摘 要：當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)的混合式作業(yè)方式越來(lái)越受到師生的歡迎。筆者進(jìn)行了混合式作業(yè)在中高年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力評(píng)價(jià)中應(yīng)用的實(shí)踐研究，并對(duì)其進(jìn)行了探索和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)閱讀;混合式作業(yè)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）42-0055-02

引 言

英語(yǔ)作業(yè)是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是教師了解教學(xué)目標(biāo)實(shí)施情況、掌握學(xué)生知識(shí)技能情況的重要手段，有助于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、掌握和深化。

如今，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展越來(lái)越迅速，“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)的混合式作業(yè)也越來(lái)越被師生所接受?！霸诰€練習(xí)—大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”是現(xiàn)在流行的混合作業(yè)方式，能夠把作業(yè)過(guò)程趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也方便教師收集數(shù)據(jù)，并及時(shí)根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略。筆者結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)各年級(jí)網(wǎng)上教學(xué)尤其是中高年級(jí)作業(yè)進(jìn)行形式多樣的布置，對(duì)我們研究的課題進(jìn)行了更深層次的研討，將思維導(dǎo)圖和“一起作業(yè)網(wǎng)”相結(jié)合作為重點(diǎn)，與傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)組成混合式作業(yè)，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的鞏固和練習(xí)，探索混合式作業(yè)在小學(xué)英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)與促進(jìn)方面的實(shí)踐路徑。

一、混合式作業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探討

1.基本內(nèi)容

宗旨：將思維導(dǎo)圖貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，全方位引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)作業(yè)和任務(wù)。

（1）課前預(yù)習(xí)

教師應(yīng)提前給出學(xué)生預(yù)習(xí)指引，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。首先學(xué)生要在整體了解教材內(nèi)容后，整理出課程學(xué)習(xí)綱要，然后形成思維導(dǎo)圖，并整理出自己已懂和未懂的內(nèi)容，從而在上課時(shí)有針對(duì)性地聽(tīng)講。

（2）課中學(xué)習(xí)

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了足量的詞匯才能順利地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀及高質(zhì)量地完成作業(yè)。但是小學(xué)生受年齡特點(diǎn)的影響，還沒(méi)有形成行之有效的記憶方法。在教學(xué)詞匯時(shí)，教師可以將重難點(diǎn)詞匯通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式畫(huà)出來(lái)，同時(shí)，使詞匯教學(xué)由淺入深、由易到難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還應(yīng)把課后作業(yè)滲透其中，從而使學(xué)生更有效地完成課后作業(yè)。

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用能夠達(dá)到良好的閱讀效果。英語(yǔ)閱讀一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此，教師必須重視閱讀作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成保持閱讀的習(xí)慣。當(dāng)閱讀文章結(jié)構(gòu)和層次比較復(fù)雜時(shí)，教師應(yīng)采用思維導(dǎo)圖的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞和句子，從而理解整篇文章。

（3）課后復(fù)習(xí)

教師應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在課后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并完成作業(yè)。深圳小學(xué)英語(yǔ)教材以三個(gè)單元為一個(gè)模塊。每個(gè)單元的聯(lián)系是緊密的。因此教師應(yīng)布置一個(gè)單元或一個(gè)模塊的思維導(dǎo)圖作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外獨(dú)立完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元或本模塊知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，并促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

2.借助思維導(dǎo)圖完成作業(yè)的形式對(duì)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

（1）能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課本知識(shí)有進(jìn)一步的理解和掌握，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（2）能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，使其利用思維導(dǎo)圖完成作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行梳理。教師可以根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

（3）能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求精神。思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)作業(yè)形式，在完成作業(yè)時(shí)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其創(chuàng)造性地完成作業(yè)。

（4）能夠真正做到因材施教。通過(guò)學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖作業(yè)，教師能夠了解每位學(xué)生的不同特性和思維特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)等共性問(wèn)題。教師應(yīng)做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異，教師能有的放矢，從而有效關(guān)注各層次學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.利用思維導(dǎo)圖完成作業(yè)的社會(huì)影響

（1）有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力

學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，需要根據(jù)情況設(shè)計(jì)不同外形，使用不同顏色。這就要求學(xué)生必須進(jìn)行充分的想象，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的右腦思維能力。

（2）做到新舊知識(shí)融會(huì)貫通

利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)完成作業(yè)，要求學(xué)生把新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從簡(jiǎn)到難，從單一到復(fù)雜，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)進(jìn)行知識(shí)框架的梳理，從而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行不斷的延伸[1]。

（3）培養(yǎng)并提高學(xué)生自主思維和自主學(xué)習(xí)的能力

無(wú)論課前還是課后，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)框架，明確知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都能得到很大的提升。

（4）改變了傳統(tǒng)教學(xué)布置作業(yè)單一的形式

與傳統(tǒng)作業(yè)形式相比，思維導(dǎo)圖顯得更為靈活和生動(dòng)，不再枯燥乏味，學(xué)生樂(lè)于參與其中，利用圖片、線條和文字整理知識(shí)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠及時(shí)把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景有效結(jié)合，并更加積極地參與其中，明顯提高合作精神。

二、混合式作業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中“一起作業(yè)網(wǎng)”的應(yīng)用探討

“一起作業(yè)網(wǎng)”是以大數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的中小學(xué)在線教育平臺(tái)，在英語(yǔ)作業(yè)方面與時(shí)俱進(jìn)，作業(yè)類型豐富，可以給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，循序漸進(jìn)地布置作業(yè)，從基礎(chǔ)性作業(yè)到拓展性作業(yè)過(guò)渡，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，使其在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，做到寓教于樂(lè)。

1.基本內(nèi)容

宗旨：借助“一起作業(yè)網(wǎng)”布置作業(yè)，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上完成趣味性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（1）基礎(chǔ)性作業(yè)主要包括課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、單元模塊檢測(cè)三大類

①課前預(yù)習(xí)作業(yè)?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”的每一課都設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)跟讀單詞和課文，能了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并帶著在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)入課堂。

②課后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可布置“一起作業(yè)網(wǎng)”的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作業(yè)。如對(duì)于每課剛學(xué)的知識(shí)，學(xué)生可以在“一起作業(yè)網(wǎng)”中進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)、單詞拼讀、課文朗讀、語(yǔ)言對(duì)話等。這些練習(xí)既避免了單調(diào)的機(jī)械式聽(tīng)讀，又能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀能力。

③單元模塊檢測(cè)作業(yè)?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”還有習(xí)題組合，當(dāng)一個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)及時(shí)布置檢測(cè)習(xí)題，學(xué)生可以通過(guò)線上測(cè)驗(yàn)檢查自己的學(xué)習(xí)效果，而教師也可以通過(guò)線上的檢測(cè)結(jié)果、大數(shù)據(jù)分析來(lái)更好地開(kāi)展教學(xué)以及完成教學(xué)任務(wù)。

（2）趣味性拓展作業(yè)主要有繪本閱讀和趣配音兩類

①英語(yǔ)閱讀一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，“一起作業(yè)網(wǎng)”給學(xué)生提供了大量圖文并茂的繪本，讓學(xué)生能盡情享受閱讀。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平，布置相關(guān)繪本閱讀作業(yè)，使其完成繪本相關(guān)問(wèn)答題，從而提高閱讀能力。

②趣配音是提高學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的最好方式。學(xué)生在模仿跟讀后，為繪本、故事或小視頻進(jìn)行配音，不僅能使其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更加標(biāo)準(zhǔn)，而且能在過(guò)程中欣賞其中情節(jié)，感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)賦予的感情。

2.借助“一起作業(yè)網(wǎng)”完成作業(yè)的形式對(duì)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

①將大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教育，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)進(jìn)度同步，不僅減輕了教師的工作壓力，提高了其工作效率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還使家長(zhǎng)實(shí)時(shí)掌握了孩子的學(xué)情，從而更好地配合教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

②將語(yǔ)音心理學(xué)、兒童心理學(xué)等先進(jìn)理念與技術(shù)進(jìn)行了有效運(yùn)用及整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效率得到了大幅提高。

③教師可以通過(guò)線上的檢測(cè)結(jié)果、大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生學(xué)情，從而更好地開(kāi)展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

3.“一起作業(yè)網(wǎng)”的社會(huì)影響

①有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”很多習(xí)題通過(guò)游戲來(lái)完成，避免了傳統(tǒng)的機(jī)械抄寫(xiě)或背誦帶來(lái)的枯燥乏味。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，有利于提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

②有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”的練習(xí)形式豐富多樣，在同步學(xué)校教學(xué)的同時(shí)，還增加了課外閱讀繪本、趣配音等豐富的資源，有助于學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，激發(fā)學(xué)生潛能。

③減輕教師的工作負(fù)擔(dān)?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”可以充分實(shí)現(xiàn)自動(dòng)設(shè)置作業(yè)、自動(dòng)批改作業(yè)的功能。教師不需要一份份批改檢查，可以通過(guò)線上的自動(dòng)檢測(cè)結(jié)果、大數(shù)據(jù)分析來(lái)更好地指導(dǎo)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

④幫助家長(zhǎng)了解學(xué)情。家長(zhǎng)可通過(guò)查閱孩子在“一起作業(yè)網(wǎng)”的作業(yè)完成情況，直觀地了解孩子的知識(shí)掌握情況。

三、對(duì)混合式作業(yè)模式的思考

1.混合式作業(yè)并不是傳統(tǒng)作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化

混合式作業(yè)，實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)基于信息化技術(shù)的有效延伸，是一種新技術(shù)形勢(shì)下的混合式學(xué)習(xí)方式，是建立在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化英語(yǔ)課程資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行優(yōu)化整理后，對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新式設(shè)計(jì)和布置，以作業(yè)的形式表現(xiàn)出來(lái)，是一種新型的師生教學(xué)互動(dòng)。因此，教師也需要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)系統(tǒng)和平臺(tái)的學(xué)習(xí)，一方面解決學(xué)生的技術(shù)問(wèn)題，另一方面提高自身對(duì)相關(guān)資源的掌握程度，以最大限度地發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。

2.線上作業(yè)不能也不應(yīng)該完全取代傳統(tǒng)線下作業(yè)

傳統(tǒng)的線下書(shū)面作業(yè)，對(duì)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法具有重要作用，同時(shí)，線上作業(yè)也要避免過(guò)多地考慮趣味性、游戲性，避免學(xué)生過(guò)多地關(guān)注其中的游戲，而忽視真正的學(xué)習(xí)功能。

3.混合式作業(yè)需要教師與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系

小學(xué)生的自我控制能力較弱，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督。同時(shí)，家長(zhǎng)借助平臺(tái)化作業(yè)系統(tǒng)，能夠及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)了解并配合混合式作業(yè)模式，加強(qiáng)對(duì)孩子的輔導(dǎo)和監(jiān)督。

結(jié) 語(yǔ)

總之，將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，能促使學(xué)生全面掌握英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)體系。教師應(yīng)創(chuàng)新混合式作業(yè)模式，將線上作業(yè)和線下作業(yè)模式結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[參考文獻(xiàn)]

王若語(yǔ).小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐[J].名師在線，2018（34）：45-46.

作者簡(jiǎn)介：李高磊（1985.10—），女，黑龍江大慶人，學(xué)士學(xué)位，一級(jí)教師，研究方向：作業(yè)評(píng)價(jià)模式、白板教學(xué)。