尹啟迪

【摘要】學前教育是我國教育體系的重要組成部分，對于人才儲備水平的提升具有深遠的意義和影響。本文分析了兒童圖書館的空間分布內(nèi)涵，并從科學選址、合理分布、特色分區(qū)、創(chuàng)新環(huán)境、綜合管理幾個方面對兒童圖書館的空間分布優(yōu)化提出了相關(guān)建議，希望能夠切實地改善學前教育階段幼兒的閱讀環(huán)境，促進幼兒閱讀能力的有效提高。

【關(guān)鍵詞】兒童圖書館;空間分布;閱讀量;閱讀能力

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“一所兒童喜歡的幼兒園：提升幼兒閱讀素養(yǎng)的‘圖書館建設(shè)的研究” （課題編號：B-b/2018/02/173）的研究成果。

相關(guān)調(diào)查表明，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力對人類的長期發(fā)展具有積極影響。幼兒閱讀能力主要分為聽大人讀繪本、開始主動理解文本內(nèi)容、建立閱讀自信、閱讀的工具性增強、形成批判性思維及成長為成熟的閱讀者六大階段。而兒童圖書館是為幼兒提供成長空間和優(yōu)良閱讀氛圍的重要設(shè)施，因此優(yōu)化兒童圖書館的空間分布至關(guān)重要。

一、兒童圖書館的空間分布內(nèi)涵

習近平總書記在全國教育大會上提出了“立德樹人”的根本教育任務(wù)，充分強調(diào)了學生的主體位置，要求教師在教育過程中切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，靈活地設(shè)定教育目標，積極引進先進教育模式。近年來，我國高度重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。學前教育階段的幼兒在前期閱讀中主要依靠機械記憶，隨著閱讀量的不斷提升，他們會在閱讀過程中積累大量的生活經(jīng)驗和正確的價值觀念，從而促進自身理解能力的提高。兒童圖書館在學前教育中占有重要地位，其空間分布直接影響著幼兒閱讀能力的提高速率、優(yōu)良閱讀習慣的養(yǎng)成及閱讀書目的選擇。充分優(yōu)化兒童圖書館的空間分布，能夠為處于學前教育階段的幼兒提供優(yōu)良、充足的閱讀資源，從而充分利用幼兒閱讀能力發(fā)展的黃金期，幫助幼兒奠定堅實的閱讀基礎(chǔ)。

相關(guān)實驗調(diào)查表明，一般幼兒一年的閱讀量要達到50～100萬字才可以實現(xiàn)理解能力和學習能力的萌芽?；诖?，要想充分優(yōu)化兒童圖書館的空間分布，學前教育機構(gòu)應(yīng)結(jié)合學前教育階段幼兒的主要學習需求和學習期望，為幼兒提供天文、地理、歷史、物理、化學、生物、哲學、藝術(shù)等記錄相關(guān)百科常識書籍，深度踐行全面型人才培養(yǎng)方針，以促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

二、兒童圖書館的空間分布優(yōu)化策略

1.科學選址

近年來，我國高度重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，全國各個地區(qū)紛紛建立了針對低齡人群的兒童圖書館，為學前教育階段的幼兒提供了優(yōu)良的閱讀平臺和閱讀空間。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)學前教育機構(gòu)為了進一步培養(yǎng)幼兒的健康閱讀習慣和閱讀能力，充分結(jié)合了幼兒的閱讀需求和閱讀期望，有機地整合了教育資源，充分利用教學環(huán)境中的教學空間，建立了微型的兒童圖書館。針對這一類型的兒童圖書館，在教室內(nèi)小書吧的選址上，學前教育機構(gòu)應(yīng)充分遵循科學性原則，分析學前教育階段幼兒的年齡界定、生理特征、心理特征及行為特征，掌握幼兒對空間的概念及對空間環(huán)境的具體了解，從而讓教室內(nèi)小書吧的選址更具有合理性。

選址的科學性主要體現(xiàn)在，學前教育機構(gòu)在教室內(nèi)小書吧的選址上要充分結(jié)合幼兒空間設(shè)計的相關(guān)理論與認知心理學理論，以童年社會學理論、教育學理論為基礎(chǔ)，分析多元理論維度下的幼兒閱讀空間設(shè)計需求，掌握心理學視野下的幼兒閱讀空間設(shè)計方向，深入挖掘幼兒空間與童年社會學的主要關(guān)系，并利用開放式教育學理論，在幼兒閱讀空間設(shè)計中尋求幼兒對閱讀空間的具體應(yīng)用需求，在通行方便、場地空曠、環(huán)境優(yōu)美、遠離噪聲源的區(qū)域內(nèi)進行選址。

2.合理分布

相關(guān)實驗調(diào)查表明，在兒童圖書館空間分布中，總體布局缺乏均衡性，將影響幼兒在書籍閱讀上的選擇;布局過于中心化，將造成閱讀環(huán)境嘈雜，不利于兒童優(yōu)良閱讀習慣的養(yǎng)成;布局與兒童聚集地契合不足，將直接影響學前教育階段幼兒的閱讀積極性及行走安全;規(guī)模是決定能否滿足幼兒閱讀需求的主要因素?；诖?，在兒童圖書館空間分布優(yōu)化過程中，針對教室內(nèi)小書吧，學前教育機構(gòu)應(yīng)對閱讀區(qū)域進行合理劃分。

例如，在建設(shè)教室內(nèi)小書吧的過程中，學前教育機構(gòu)的相關(guān)人員應(yīng)深入分析幼兒的主要閱讀需求和學前教育環(huán)境中幼兒的數(shù)量，將幼兒放在教室內(nèi)小書吧建設(shè)的主體位置，充分認識到教室內(nèi)小書吧對幼兒閱讀積極性的重要影響。一般來說，教室內(nèi)小書吧的空間分布，應(yīng)具備開放閱讀區(qū)、隱秘空間情景化的主題閱讀角落兩大基礎(chǔ)部分。開放閱讀區(qū)主要是為幼兒閱讀提供充足的空間。在該區(qū)域內(nèi)，幼兒既可進行自主閱讀，又可與同伴們分享閱讀，或是在父母的陪伴下進行親子閱讀。而隱秘空間情景化的主題閱讀角落可以為幼兒提供獨處的環(huán)境。在該區(qū)域內(nèi)幼兒可以設(shè)身處地地對相關(guān)書籍進行深入閱讀，這有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，奠定其長期閱讀基礎(chǔ)。

3.特色分區(qū)

在兒童圖書館空間分布優(yōu)化過程中，學前教育機構(gòu)應(yīng)構(gòu)建特色分區(qū)，滿足幼兒對不同類別書籍的閱讀需求，促進幼兒閱讀能力的長期發(fā)展。在特色分區(qū)中，幼兒能夠根據(jù)個人的閱讀期望選擇特色閱讀書目，如迪士尼類、海洋世界類、動物森林類、童話小鎮(zhèn)類?；诖耍瑢W前教育機構(gòu)的相關(guān)人員可以在教室內(nèi)小書吧的空間布局中靈活地設(shè)定不同類別的閱讀主題和閱讀角，以幼兒的閱讀心理為基礎(chǔ)，將幼兒的閱讀需求放在主體位置，實現(xiàn)閱讀情景的創(chuàng)設(shè)。

在這一基礎(chǔ)上形成的教室內(nèi)小書吧的特色分區(qū)，能夠讓幼兒在閱讀過程中擁有優(yōu)良的情感體驗，對相關(guān)書目形成更深層次的理解，深化閱讀目的。要想進一步促進閱讀分區(qū)的合理應(yīng)用，在教室內(nèi)小書吧的設(shè)定過程中，學前教育機構(gòu)應(yīng)將空間布局放在重要位置，通過問卷調(diào)查和家訪等形式掌握幼兒的閱讀需求及幼兒對空間的主要識別情況。具體來說，學前教育機構(gòu)在特色分區(qū)中應(yīng)避免過度使用色彩，以防對幼兒的色彩識別能力造成不良影響;同時為了創(chuàng)設(shè)健康的閱讀環(huán)境，還應(yīng)充分重視特色分區(qū)中的光線條件，利用光線的烘托和引導作用，保護幼兒的視力，可以使用天然的建筑材料、智能的空間界面、安全多功能的閱讀設(shè)施，切實保障幼兒的閱讀效果。

4.創(chuàng)新環(huán)境

在幼兒階段養(yǎng)成的閱讀習慣，將為幼兒的長期發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。幼兒在閱讀書籍的過程中，不應(yīng)局限于文本的字面意義，而應(yīng)透過閱讀掌握文章的精髓，積累生活經(jīng)驗，建立正確的發(fā)展觀和世界觀?；诖?，教室內(nèi)小書吧的設(shè)計應(yīng)充分遵循兒童圖書館空間布局的優(yōu)化原則，實現(xiàn)閱讀環(huán)境的有效創(chuàng)新。

在創(chuàng)新環(huán)境的過程中，學前教育機構(gòu)的相關(guān)人員既要結(jié)合幼兒的閱讀視角，以幼兒喜歡的自然元素為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)兒童化的閱讀空間，提升幼兒的閱讀積極性，又要深入貼近幼兒的閱讀心理，積極采用多元化的設(shè)計元素，將生活中常見的物品進行元素提取。例如，相關(guān)人員可以在動物、植物類閱讀書目的閱讀空間中通過應(yīng)用天然的原木材質(zhì)及仿真的樹葉、花、草等元素，創(chuàng)設(shè)自然閱讀空間。在這種環(huán)境下，幼兒能夠快速進入閱讀狀態(tài)中，并結(jié)合閱讀書目中的文字內(nèi)容和圖像，形成更深層次的理解。此外，隨著科學技術(shù)水平的不斷提升，近年來，人工智能已經(jīng)在各個領(lǐng)域中得以廣泛應(yīng)用。在教室內(nèi)小書吧的空間布局優(yōu)化過程中，相關(guān)人員也可引進人工智能設(shè)備，為幼兒提供現(xiàn)代化閱讀幫助，以提升幼兒的閱讀積極性，幫助幼兒快速獲取所需的閱讀材料。

5.綜合管理

兒童圖書館對于幼兒基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)具有深遠的意義和影響。在兒童圖書館空間布局優(yōu)化的過程中，學前教育機構(gòu)的相關(guān)人員應(yīng)嚴格滿足安全性與舒適性、生態(tài)性與友好性、趣味性與互動性及靈活性與適應(yīng)性等要求。在學前教育階段教室內(nèi)小書吧空間布局的優(yōu)化中，相關(guān)人員應(yīng)對社區(qū)1～6歲幼兒的閱讀環(huán)境進行深入調(diào)查，掌握幼兒對閱讀環(huán)境滿意度的相關(guān)信息，并了解幼兒對閱讀空間的主要需求，總結(jié)現(xiàn)有幼兒閱讀空間存在的主要問題，從而明確兒童圖書館空間布局的優(yōu)化方向和優(yōu)化目標。

在幼兒圖書館空間布局優(yōu)化的過程中，相關(guān)人員應(yīng)對空間布局進行綜合管理，根據(jù)幼兒閱讀的主要讀物、幼兒的閱讀方式、幼兒的閱讀習慣進行布局，充分發(fā)揮教室內(nèi)小書吧在幼兒閱讀能力培養(yǎng)上的主要作用，積極更新閱讀書籍，按照幼兒的閱讀需求和閱讀方向調(diào)整閱讀空間的布局合理性和書目的更新頻率，還可結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)獲取幼兒閱讀書目的信息。例如，相關(guān)人員可通過掌握一個星期內(nèi)某一書目的被閱讀次數(shù)，分析該書目在幼兒中的受歡迎程度，并根據(jù)該書目的主要類別，明確幼兒的閱讀需求和閱讀期望，從而對教室內(nèi)小書吧閱讀書目的空間布局進行調(diào)整。為了促進幼兒閱讀興趣的均衡發(fā)展，相關(guān)人員還可將受歡迎程度較低的書籍放在較為顯眼的位置，以引導幼兒進行閱讀。

總而言之，在學前教育階段，兒童圖書館對于幼兒閱讀能力、閱讀興趣的培養(yǎng)具有深遠的意義和影響。學前教育機構(gòu)的相關(guān)人員可通過科學選址、合理分布、特色分區(qū)、創(chuàng)新環(huán)境、綜合管理等幾個方面，充分優(yōu)化兒童圖書館的空間分布，為幼兒提供閱讀平臺，從而擴大幼兒與書籍的接觸面，充分調(diào)動幼兒的閱讀積極性。

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