【摘? 要】在經(jīng)濟全球化趨勢的推動下，中國一直積極地尋求國際合作，參與國際競爭，努力提高國際影響力。因此，當今中國社會對外語人才的需求不斷加強，為了滿足培養(yǎng)雙語復(fù)合型外語人才的時代需求，進一步為祖國“一帶一路”的建設(shè)添磚加瓦，“小語種”課程在高等教育中越來越普遍。大部分國內(nèi)高校順應(yīng)潮流，在本科階段為英語專業(yè)的學生開設(shè)了第二外語課程，其中，大多數(shù)學習二外的學生選擇的都是法語或是日語。

【關(guān)鍵詞】大學二外;法語;教學目標;實踐過程中;存在;問題;探究

引言

法語作為除英語外的世界第二大語言，它的使用者遍布全球五大洲，共有四十多個國家和地區(qū)把它作為官方或通用語言，此外，法語更是憑借其語言的精確性和嚴謹性成為聯(lián)合國六種官方語言之一和聯(lián)合國的第一書寫語言，同時它也是歐盟和非盟的官方語言，法語的影響力之巨大，掌握法語也就是掌握了一把打開世界大門的鑰匙，法語以其使用的廣泛性和實用性成為大學生學習第二外語的首選。

大學二外法語教學的目標應(yīng)運而生，該課程的目的是“培養(yǎng)學生具有初級的法語聽、說、讀、寫、譯等能力，在掌握語言知識的同時也對法國的經(jīng)濟、政治、文化、歷史等方面有一定的了解，使學生能以法語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高法語運用能力打下基礎(chǔ)”。然而實踐教學目標的過程中，教師和學生往往會遇到各種各樣的問題，導(dǎo)致取得的成果不盡如人意，達不到預(yù)期的教學目標。

1.大學二外法語教學過程中遇到的問題

1.1法語學習入門階段有一定難度

學習法語是一個先難后易的過程。一般來說，英語專業(yè)的本科生會在大二下學期從零基礎(chǔ)開始學習大學二外法語，一直到大三的下學期，一共完成三個學期的二外法語課程學習。雖然開設(shè)大學二外法語的各大高校沒有采用統(tǒng)一的教材，但教學任務(wù)和教學內(nèi)容大體一致，在第一學期的入門階段，學生將會花費大量的時間用來學習法語語音知識，隨后馬上開始法語語法的學習。法語是一門拼讀語言，學習法語語音是一件“一勞永逸”的事情，只要前期掌握了所學的語音知識，就能夠拼讀所有的法語單詞，但長時間學習語音知識是一件非?？菰锏氖虑?，當下許多網(wǎng)課平臺的優(yōu)質(zhì)課程已經(jīng)注意到了這個問題，它們會加入許多生動有趣的多媒體資料來輔助法語語音知識的教學，但受課時限制，許多教學手段無法在大學二外法語課堂實現(xiàn)。

此外，傳統(tǒng)的大學二外法語教材仍以實用性為主，十分注重語法教學，相應(yīng)地會忽視教學的趣味性，因此，當初學階段的教學重點集中在法語語音知識和法語語法知識上時，會對學生的學習能力和學習態(tài)度有較高的要求，雖然只要學生扎實地學完法語入門階段的課程，后面的課程就會比較輕松，然而還是有一部分學生會在二外法語入門階段失去學習法語的信心。

1.2大學二外法語課程的考核標準不嚴格

大學二外法語課程沒有明確要求學生參加法語等級考試，如大學法語四級、六級考試等，這就導(dǎo)致了學生學習法語的積極性不高，很多學生學習法語的目的僅僅是為了通過學校的考試。而考慮到這些學生基本上都是從零基礎(chǔ)開始學習法語，學校并不會對學生們提出很高的要求，一般只會要求他們參與課程的學習并通過考試拿到學分，學生便不會主動積極地去了解法國政治、經(jīng)濟、歷史、文化等方面的內(nèi)容，而是想辦法在考試中拿到分數(shù)，這樣的學習氛圍是不利于完成大學二外法語教學目標的。

1.3二外法語課程課時量較少，教學內(nèi)容飽和

要達到大學二外法語教學目標要求學生達到的法語水平，需要足夠的課時量，然而教學計劃中三個學期的課時量加起來往往在200左右，這是不夠的，因此就導(dǎo)致很多做練習和背誦的任務(wù)需要學生在課后抽出大量的時間來完成，久而久之，學生會感到負擔，失去學法語的興趣，甚至有同學產(chǎn)生畏難情緒，完全沒有動力提高自己的法語運用能力。

2.在大學二外法語課程學習過程中學生遇到的問題

2.1大學二外法語的學習無法滿足學生的考研需求

實際上，學生們是帶著期望來學習大學二外法語課程的，他們中的大多數(shù)認為二外法語課程的開設(shè)是有必要的，他們希望學有所得，這門課程學到的知識能夠?qū)崒嵲谠诘貫樗麄兲峁椭?。在全民學歷不斷提高的大環(huán)境下，考研熱潮席卷而來，然而，隨著考研人數(shù)的大幅上升，考研的難度也不斷加大，許多學生難以找到自己優(yōu)勢以此在競爭中脫穎而出。目前，作為第二外語的法語已經(jīng)成為英語專業(yè)學生的考研科目之一，考研二外法語一般由各個學校自主命題，題目難度不大，學生往往容易拿到高分，使這一科目成為自己的“拉分項”，從而在競爭中取得優(yōu)勢。

然而大學二外法語課堂上三個學期所學習的知識點是不足以覆蓋二外法語考研的考試范圍的，在課堂上學生們也沒有機會接觸二外法語考研的相關(guān)練習，鍛煉相關(guān)的做題能力，學生們在課后還需要花費大量時間，才能夠利用二外法語在考研中獲得優(yōu)勢。

2.2大學二外法語的教學忽略了學生的就業(yè)需求

大學二外法語教學的基本目標是培養(yǎng)學生具有初級的法語聽、說、讀、寫、譯等能力，然而傳統(tǒng)二外法語教材將重難點集中在法語語法和詞匯上，這有利于培養(yǎng)學生的法語讀寫能力，卻沒有關(guān)注學生法語聽說能力的培養(yǎng)。對于學生來說，在日常生活和就業(yè)中，法語的聽說能力能夠直觀地展示其法語水平，增強法語學習者的自我認同感和自豪感，并有助于其塑造更好的求職者形象。

總的來說，大學二外法語教學目標是完全符合社會發(fā)展需求的，雖然在實踐過程中還存在一些不完美之處，但這是教育工作者們找到“標答”前的必要探索，每一次的嘗試都會使大學二外法語教學愈加完善。

參考文獻

[1]教育部高等學校大學外語教學指導(dǎo)委員會法語組. 大學法語課程教學要求[M] . 北京： 高等教育出版社， 2011.

[2]李志清， 周林飛. 新大學法語[M] . 北京： 高等教育出版社， 2011.

作者簡介：余佩婷（1993.07-），女，漢族，湖北人，研究生，助教，研究方向為法語語言文學。