楊志

摘 要創(chuàng)造力的培養(yǎng)，首先要著眼于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維不是與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)形成的一種思維模式。教師們在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，如何才能將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿于日常教學(xué)工作去。首先要在課堂教學(xué)中營造合理教學(xué)情景，教學(xué)過程中注重合情推理能力滲透，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。營造融洽的課堂氛圍，構(gòu)建民主的課堂環(huán)境不僅有利于活躍學(xué)生思路，還能促使學(xué)生積極主動思考，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新靈感，以此來培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。從實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，不但能鍛煉和檢驗學(xué)生從實踐中獲取知識的能力，而且也是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新思維;合情推理;興趣;實踐

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0025-02

一個民族想要興旺發(fā)達(dá)就必須重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，只有會創(chuàng)造才會發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)日益更新的今天，人的創(chuàng)造力顯得尤為重要。而創(chuàng)造力的培養(yǎng)，首先要著眼于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維模式。創(chuàng)新思維不是與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)形成的一種思維模式。數(shù)學(xué)既然被稱為是“思維的體操”，就說明在人的思維培養(yǎng)方面有著不可替代的作用。那么，作為小學(xué)教育工作者在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何才能將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)工作去。筆者通過查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合自己平時教學(xué)總結(jié)出如下策略：

一、營造合理教學(xué)情景，注重合情推理能力滲透，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

小學(xué)數(shù)學(xué)知識和日常生活有著緊密的聯(lián)系，孩子的生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源之一?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實際;能運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題。由此可見，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活。魏宏老師在教學(xué)六年級上冊《折線統(tǒng)計圖》一課時，以本地近幾年旅游業(yè)發(fā)展迅猛這一事件為契機(jī)，設(shè)置教學(xué)情景。以“面對火熱的旅游熱潮馬上就要到來，假如你是本縣旅游局長，你最想知道什么？”為話題引入。學(xué)生被新奇的問題所吸引，學(xué)生的思維被帶入一個很符合現(xiàn)實的空間。學(xué)生思緒被打開，回答可謂五花八門。魏老師及時抓住“去年來了多少人”“今年會來多少人”“哪個景點最受歡迎”這幾個問題順勢指出：“要解決這些問題首先要干什么？”學(xué)生利用所學(xué)知識得出要先收集數(shù)據(jù)，然后整理數(shù)據(jù)，再根據(jù)問題繪制統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，在合情推理中一步一步逐漸鋪開，整節(jié)課在輕松愉快中完成。而李彩云老師在教學(xué)三年級《認(rèn)識幾分之一》時也是以一次郊游的生活情景引入：“2個小朋友分配所帶食物，前提是分配要公平。8顆糖果，每人分得4顆。2瓶果汁每人分得1瓶，那么只有一塊蛋糕，怎么分才公平呢？”學(xué)生結(jié)合生活實際指出把一個蘋果切成兩半，一人一半。教師提示：“可以一半多一半少嗎？”學(xué)生回答：“不可以，必須同樣多?！边@時教師及時點出：“兩份同樣多，這樣分叫做平均分。誰還能舉出平均分的例子來？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗合情推理出2個口香糖分給兩個人，一人一個叫平均分;一塊蛋糕分成同樣大小2份，這也叫平均分，分成同樣大小的3份還是平均分，抽象的數(shù)學(xué)名詞“平均分”就這樣被學(xué)生理解了。由此可見，學(xué)生的思維靈感來源于生活，來源于合情推理。老師為學(xué)生營造恰當(dāng)?shù)纳钋榫埃粌H有利于活躍學(xué)生思路，還能促使學(xué)生積極主動思考，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，以此來培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

興趣是學(xué)習(xí)的動力。在素質(zhì)教育全面發(fā)展的今天，課堂教學(xué)依舊無法完全擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，加之小學(xué)生的思維多是形象思維為主，絕大多數(shù)學(xué)生缺少抽象思維能力。而小學(xué)生抽象思維的缺失，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維是有影響的，對創(chuàng)新思維模式的形成影響更大。事實是在課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維往往表現(xiàn)為一枝獨秀，很難見到百花齊放的情況。是不是就說學(xué)生的創(chuàng)新思維難以發(fā)展？答案是否定的。為學(xué)生營造恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，不僅有利于活躍學(xué)生思路，還能促使學(xué)生積極主動思考，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，以此來培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。記得在聽特級教師徐長青講授的《數(shù)與形》給筆者留下深刻影響。徐老師整節(jié)課詼諧有趣，教師與學(xué)生平等相處，共同探求、發(fā)現(xiàn)新知。徐老師始終抓住學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生體驗探索的快樂，絕大多數(shù)學(xué)生通過共同探討學(xué)習(xí)思維方式得到了啟迪。

1.引問啟智，為創(chuàng)新開源。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生提出問題，哪怕提出的問題再天真也不要責(zé)怪，要站在學(xué)生角度充分肯定積極動腦的優(yōu)點。對學(xué)生提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨哪些問題的思考價值更大。鼓勵學(xué)生善于提問，有利于開發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。比如魏宏老師在“用圖”環(huán)節(jié)拋出這樣一個問題：通過分析我縣旅游現(xiàn)狀，大家有什么建議？”有學(xué)生說：“要繼續(xù)大力打造知名旅游景點。”有同學(xué)說：“要推出屬于我們自己的文化產(chǎn)品，讓父老鄉(xiāng)親的腰包鼓起來?！鄙踔劣型瑢W(xué)說：“打造更多的樓盤吸引外地人定居我縣?！苯處熂皶r梳理，還開玩笑說：“今后大家一定是一位能造福一方的好局長?！睂W(xué)生士氣進(jìn)一步得到鼓舞。

2.方法指導(dǎo)，為創(chuàng)新奠基。教師的任務(wù)就是通過指導(dǎo)，借助“再創(chuàng)造”的方式將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)課堂那神奇的探究中去。例如魏宏老師在《折線統(tǒng)計圖》授課“引圖”環(huán)節(jié)中提問學(xué)生：“在前面學(xué)過的條形統(tǒng)計圖中，我們用直條的長短表示數(shù)量的多少，那么在圖中還能用什么來表示數(shù)量多少？如何表示？這樣表示的依據(jù)是什么？”學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識，聯(lián)想到數(shù)對，進(jìn)而“創(chuàng)造”出用點也可以表示數(shù)量的多少，點的位置越高表示數(shù)量越多，點的位置越低表示數(shù)量越少。

3.民主的教學(xué)方式，為創(chuàng)新助推。拋棄傳統(tǒng)課堂中森嚴(yán)的“我講你聽”，變?yōu)榇蠹乙黄鹛接?、一起學(xué)習(xí)的模式，更有利于學(xué)生積極思考。課堂上“不同的聲音”其實就是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，要引起教師的注意。教師在教學(xué)的過程中要隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)，課堂才會生成智慧的火花，并顯示出它無窮的魅力。

三、提供實踐操作機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新來源于實踐，通過實踐操作可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感。教師要提供給學(xué)生操作的機(jī)會，不能以講代做，也不能以演代做。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)入校園，學(xué)生的視野得到了進(jìn)一步拓寬。但相應(yīng)的動手操作被動態(tài)演示所取代，被精彩的講解所取代。這對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維極為不利。常言說：眼過一遍不如手過一遍。只有在實踐操作中才能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，在操作中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如在教學(xué)“圓錐體積和圓柱體積比較”時，讓學(xué)生準(zhǔn)備一塊橡皮泥，自己去設(shè)計實驗。學(xué)生通過觀察、計算對“體積和高相等時底面積之間有什么關(guān)系”“體積和底面積相等時高之間有什么聯(lián)系”有了較為深刻的認(rèn)識，并且將實驗交給學(xué)生設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造的能動性。對于這樣的問題，學(xué)生們一般都比較感興趣，筆者讓他們進(jìn)行比較，尋找其中的奧秘。這樣，從實踐中獲取新知識，同樣，從實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。不但鍛煉和檢驗了從實踐中獲取知識的能力，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在教師的啟迪下培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓數(shù)學(xué)伴隨學(xué)生成長。讓學(xué)生輕松快樂學(xué)數(shù)學(xué)，不再為枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式概念、演算而頭昏腦漲，從而告別“代數(shù)幾何想破腦殼”的時代。

參考文獻(xiàn)：

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