摘?要：數(shù)學(xué)作為三大主科之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有很大的比重。隨著新課改的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。由于學(xué)生剛從幼兒園步入小學(xué)，需要教師給予學(xué)生一個緩沖的時間，教師應(yīng)尋找合適的教學(xué)方法幫助他們?nèi)谌霐?shù)學(xué)課堂，走近數(shù)學(xué)揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗。教師在課下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該多結(jié)合現(xiàn)如今新穎的教學(xué)方法，利用不同的教學(xué)方法去創(chuàng)造豐富多彩的課堂，使學(xué)生通過課堂就可以提高自身的綜合素養(yǎng)。在三大主科內(nèi)數(shù)學(xué)偏于科學(xué)理性，不同于另外兩個語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會覺得無聊、枯燥，此時教師應(yīng)該敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性降低，實時改善課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂內(nèi)的主體，教師應(yīng)以自身的“退”來助推學(xué)生的“進(jìn)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作

“小組合作學(xué)習(xí)”作為新生力量跟隨新課標(biāo)改革的浪潮出現(xiàn)在教師們的視野中，采用小組合作教學(xué)一方面有利于為學(xué)生提供一個展示自己想法觀點的平臺，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的自信意識，讓每個學(xué)生在合作中體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的好處，在以后的學(xué)習(xí)中可以養(yǎng)成合作意識;另一方面有利于幫助教師打造一種活躍、積極有效的課堂氛圍，充分調(diào)動起來學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，拉近學(xué)生與教師之間的距離，弱化教師高高在上的感覺同時增強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通，最終達(dá)到課堂效率得到大幅度提高的目的。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)的開展較為盲目

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)通常流于表面形式，教師無論為學(xué)生講解什么知識點都采取小組合作的形式，這違背了小組合作教學(xué)方法的思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，有些基礎(chǔ)的知識不適合采取此種教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)先讓教師為學(xué)生講解簡單的知識點，待學(xué)生徹底理解并掌握了原理或公式再開展合作學(xué)習(xí)，更深層次地探討知識的應(yīng)用。

（二）忽視了成員的分工

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個成員都需要有明確的分工，明確每個成員在小組中的責(zé)任，令小組探究活動有秩序地開展，為所有的學(xué)生提供交流與表達(dá)的權(quán)利，讓優(yōu)等生帶動水平較差的學(xué)生，在保證小組合作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）教師未能充分發(fā)揮主導(dǎo)價值

小組合作學(xué)習(xí)主張小組成員之間相互合作，在這個過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究數(shù)學(xué)內(nèi)容。但是在具體應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，教師未能充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)價值，對學(xué)生的管理和引導(dǎo)不足，不利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

二、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的策略

（一）合理分配學(xué)生學(xué)習(xí)小組，保證學(xué)生積極參與其中

對于小學(xué)數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，一旦學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣教師的教學(xué)成果就很不明顯。因此，在進(jìn)行小組分配的時候教師應(yīng)該尊重學(xué)生自身的意愿。在小學(xué)階段學(xué)生的知識儲備較少，學(xué)習(xí)經(jīng)驗也沒有很多，再加上學(xué)生的身心等各方面都還尚在發(fā)育階段，學(xué)生的成績就難以避免出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。所以教師不能根據(jù)學(xué)生的成績來決定小組的分配。小組合作教學(xué)就應(yīng)該讓每個學(xué)生都有參與其中的感覺，充分考慮到學(xué)習(xí)成果不那么明顯的學(xué)生，使學(xué)生能通過這種教學(xué)方法真真切切地學(xué)到知識有所收獲，對課堂上教師所講過的知識有自己獨到的理解。在教學(xué)過程中，教師要綜合班里學(xué)生的性格特征、對于數(shù)學(xué)知識的理解能力等因素進(jìn)行合理分配。

例如，在第一節(jié)課的開始教師可以短暫的開展學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的摸底。用幾道簡單數(shù)學(xué)小題檢測學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓教師對班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有一個大致的了解，之后教師可以進(jìn)行簡單合理均衡的小組分配，在以后的學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行溝通交流，查看他們對小組的分配是否滿意再進(jìn)行微調(diào)，教師的所有教學(xué)行為應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上。

（二）通過小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在往常的教學(xué)過程中，學(xué)生還沒有開展通過小組合作來完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生對于教師布置的課堂任務(wù)完成情況很不理想。一方面可能是學(xué)生的自控力不強(qiáng)沒有約束力;另一方面可能是學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高。那么現(xiàn)在教師已經(jīng)分配好學(xué)生學(xué)習(xí)小組，就可以順利開展小組合作教學(xué)。教師可以將不同的課堂任務(wù)分配給不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生都能主動參與其中，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣，每個小組齊心協(xié)力完成課堂任務(wù)。在課堂的最后，小組之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享，比較一下學(xué)習(xí)方法的不同，互相討論一下優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)反思，這樣在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會大大提高。

例如，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行到“乘法口訣”時，教師可以讓學(xué)生利用小組合作來進(jìn)行口訣的記憶。通過小組成員之間互相督促來幫助記憶乘法口訣，學(xué)生會更快、更高效率地去完成這項記憶工作。在課堂的最后教師可以用小組抽查的形式，來檢測學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活分配任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開展，必須以具體的合作任務(wù)，合理的小組目標(biāo)，精準(zhǔn)的知識內(nèi)容為導(dǎo)向。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，必須以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)設(shè)計、任務(wù)分配、目標(biāo)設(shè)定、評估檢測等方面精心設(shè)計，讓每一個小組之間在難度相當(dāng)、要求一致、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)下開展競爭，互助協(xié)作，使小組合作學(xué)習(xí)的作用被無限放大，學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能被切實激活。首先，在合作任務(wù)分配上，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計，針對不同小組，設(shè)置具有操作性、探究性、研討性的數(shù)學(xué)知識或教學(xué)問題，避免小組之間因為任務(wù)難度不一而影響后期評價，對于基礎(chǔ)類合作任務(wù)，應(yīng)該限定合作學(xué)習(xí)的時間，明確具體要求，盡量讓小組之間在競爭中開展學(xué)習(xí);對于拓展類數(shù)學(xué)問題，應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的激活、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，可以在不同小組之間設(shè)定稍有差異性的合作任務(wù)，為小組之間創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，在合作目標(biāo)設(shè)定上，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，切實激活每一個小組內(nèi)組員之間的協(xié)作意識與互助精神，必要時，可以讓組長承擔(dān)主要責(zé)任，就某些復(fù)雜性數(shù)學(xué)知識的理解思路、疑難性數(shù)學(xué)問題的解答策略等向本組學(xué)生開展講解，借助分組達(dá)標(biāo)的方式提高教學(xué)的實效性。最后，在小組互動指導(dǎo)上，盡量以生生互動為主，在有需要的情況下，教師也可以加入其中，將互動方式由生生互動切換為師生互動，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的交流、討論、辨析中精準(zhǔn)理解數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

例如，在進(jìn)行“計算表面積”教學(xué)時，針對不同學(xué)生對“表面積”概念理解存在偏差甚至謬誤的問題，教師可以在組織小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及時設(shè)問：將5個單位長度為1的正方體擺放為一個長方體，怎樣擺放，所得長方體的表面積最大？針對這一問題，小組之間再次展開討論交流。有的小組同學(xué)會拿出小木塊嘗試擺放，有的小組學(xué)生會發(fā)揮空間想象力進(jìn)行思考，有的小組同學(xué)會拿出畫筆邊畫邊算。待到不同小組之間的學(xué)生對于問題的理解漸漸趨于明朗的時候，教師繼續(xù)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并鼓勵不同組員之間就自己的理解和思考與他人分享。在其樂融融的小組合作氛圍驅(qū)動下，學(xué)生對于“表面積”的理解也更加精準(zhǔn)、清晰、到位。

（四）建立評比機(jī)制，激發(fā)小組能力

評比機(jī)制是通過比賽競技的方式產(chǎn)生出的結(jié)果進(jìn)行相互比較，以達(dá)到相互競爭、相互進(jìn)步的效果。教師在小學(xué)生數(shù)學(xué)合作小組中合理運用評比機(jī)制，既能增強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力，還能提高小組之間的競爭力。因此，教師為了小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以利用評比機(jī)制提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“圓柱”時，教師可以提議讓每個小學(xué)生合作小組進(jìn)行相互比賽，比賽內(nèi)容為找尋生活中的圓柱物體，在規(guī)定時間內(nèi)找尋最多的生活中圓柱物體的小組獲勝。教師可以給獲勝小組頒布“生活小能手”“學(xué)習(xí)小巧匠”等稱號，激勵小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以將小學(xué)生合作小組每次的比賽結(jié)果以分?jǐn)?shù)形式累加，獲勝一次可加一分，等待學(xué)期末進(jìn)行年終評比，獲勝的小組除了能夠獲得“年度最佳小組”稱號，還可以在年級內(nèi)進(jìn)行講演，分享小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓更多學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

（五）針對合作表現(xiàn)，及時給予充分評價

小組合作情況評價是小組合作學(xué)習(xí)中必不可少的重要一環(huán)，其對于學(xué)生積極性的調(diào)動，合作學(xué)習(xí)效率的提升，有著無可替代的重要作用。在具體評價中，教師應(yīng)該將不同小組表現(xiàn)，組員合作質(zhì)量、組長作用發(fā)揮等諸多因素融為一體，就不同小組之間的小組合作學(xué)習(xí)情況給予客觀、公正、恰當(dāng)?shù)脑u價。評價中，對于問題，應(yīng)該靈活、適時呈現(xiàn);對于優(yōu)點，應(yīng)該大加贊賞、充分肯定。堅決避免評價中只關(guān)注結(jié)果，卻忽略過程的不當(dāng)思想。針對一些特殊性小組合作學(xué)習(xí)，教師也可以動員學(xué)生充當(dāng)“評委”，站在學(xué)生的角度就不同小組之間的合作現(xiàn)狀予以點評，教師適當(dāng)補充。同時，教師也要將集體評價和個性評價合理呈現(xiàn)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，在進(jìn)行整體性評價的同時，對于一些表現(xiàn)積極的學(xué)生、參與主動的組員也順勢進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可度大幅提升，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量切實提高而提供保證。

總而言之，小學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)是符合當(dāng)下教育發(fā)展的趨勢的，也是現(xiàn)代化小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。雖然在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在著較多的問題，但是教師可以采用小學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的方式，利用合理分搭配小組內(nèi)的成員、創(chuàng)建情景化的教學(xué)課堂、建立小學(xué)生合作小組之間的評比機(jī)制等教學(xué)手段，解決小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題，創(chuàng)設(shè)一種輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在小組合作過程中，鍛煉他們的對于數(shù)學(xué)的理解能力、表達(dá)能力、小組合作能力，從而使得學(xué)生全方位的綜合發(fā)展，為學(xué)生的未來奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高他們的綜合素質(zhì)水平，成為全優(yōu)型人才。教師將小學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方式深度融入數(shù)學(xué)教學(xué)中來，可以提高教學(xué)質(zhì)量，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變?yōu)檩p松快樂的數(shù)學(xué)課堂，激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊士芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)[J].讀寫算：教師版，2011.

[2]冉令萍.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].課程教育研究，2019（5）：143.

[3]莊嘉雯.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（17）：110.

[4]韋秀萍.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2018（4）：169.

[5]張金平.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2016，23（23）：86-87.

[6]胡柏榮.淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（28）：117-118.

作者簡介：

戴文殷，福建省漳州市，漳州市金峰小學(xué)。