曹松影

隨著課程改革進程的不斷深入，提升初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)受到教育者的重點關(guān)注。英語作為一門語言學(xué)科，閱讀在英語綜合教學(xué)中具有舉足輕重的地位。無論是在教學(xué)中，還是在英語測試里，它都有相當?shù)姆至?，但一直以來，為閱讀而閱讀的現(xiàn)象不容忽視，在閱讀教學(xué)中存在很大的盲目性，缺乏對于閱讀理解這一重要學(xué)習(xí)模式更加仔細深入的挖掘與探索。為此，教育者可將思維導(dǎo)圖融入初中英語閱讀教學(xué)中，借此幫助學(xué)生更好地梳理英語文章的內(nèi)容，提升學(xué)生對所讀英語內(nèi)容的理解能力，進而促使他們的英語綜合閱讀水平提升到一個新的高度。

20世紀七十年代，英國心理學(xué)家托尼巴贊設(shè)計了一套名為MindMapping的認知系統(tǒng)，它利用圖文結(jié)合的方式將有關(guān)主題的內(nèi)在關(guān)系用圖標、線條等方式展現(xiàn)出來。它被稱之為思維導(dǎo)圖。 思維導(dǎo)圖能將文章的層次、隸屬關(guān)系表現(xiàn)得更好，并通過關(guān)鍵詞、線條、文字、顏色等元素幫助人們形成記憶鏈，整合左右腦的認知技能，進而提升人們對相應(yīng)內(nèi)容的理解和記憶。在實際應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖能將閱讀文章通過關(guān)鍵詞、線條等元素將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，提升人們對抽象內(nèi)容的理解程度，幫助其更好地學(xué)習(xí)。

1.在英語閱讀前引入思維導(dǎo)圖，增強初中生對文章整體的把握能力

在以往的英語閱讀教學(xué)中，教育者常會將教學(xué)重點放在單詞上，忽視了學(xué)生對文章把控能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教育者可先讓學(xué)生自行閱讀一遍文章，而后讓他們結(jié)合自己對英語文章的理解，繪畫出與此文章結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并和其他學(xué)生進行分享。通過此方式，學(xué)生對文章的整體把控能力將得到大幅提升。同時，在學(xué)生進行英語閱讀時，教育者可以讓他們將自己認為的重點、難點標注在思維導(dǎo)圖中。通過此方式，學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)的效率將得到顯著提升，他們對文章的把握能力也會發(fā)展到一個新的高度。

例如，在進行《Lets play sports》的教學(xué)時，學(xué)生為相應(yīng)的英語閱讀文章制作了思維導(dǎo)圖。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，他們需要對文章進行總體分析，將其中的主要脈絡(luò)進行重點把握，并將自己遇到的問題和難點在思維導(dǎo)圖中標注出來，如：最喜歡什么樣的運動？，怎么玩這種運動？多久進行一次這樣的運動？運動帶來什么樣的好處？等等諸多問題在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對所學(xué)知識體系一目了然.進而為之后的英語閱讀學(xué)習(xí)指明學(xué)習(xí)的方向，并學(xué)會對文章整體結(jié)構(gòu)進行分析、歸納、總結(jié)。能夠為以后的英語閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，進一步提高學(xué)生的閱讀能力！

2.在英語閱讀中引入思維導(dǎo)圖，提升初中生對閱讀內(nèi)容的理解能力

當學(xué)生略讀英語文章結(jié)束之后，教育者可引導(dǎo)學(xué)生開始第二遍閱讀。在此閱讀階段，學(xué)生要對英語閱讀文章的內(nèi)容進行深入分析，并結(jié)合具體的文章內(nèi)容制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，借此增強學(xué)生對英語文章的理解能力。在此過程中，教育者可將學(xué)生分為6人一個小組，并讓他們結(jié)合自己在閱讀過程中遇到的問題進行討論，借此不斷完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。當學(xué)生在討論時，教育者不能只是站在講臺上，而是應(yīng)該走入到學(xué)生群體當中，對學(xué)生在討論過程中遇到的問題進行悉心指導(dǎo)，這樣方可進一步提升學(xué)生的閱讀效率和對文章內(nèi)容的理解能力。

例如，在進行《Know yourself》的教學(xué)時，為提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，教育者可引導(dǎo)他們在閱讀時結(jié)合閱讀內(nèi)容制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生進行思維導(dǎo)圖制作時，教育者可讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中設(shè)置一些“錨點”，即用特殊的顏色、線條對相應(yīng)知識內(nèi)容進行標記，對文章中出現(xiàn)的四個人物進行逐個總結(jié)，從職業(yè)、個性、能力等幾個方面進行不同顏色、不同線條的描繪，這樣當學(xué)生在進行復(fù)習(xí)時能變得更加高效。不僅如此，通過變換不同顏色、線條進行思維導(dǎo)圖制作，能有效刺激學(xué)生的視覺系統(tǒng)，幫助他們對相應(yīng)的內(nèi)容產(chǎn)生更深的理解。由此可見，在英語閱讀中引入思維導(dǎo)圖，能切實增強學(xué)生對初中英語閱讀內(nèi)容的理解程度，這對他們之后學(xué)習(xí)更高層次的英語知識將會產(chǎn)生非常大的促進作用。

3.在英語閱讀后引入思維導(dǎo)圖，加深初中生對閱讀內(nèi)容的記憶能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，很少有教育者會注重學(xué)生課后對閱讀內(nèi)容的記憶，這在很大程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教育者需要對學(xué)生提出新的要求。在學(xué)生完成英語閱讀之后，教育者可讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容，回想剛才的閱讀材料，并將其中的重點、難點內(nèi)容用自己的話進行復(fù)述，同時，還可讓初中生將所學(xué)知識內(nèi)容進行有效梳理和背誦，提升學(xué)生的英語知識儲備，強化他們對閱讀內(nèi)容的記憶能力。通過思維導(dǎo)圖上的“錨點”，學(xué)生可較為快速的回想閱讀材料的整體內(nèi)容，有利于他們將所學(xué)內(nèi)容在腦海中構(gòu)建出一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，進而更加有效地進行英語閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在進行《Teenage problems》的學(xué)習(xí)之后，教育者可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷和感受，談?wù)撘幌虑嗌倌觌A段存在的問題有哪些，如作業(yè)太多，與父母之間缺乏交流，父母管教太嚴，交友問題等，通過對閱讀內(nèi)容的補充，學(xué)生可以從不同角度和方面對閱讀內(nèi)容進行思考，探討如何解決以上問題，從而不斷豐富自身的英語知識儲備，增強自己對所學(xué)英語知識的記憶能力。通過此方式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合水平將提升到一個新的高度。

綜上所述，教無定法，殊途同歸，做好英語閱讀教學(xué)工作，必須以新課改理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略.因此在初中英語閱讀教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖進行合理有效的應(yīng)用，能切實增強學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還可在無形中提升初中英語教育者開展閱讀教學(xué)的效率。事實上，初中英語教育者要在教學(xué)過程的不同階段合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣方可提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和記憶水平，為其之后構(gòu)建自身的英語知識體系打下堅實的基礎(chǔ)。同時思維導(dǎo)圖的運用可以讓學(xué)生從根本上對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，完美的框架結(jié)構(gòu)，五顏六色的字體，粗細大小不同的線條等方面都可能給學(xué)生耳目一新的感覺，這樣讓他們的感官受到刺激，從而更加喜歡愛好英語的學(xué)習(xí)，對于英語的閱讀學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果！

參考文獻

[1]馬海英.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2020（33）：137-138.

[2]孫洪燕，劉璐.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的作用探析[J].中初中生英語，2020（40）：28.