摘 要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指通過(guò)具有真實(shí)性、研究性、綜合性、體驗(yàn)性、趣味性和創(chuàng)新性的項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用分析、探索、實(shí)踐、研究、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例，從基于生活實(shí)際，提升自主學(xué)習(xí)能力;依托體驗(yàn)參與，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;實(shí)施項(xiàng)目探索，塑造品格，發(fā)展核心素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);綜合語(yǔ)言運(yùn)用;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）42-0059-02

引 言

教育領(lǐng)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最早可以追溯到杜威的“做中學(xué)”理論，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在此理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。巴克教育研究所對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的界定如下：學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問(wèn)題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能[1]。

基于上述理論，再結(jié)合我校英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者立足教材以單元話題為項(xiàng)目，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行刪減、優(yōu)化和重組，手把手指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，進(jìn)行信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施和最終的評(píng)價(jià)，希望通過(guò)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在參與項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生由一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)、熟悉課本知識(shí)的人，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)能理解、分享、運(yùn)用、再創(chuàng)知識(shí)的具備良好英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和綜合人文素養(yǎng)的人。本文從我校英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例分析入手，研究了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及塑造品格、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要作用。

一、基于實(shí)際生活，提升自主學(xué)習(xí)能力

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)學(xué)科越來(lái)越受到人們的重視，機(jī)械化的教學(xué)模式無(wú)法滿足新時(shí)代的需求，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)為學(xué)生提供驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)十分重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知只停留在表面，不能全面而充分地理解知識(shí)，更無(wú)法綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于實(shí)際生活，指向?qū)κ挛锏谋举|(zhì)性理解，要求學(xué)生在不同的情境中根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。因此，學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，真正掌握知識(shí)。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball的教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，筆者在課文中Wang Bing， Liu Tao和 Mike的互動(dòng)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“Let's join the school basketball club！”的項(xiàng)目活動(dòng)。首先，筆者設(shè)置了一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：How to join the school basketball club？學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)：“我們要了解籃球的發(fā)展歷史。”“我們要熟悉比賽規(guī)則。”“我們要清楚運(yùn)動(dòng)術(shù)語(yǔ)?！薄拔覀兛梢陨暇W(wǎng)查找一些著名的球星，觀看他們籃球比賽時(shí)的經(jīng)典動(dòng)作。”……這種開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)投入項(xiàng)目探索中。其次，筆者將全班學(xué)生分為七個(gè)小組，讓他們分組探究發(fā)展歷史、比賽場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)規(guī)則、運(yùn)動(dòng)術(shù)語(yǔ)、國(guó)際大型籃球賽事、籃球球星等內(nèi)容。在分組合作的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索和請(qǐng)教體育教師，從在課堂上學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英文單詞basketball，延伸到課外學(xué)習(xí)整個(gè)籃球相關(guān)的知識(shí)，這才是系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)知識(shí)。除學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，筆者還組織學(xué)生到籃球館進(jìn)行了一場(chǎng)basketball match，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生知行合一。最后，學(xué)生投票選出真正有實(shí)力的學(xué)生加入school basketball club，而其余學(xué)生可以成為替補(bǔ)隊(duì)員和啦啦隊(duì)隊(duì)員。

從課堂上回答“如何加入學(xué)?；@球俱樂(lè)部？”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題到分組探索再到實(shí)際參與籃球比賽，學(xué)生始終具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行能動(dòng)學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正學(xué)習(xí)。

二、依托體驗(yàn)參與，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

依托項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)以能力培養(yǎng)為核心，以整體素質(zhì)發(fā)展為方向。通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能形成解決問(wèn)題的能力、批判思維、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)[3]。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把項(xiàng)目板塊等同于復(fù)習(xí)板塊，只注重復(fù)習(xí)每一單元的核心知識(shí)，只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。而項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)生參與的創(chuàng)造性實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和參與整個(gè)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施和展示階段，并讓學(xué)生在合作完成項(xiàng)目的同時(shí)自主形成獲取、處理和傳遞信息的能力和合作能力，并發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Project 1 My school life的教學(xué)為例，教材上的Project 1左半面是圍繞My day， My school subjects和My timetable這三個(gè)方面開(kāi)展，而右半面是制作學(xué)校地圖，以及主人公Peter介紹他的校園生活。回歸現(xiàn)實(shí)，結(jié)合很多外校教師來(lái)我校聽(tīng)課這一真實(shí)情境，筆者提問(wèn)：“There are many new teachers coming to our school and they want to know more about our school life. Would you like to be a school guide？”基于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始了對(duì)Be a school guide這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的探索研究。筆者又繼續(xù)引導(dǎo)：“How to be a school guide？”引發(fā)學(xué)生自主思考要從哪些方面介紹學(xué)校生活。學(xué)生總結(jié)出了三個(gè)維度：Our day， Our subjects和Places at school。于是，筆者選擇同一維度的學(xué)生組成一個(gè)大組，總共分為三大組進(jìn)行項(xiàng)目探究。選擇Our day的學(xué)生通過(guò)句型“When do you...？”“Do you...at...？”詢問(wèn)彼此的作息時(shí)間完成表格（見(jiàn)表1）。選擇Our subjects的一組學(xué)生一起合作繪制一份英文版timetable，可以運(yùn)用句型“What subjects do you have on Monday/ Tuesday/ Wednesday/ Thursday/ Friday？”另一部分學(xué)生用句型“What subjects do you like？”“Do you like...？”來(lái)獲取同學(xué)們喜愛(ài)的課程信息。選擇Places at school的大組則兩人一小組，每人選擇一個(gè)學(xué)校場(chǎng)所進(jìn)行描述，需用句型“This is our...I can see... here. I can...What a...！”最后，三個(gè)大組匯總所有的信息，各組選出代表進(jìn)行匯報(bào)，并在課堂上形成學(xué)校介紹文稿，讓每位學(xué)生都能成為小導(dǎo)游。

表1

Time Activity Time Activity

get up have lessons

have breakfast 3：40

7：30 do homework

have lessons watch TV

have lunch go to bed

在上述活動(dòng)中，有了項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)在自己有興趣且擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里完成項(xiàng)目制作，同學(xué)之間進(jìn)行有效的分工合作，保證了最后匯總信息的完整性和多樣性。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的重點(diǎn)句型，還鍛煉了收集、分析和整合信息的能力和交際能力，從而提升了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、實(shí)施項(xiàng)目探索，塑造品格，發(fā)展核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)課程開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)順應(yīng)了新時(shí)勢(shì)，能應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，完成新任務(wù)。項(xiàng)目的實(shí)施能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，享受項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程，并持續(xù)專注于項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，在過(guò)程中形成自信心，在遇到困難和問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)調(diào)節(jié)好情緒，有效與他人溝通交流，進(jìn)行自我反思與改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the earth這一單元時(shí)，為了塑造學(xué)生熱愛(ài)地球、保護(hù)地球的品格，筆者在課上向?qū)W生展示了地球生存危機(jī)的圖片，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)地球的情感。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生共同倡議：The earth is our home. We should protect it. Let's try to be “the environment protector”！由此開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。

Task 1： Know how to protect the earth.經(jīng)過(guò)探討，從四個(gè)板塊來(lái)著手探索：water， energy， trees and plastic.根據(jù)自愿原則，學(xué)生自主選擇自己感興趣的板塊進(jìn)行調(diào)查研究。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

Task2： Know about protecting days and the meaning of the signs.筆者播放視頻并提問(wèn)：“What are the two special days？ ”學(xué)生通過(guò)視頻了解到由于地球環(huán)境遭到破壞，聯(lián)合國(guó)確定了兩個(gè)日子為世界性的環(huán)境保護(hù)日： （1） Earth Day is on 22nd April. （2） World Environment Day is on 5th June.這就加深了學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，培養(yǎng)了他們的文化意識(shí)。同時(shí)，筆者讓學(xué)生自主尋找身邊關(guān)于環(huán)境保護(hù)的標(biāo)志，并在課上進(jìn)行分享，分享時(shí)要到用句型“We should/ should not...”通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了保護(hù)環(huán)境的標(biāo)志，還復(fù)習(xí)了核心句型，并形成了遵守標(biāo)志規(guī)則的意識(shí)。

Task3： Know how to use the things on earth correctly.此活動(dòng)需要學(xué)生運(yùn)用句型“use...to...”，學(xué)生在組內(nèi)討論并每人寫(xiě)下一句話進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

Task4： Know how to reuse the things.基于這個(gè)活動(dòng)，筆者在班內(nèi)組織了一場(chǎng)“變廢為寶”大賽，選出一、二、三等獎(jiǎng)，得獎(jiǎng)的學(xué)生上臺(tái)展示作品并用一段話來(lái)介紹自己的作用，要用到句式“Hello... Look， this is a... I reuse a/ some... to make the... Do you like it？”在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，作為環(huán)保小衛(wèi)士，學(xué)生決心不僅要自己保護(hù)地球，還要加大宣傳力度，發(fā)動(dòng)全校師生共同保護(hù)我們的家園。于是，學(xué)生四人一組制作海報(bào)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)確定海報(bào)主題，有的負(fù)責(zé)配上文字和插圖，有的負(fù)責(zé)宣傳和張貼海報(bào)。

這些項(xiàng)目活動(dòng)促使學(xué)生真正成為環(huán)保小衛(wèi)士，使他們形成了熱愛(ài)地球、熱愛(ài)生活的良好品格，并培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷增強(qiáng)主體意識(shí)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了持久的動(dòng)力。

結(jié) 語(yǔ)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)渡到習(xí)得能力、發(fā)展品格的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是課堂的中心，學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生擁有了話語(yǔ)權(quán)，可以自主選擇項(xiàng)目活動(dòng)，在真實(shí)的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。

[參考文獻(xiàn)]

夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

秦楠，付春敏，張春.基于項(xiàng)目制活動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)生活實(shí)踐類課型探究[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2019（10）：53-56.

張明芳.國(guó)內(nèi)依托項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（31）：48-49.

作者簡(jiǎn)介：馬麗君（1994.6—），女，安徽無(wú)為人，二級(jí)教師。