作水平低，在詞語(yǔ)的積累、句式、修辭、習(xí)作構(gòu)思等方面有所欠缺。究其原因，是教師單一地割裂了語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)文教材在習(xí)作方面的潛在示范和指導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)該將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行，注重在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練，扎實(shí)、穩(wěn)步地提升學(xué)生的習(xí)作水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)仿寫情境，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感

教材所選用的課文都是在某一方面具有代表性的文章，文章的語(yǔ)言文字表達(dá)貼切。因此，教師應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生把握課文的文字句式、段落結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的口頭或片斷作文訓(xùn)練，讓學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力得到提升。

如《富饒的西沙群島》一文中有許多段落都是圍繞一個(gè)中心句來(lái)寫的，“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比”“西沙群島也是鳥的天下”。在教學(xué)過(guò)程中，筆者從這些句子入手，引導(dǎo)學(xué)生感受西沙群島的美麗和富饒，并讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，圍繞中心句把句子說(shuō)得更具體。

又如在教學(xué)《憶江南》時(shí)，學(xué)生很快就理解了這首詞的意思，領(lǐng)悟了詞中所表達(dá)的思想感情。這時(shí)，筆者靈機(jī)一動(dòng)，心想：何不讓學(xué)生當(dāng)一回詞人呢？于是，筆者分析了《憶江南》這首詞的平仄、押韻、對(duì)仗后，讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特色進(jìn)行仿寫。在經(jīng)過(guò)一番修改后，學(xué)生寫出了“漳浦好，風(fēng)景舊曾諳，荔枝如珠龍眼甜，桃子粉面橘子黃，能不憶漳浦？”“舊鎮(zhèn)好，風(fēng)景美如畫，溪水清清似明鏡，魚蝦成群戲水中，能不憶舊鎮(zhèn)？”等佳句。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練能使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言感受，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。久而久之，學(xué)生在習(xí)作中自然能有感而發(fā)，有感而言。

二、巧用課文插圖，開啟語(yǔ)言訓(xùn)練大門

圖是文的直觀教具，文是圖的語(yǔ)言載體。在教學(xué)時(shí)，教師可以細(xì)讀插圖，找出插圖和文本之間的延展點(diǎn)，在這個(gè)點(diǎn)上作文章，巧妙地利用插圖這一直觀教具，深入淺出地把插圖要表達(dá)的語(yǔ)言文字挖掘出來(lái)，讓學(xué)生的“妙筆”能“生花”。

如針對(duì)《珍珠鳥》一文的插圖，筆者就設(shè)置了兩個(gè)富有創(chuàng)造性的問(wèn)題，問(wèn)題一是作者在笑什么？有的學(xué)生說(shuō)：“珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來(lái)嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“呵呵，小東西，你玩累了嗎？把我的肩膀當(dāng)成了家嗎？”問(wèn)題二是你能試著給這幅圖起個(gè)名字嗎？學(xué)生爭(zhēng)著回答“幸福時(shí)刻”“甜美的夢(mèng)”“甜蜜的笑”……

又如在教學(xué)《珍珠鳥》后，筆者讓學(xué)生寫下看到這個(gè)畫面時(shí)的感受，學(xué)生抒發(fā)了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”“信賴，是可以打開和諧、美滿生活的金鑰匙”“信賴，讓愛延伸”等真實(shí)感受。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，通過(guò)插圖，教師不僅讓學(xué)生理解了文本的意蘊(yùn)，更打開了學(xué)生的語(yǔ)言閘門，使得插圖為習(xí)作鋪路，學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言也如流淌的溪水，源源不斷地涌了出來(lái)，在筆尖下流淌。

三、搭建實(shí)踐橋梁，回歸生活

作文離不開生活，語(yǔ)文的外延等同于生活的外延。學(xué)生的語(yǔ)感是否銳敏，與他自身的生活經(jīng)驗(yàn)分不開，那么，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)從何而來(lái)？筆者覺得學(xué)生除了通過(guò)生活實(shí)踐獲得之外，還要靠教師拓展課文知識(shí)幫助學(xué)生搭建實(shí)踐的橋梁。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上拓展和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，從課本知識(shí)向課外知識(shí)延伸。

如《景陽(yáng)岡》一文中店主的酒美其名曰“出門倒”“透瓶香”，學(xué)生讀了很感興趣。于是，筆者抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生寫一寫廣告詞，一位學(xué)生就給自家的地瓜打起了廣告：“我家的地瓜大又圓，嘗了一口不想走，吃了兩片比蜜甜。”有的學(xué)生給自己的書包打起了廣告：“我的書包最有特色，造型輕巧可愛，容量大得驚人，準(zhǔn)讓你見了愛不釋手?！?/p>

葉圣陶先生說(shuō)：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需?！睘榱四骋粋€(gè)目的，將自己心里的話用筆“說(shuō)”出來(lái)，這就是作文。因此，由文本延伸到生活，這是一個(gè)目的，也是一種手段，它能讓學(xué)生切身感受到生活處處是作文。

多種途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)無(wú)聲地滲透習(xí)作意識(shí)，降低習(xí)作難度，提高學(xué)生習(xí)作的積極性，有效指導(dǎo)學(xué)生寫作，以求達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

（作者單位：福建省漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學(xué)校）