【摘? 要】隨著新時(shí)代教育改革的不斷發(fā)展，“立德樹人、以人為本”教學(xué)理念不斷加深，教師的教學(xué)目標(biāo)也逐漸由課本知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際應(yīng)用，化學(xué)以其較強(qiáng)的實(shí)用性和復(fù)雜性，深受學(xué)生和教師的重視，特別是在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)高中生的動(dòng)手能力，還能提升化學(xué)思維能力。為此，本文結(jié)合自身在高中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式

引言

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其得出結(jié)論的途徑便是通過數(shù)名化學(xué)家不斷的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)觀察化學(xué)反應(yīng)中的各種現(xiàn)象與結(jié)果。就化學(xué)學(xué)科而言，是一門比較重視實(shí)際的學(xué)科，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，離不開實(shí)際生活中的情景。為此教師在課堂中教授高中生的化學(xué)知識(shí)理應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)探究得出課本上的理論知識(shí)，這樣不僅能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生融入到課堂實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，還能讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察與探究，自己總結(jié)出化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，更好的掌握化學(xué)的知識(shí)要領(lǐng)。因此高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施是當(dāng)前化學(xué)的首要任務(wù)。

1.當(dāng)前高中化學(xué)課程的教學(xué)存在的問題

隨著高中化學(xué)知識(shí)的不斷加深，部分學(xué)生的邏輯思維無法達(dá)到化學(xué)課程的要求，對一些化學(xué)概念無法理解，尤其是在無機(jī)化學(xué)這一方面，無機(jī)化學(xué)知識(shí)是高中化學(xué)新增加的知識(shí)，其思維難度要求較高，導(dǎo)致部分學(xué)生對一些官能團(tuán)的特點(diǎn)與化學(xué)性質(zhì)掌握容易混淆。另一反面，由于高中學(xué)習(xí)的課程較多，許多教師的授課模式也是“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方式，很難將同學(xué)融入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。與此同時(shí)，部分教師為了節(jié)約教課時(shí)間，在課堂上減少了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，從而導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候?qū)W到的只有課本的書面知識(shí)，學(xué)會(huì)的也只是前人得到的結(jié)論，自己卻沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行總結(jié)。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

2.1通過教師引導(dǎo)進(jìn)行探究

實(shí)踐是理論的根本，只有通過不斷的實(shí)踐探究，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)所蘊(yùn)含的魅力，才能夠?qū)W會(huì)化學(xué)。在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，要有教師的引導(dǎo)，因?yàn)椴糠只瘜W(xué)物品存在易燃易爆的特點(diǎn)，加上高中生對一些化學(xué)物品的危險(xiǎn)性了解程度較低，所以高中生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)需要教師的引導(dǎo)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，要做好安全措施，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的步驟、禁止學(xué)生觸碰與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的化學(xué)藥品。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師仔細(xì)觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不足并及時(shí)指出。例如學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)提前告訴學(xué)生試劑加入試管的先后順序?yàn)橐掖?、濃硫酸和乙酸，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，注意觀察學(xué)生的導(dǎo)管是否插入溶液中，防止實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)倒吸情況。這種教學(xué)方式，不僅能發(fā)揮教師在課堂的引導(dǎo)作用，并且能夠讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究對化學(xué)這門學(xué)科形成一種化學(xué)的思維模式，也提高了學(xué)生的試驗(yàn)操作能力。與此同時(shí)學(xué)生通過自己的實(shí)際操作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更好的掌握了相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，提高了教師課堂授課的質(zhì)量。

2.2結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，展開探究教學(xué)

對于一些較為簡單并且安全性較高的實(shí)驗(yàn)操作，老師只需進(jìn)行簡單的指導(dǎo)，剩下的大部分時(shí)間讓小組之間進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)步驟、觀察現(xiàn)象、總結(jié)討論，不僅活躍了課堂氛圍，讓大家能夠積極的參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，也為學(xué)生留下了一些自主實(shí)驗(yàn)的空間，讓學(xué)生自身的化學(xué)思維得到提升。

例如在學(xué)習(xí)不同電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)弱這一化學(xué)課題時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作比較容易并且安全性較高，教師便可以把實(shí)驗(yàn)探究放給各小組，讓小組之間進(jìn)行研究探討。學(xué)生通過不同濃度的同種電解質(zhì)溶液，觀察小燈泡的暗亮程度，首先可以得出濃度較高的溶液導(dǎo)電能力較強(qiáng)。小組內(nèi)對此結(jié)論進(jìn)行分析探討，然后依次進(jìn)行同種濃度不同電解質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得到電解質(zhì)導(dǎo)電能力強(qiáng)弱與離子所帶電荷的數(shù)量有關(guān)。這是一種循循漸進(jìn)的授課模式，學(xué)生得到結(jié)論進(jìn)行探討分析，教師可以在最后幫助學(xué)生歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過自己探究得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論能夠更好的理解與記憶，并且提高自己化學(xué)探究與總結(jié)的能力，更加清晰的認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門不斷試驗(yàn)探究的學(xué)科。

2.3利用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

這是一個(gè)信息時(shí)代發(fā)達(dá)的新世紀(jì)，教師的授課模式也要與時(shí)代的步伐相接軌。有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作或許簡單，但得到的數(shù)據(jù)卻不夠準(zhǔn)確，這就會(huì)導(dǎo)致高中生在計(jì)算時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算結(jié)果。這時(shí)候教師就要利用好信息系統(tǒng)進(jìn)行多媒體教學(xué)。

例如在配置一定量的溶液這一課題的時(shí)候，盡管實(shí)驗(yàn)操作比較簡單，但由于實(shí)際操作中會(huì)存在部分溶液吸附在量筒和讀數(shù)的誤差的原因，因此得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較大。教師可以在理想的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究即在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而減少實(shí)驗(yàn)過程中可能出在的誤差問題，得到精確的數(shù)值，幫助學(xué)生得到正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中的準(zhǔn)確性和謹(jǐn)慎性，在以后進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中也會(huì)注意到化學(xué)數(shù)據(jù)的重要性。

3.結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)的主要授課目的便是讓學(xué)生靈活運(yùn)用課本上的書面知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從課本出發(fā)再回到課本。同樣化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程的探究告別了傳統(tǒng)的授課模式，讓教師與學(xué)生更好的融入在一起，通過實(shí)驗(yàn)交流，增進(jìn)了師生關(guān)系。此外，過程是理解的基礎(chǔ)，高中生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究讓他們學(xué)會(huì)如何把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，進(jìn)而在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中受益終身。

參考文獻(xiàn)

[1]王莉，從“探究式教學(xué)”到“研究性學(xué)習(xí)”——淺談高中化學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)[A];第四屆全國中學(xué)化學(xué)教學(xué)研討會(huì)論文集（三）[C];2004.

[2]廖志，高中化學(xué)“難易律”的初探[A];中國化學(xué)會(huì)第三屆關(guān)注中國西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集[C];2011.

[3]戴奇志，開發(fā)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程，落實(shí)高中化學(xué)新課程目標(biāo)[A]第七屆全國微型實(shí)驗(yàn)研討會(huì)暨第五屆中學(xué)微型實(shí)驗(yàn)研討會(huì)論文集[C];2007.

作者簡介：丁銀芝（1989.05-），女 ，漢族 ，河南南陽人，大學(xué)本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)。