羅寶花

摘? ?要： 隨著高職教育不斷發(fā)展，全國各地高等職業(yè)院校持續(xù)推進教學(xué)診斷與改進工作。本文以長江職業(yè)學(xué)院為例，初步構(gòu)建了適用于高職課堂教學(xué)診斷與改進的大數(shù)據(jù)平臺框架思路，并將其應(yīng)用于高職院校課堂教學(xué)診斷與改進工作中，最后提出了大數(shù)據(jù)診斷與改進平臺在高職課堂教學(xué)中的運行對策與使用建議。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù)平臺? ?高職課堂教學(xué)? ?診斷與改進

高職院校越來越重視教學(xué)診斷與改進工作的開展，課堂教學(xué)效果的好壞直接決定院校教育水平的高低。因此，各地高職院校把課堂教學(xué)工作提至學(xué)校的第一工作要務(wù)，這就要求各專業(yè)任課教師扎根課堂，實時開展課堂教學(xué)診斷與改進的實踐研究，全面提高各專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。查閱知網(wǎng)及相關(guān)研究資料，關(guān)于任課教師基于課堂教學(xué)基本節(jié)點開展診斷與改進的研究案例非常少，以理論描述為主，具體的實踐性研究案例仍比較缺乏。隨著大數(shù)據(jù)、智能化及5G等信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，為高職課堂教學(xué)模式及教育改革開拓了一條新的思路。

一、現(xiàn)狀分析

2015年，相關(guān)教育部門為把高職院校常態(tài)化的自我診斷與改進工作落到實處，下發(fā)了一系列制度通知，由此在全國范圍內(nèi)拉開了職業(yè)院開展課堂教學(xué)診斷與改進工作的序幕[1]（9-10）。通過文獻總結(jié)得知，國內(nèi)學(xué)者已開始探索課堂教學(xué)診斷與改進的相關(guān)問題，正處于摸索起步階段，研究成果可以歸為以下兩個方向：第一類方向是“探索構(gòu)建高職課堂教學(xué)診斷與改進相關(guān)的指標體系，明確了指標體系的構(gòu)建思路”，第二類方向是“提出開展高職院校課堂教學(xué)診斷與改進的制度及方法策略，有待進一步應(yīng)用并落實”;國外關(guān)于課堂教學(xué)診斷的研究大多數(shù)是以宏觀的有效教學(xué)理論為思路，而落實到微觀的課堂教學(xué)診斷的實踐性研究案例數(shù)量較少，且多以班級授課制作為教育教學(xué)診斷的出發(fā)點與著力點，將教師和學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)作為診斷客體，鮮有提到如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)對課堂教學(xué)基本節(jié)點的活動數(shù)據(jù)進行診斷與改進工作。因此，有必要進一步探索如何利用大數(shù)據(jù)對高職課堂教學(xué)基本節(jié)點進行科學(xué)的診斷與改進。

二、高職院校立足課堂教學(xué)基本節(jié)點的診斷與改進思路

（一）課堂教學(xué)基本節(jié)點。

“課堂教學(xué)基本節(jié)點”是將完整的一節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)進行剖析，分析影響課堂教學(xué)效果的各大因素，發(fā)現(xiàn)與課堂教學(xué)相關(guān)的因素不僅局限于單純意義上的45分鐘的課堂教學(xué)，影響因素可擴展至與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的前后過程，得到本文課堂教學(xué)的五個基本節(jié)點：一是課前，教師對本次課堂教學(xué)三維目標的確定及教學(xué)活動的設(shè)計，即“三備”，備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法;二是“課始”，教師進入課堂面對學(xué)生的開始，是第一個教學(xué)節(jié)點的開始，涉及課程內(nèi)容新舊知識的銜接及是否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是“課中”，是課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵，需將本次內(nèi)容完整教授給學(xué)生;四是“課末”，包含學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度及教師對學(xué)生完成度的評價;五是“課后”，關(guān)注學(xué)生課后輔導(dǎo)及教師的教學(xué)反思[2]（190-191）。

“課堂教學(xué)基本節(jié)點的診斷與改進”是基于《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》要求，教學(xué)工作作為高職院校的重點工作，課堂教學(xué)診斷與改進顯得尤為重要，因此課堂教學(xué)基本節(jié)點的診斷與改進可理解為：任課教師開展課堂教學(xué)時，將課堂教學(xué)細分為五大基本節(jié)點，并將每個節(jié)點的關(guān)鍵問題預(yù)先設(shè)置為對應(yīng)的診斷點，作為課堂教學(xué)診斷與改進的依據(jù)，對比教學(xué)預(yù)設(shè)結(jié)果與教學(xué)實際結(jié)果，分析原因并制定改進措施。

（二）基于課堂教學(xué)基本節(jié)點開展診斷與改進的思路。

近年來，國家倡導(dǎo)高職院校結(jié)合實際并借鑒國外課堂教學(xué)診斷與改進的研究經(jīng)驗，引進和掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)，并將其應(yīng)用于高職課堂教學(xué)基本節(jié)點的診斷與改進工作，一方面通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)診斷與改進工作的科學(xué)性，借助多元化的技術(shù)手段實現(xiàn)課堂教學(xué)、教學(xué)診斷與改進工作效果的同步增強。本文借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立基于數(shù)據(jù)采集層、建模層、處理層、服務(wù)層四大層面的課堂教學(xué)診斷與改進大數(shù)據(jù)平臺，基于高職課堂教學(xué)五大基本節(jié)點的診斷與改進的工作重點，分別實現(xiàn)整個課堂教學(xué)五大節(jié)點的診斷與改進工作，實現(xiàn)每個節(jié)點（課前、課始、課中、課末、課后）數(shù)據(jù)的識別、記錄、存儲、分類、分析、預(yù)警的功能，由此找到每個節(jié)點的關(guān)鍵因素，形成各個節(jié)點關(guān)鍵因素下的完整的診斷與改進指標體系，利用大數(shù)據(jù)平臺分析數(shù)據(jù)后形成最終完整的診斷報告，據(jù)此為任課教師強化課堂教學(xué)效果提供參考依據(jù)，能夠更好地促進教師和學(xué)生的自我診斷與改進。

三、基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)基本節(jié)點的診斷與改進框架思路

本文采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，按照“國內(nèi)外課堂教學(xué)診斷與改進現(xiàn)狀及應(yīng)用分析——明確課堂教學(xué)診斷與改進的核心與課堂教學(xué)基本節(jié)點——設(shè)計面向課堂教學(xué)診斷與改進的大數(shù)據(jù)平臺——診斷與改進報告——策略研究”的思路開展研究，設(shè)計具備四大層次的大數(shù)據(jù)平臺，簡要提出構(gòu)建流程，用于集成課堂教學(xué)五大基本節(jié)點數(shù)據(jù)及數(shù)字化校園中與課堂教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)，并結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺處理層中的批處理（Hadoop）、實時處理（流處理、內(nèi)存數(shù)據(jù)庫）技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)診斷與改進工作中的“診斷”，通過信息化手段形成診斷報告;隨即根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺診斷報告的結(jié)果，提出如何將大數(shù)據(jù)診斷與改進平臺應(yīng)用于高職課堂教學(xué)診斷與改進中，一方面力求實現(xiàn)課堂教學(xué)全過程（課前、課始、課中、課末、課后）的數(shù)據(jù)跟蹤，為高職院校持續(xù)推進課堂教學(xué)診斷與改進工作積累較為完善的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，另一方面有利于促進高職院校教學(xué)模式改革，實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

四、大數(shù)據(jù)在高職院校教學(xué)診斷與改進工作中的策略研究

（一）提升全員大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，強化意識，拓寬教學(xué)診斷與改進工作的新視角。

大數(shù)據(jù)作為職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中的各類教學(xué)行為可以用數(shù)據(jù)記載，課堂教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的節(jié)點數(shù)據(jù)能夠在管理者、教師、學(xué)生三者之間實現(xiàn)信息的交流與反饋。因此，無論是管理者、教師還是學(xué)生，都應(yīng)該加強對大數(shù)據(jù)的價值認識，也可以通過內(nèi)部培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，加強大數(shù)據(jù)診斷與改進平臺的使用等方面的培訓(xùn)，提升高職院校全員大數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建并開發(fā)大數(shù)據(jù)課堂教學(xué)診斷與改進平臺，使其成為高職院校開展教學(xué)診斷與改進工作的重要工具。

1.大數(shù)據(jù)平臺教學(xué)資源的建設(shè)及使用。通過大數(shù)據(jù)診斷與改進平臺構(gòu)建框架的第一層——數(shù)據(jù)采集層，需要任課教師將上述課程的教案、課件、微課、學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)資料等數(shù)字化資源上傳到大數(shù)據(jù)診斷與改進平臺，實現(xiàn)學(xué)校師生教學(xué)資源共享;學(xué)生可以通過終端接入實現(xiàn)實時的“課上+課下”自主學(xué)習(xí)，通過數(shù)據(jù)分析層的計算自動集合成大數(shù)據(jù)診斷與改進報告。

2.注重大數(shù)據(jù)診斷與改進平臺的設(shè)計創(chuàng)新。為保持課堂教學(xué)過程中學(xué)生共性和個性的共同發(fā)展，課堂教學(xué)診斷與改進體系中應(yīng)增加一項特色和創(chuàng)新的加分項目，體現(xiàn)本門課程課堂教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式的創(chuàng)新性。一方面，學(xué)校大數(shù)據(jù)構(gòu)建診斷與改進平臺時，可以提供小程序開發(fā)平臺入口，比如任課教師將需要學(xué)生熟練掌握的技能編程為小程序，設(shè)計成游戲過關(guān)的方式供學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、互動交流和評分，鼓勵教師和學(xué)生參與到教學(xué)創(chuàng)新中;提供小程序開發(fā)編程平臺，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲呈現(xiàn)方式，營造整體班級學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，還可以教授學(xué)生主動編寫小程序，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及自信心，也可最大范圍地豐富大數(shù)據(jù)平臺數(shù)據(jù)采集層的課程教學(xué)資源。

（三）建立和完善大數(shù)據(jù)課堂教學(xué)診斷與改進大數(shù)據(jù)平臺的運行機制，保障教師與學(xué)生的自我診改效果。

為保證課堂教學(xué)診斷與改進活動持續(xù)進行，需要各院校提供基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)中心平臺作為后臺服務(wù)支撐，用于集成課堂教學(xué)五大基本節(jié)點數(shù)據(jù)及數(shù)字化校園中與課堂教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)，將課堂教學(xué)的不同軟件實現(xiàn)統(tǒng)一數(shù)據(jù)訪問接口，切實將大數(shù)據(jù)診斷與改進平臺應(yīng)用于課堂教學(xué)的診斷與改進活動中。另外，學(xué)校相關(guān)職能部門需要制定與課堂教學(xué)診斷與改進對應(yīng)的運行管理機制，并發(fā)文推送給各部門及二級學(xué)院，具體效果表現(xiàn)為：一是建立學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)教研室及學(xué)生組成的四級課堂教學(xué)診斷與改進的運行機制，對不同的主體配備對應(yīng)的改進措施;二是確保形成合理的課堂教學(xué)診斷與改進的評價機制，進行教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的即時性和全面性評價;三是將課堂教學(xué)診斷與改進的結(jié)果落到實處，譬如將診斷與改進情況及時反饋給行政部門、二級學(xué)院、教師及學(xué)生，并納入學(xué)院和教師個人的年終考核指標體系中。

（四）抓住關(guān)鍵問題，把握課堂教學(xué)診斷與改進的節(jié)奏，持續(xù)提高高職課堂教學(xué)成效。

大數(shù)據(jù)診斷與改進平臺建立及推廣使用后，通過平臺的數(shù)據(jù)采集層及相關(guān)技術(shù)，識別、定義和分析課堂教學(xué)全過程各個基本節(jié)點的指標數(shù)據(jù)，各大高職院?；灸軌?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)過程中各個節(jié)點相關(guān)數(shù)據(jù)的共享和分析，為開展課堂教學(xué)的診斷與改進工作提供科學(xué)的依據(jù)。高職院校應(yīng)引起重視，借助以教師自我診斷為主，以學(xué)生參與、外部診斷為輔的完整的課堂教學(xué)診斷與改進工作機制，帶動全員參與到基于課前、課始、課中、課末、課后五個節(jié)點的課堂教學(xué)診斷與改進活動中，通過大數(shù)據(jù)診斷與改進平臺分析課數(shù)據(jù)采集層完整的數(shù)據(jù)，力求實現(xiàn)高職院校課堂教學(xué)診斷與改進的全過程科學(xué)管理與實時反饋。

五、結(jié)語

大數(shù)據(jù)背景下，高職院校以數(shù)字校園為基礎(chǔ)打造課堂教學(xué)診斷與改進的技術(shù)平臺，通過整合數(shù)據(jù)資源，幫助職業(yè)教育有效開展課堂教學(xué)的診斷與改進，具有兩方面價值：一是基于大數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用模式，建立完善的高職課堂教學(xué)診斷與改進指標體系，對課堂教學(xué)有關(guān)數(shù)據(jù)進行識別、收集、存儲、分析及預(yù)測，通過大數(shù)據(jù)診斷與改進平臺分析后得出診斷分析報告，據(jù)此分析和判斷教學(xué)過程中存在的問題;二是根據(jù)診斷結(jié)果制定改進措施，針對不同的課堂和群體，提前進行學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)手段的修訂。近年來，教育部倡導(dǎo)各地高職院校結(jié)合自身的發(fā)展實際，積極探索如何使用大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用在課堂教診斷與改進工作中，并嘗試將其推廣應(yīng)用到全國高職院校中?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，本文通過設(shè)計面向課堂教學(xué)的大數(shù)據(jù)診斷與改進平臺，分別細化課堂教學(xué)的診斷與改進目標，利于課堂教學(xué)診斷與改進工作真正落實與推進，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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課題源自：湖北省普通高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心基金項目，項目立項名稱：“大數(shù)據(jù)在高職院校課堂教學(xué)基本節(jié)點上的診斷與改進研究”，項目立項編號：20BJN009。