王立治 姜 麗

（[1]西北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 甘肅·蘭州 730070；[2]蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅·蘭州 730070）

本文以西北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院自2016 年至今連續(xù)五年為各專業(yè)本科生開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬沙盤實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和專業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐為例，分析經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在素質(zhì)教育背景下所面臨的一些主要問(wèn)題，探討綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中的必要性，以期為經(jīng)管類人才培養(yǎng)提供一條實(shí)施素質(zhì)教育的可行路徑。

1 問(wèn)題的提出——學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)到底有什么用？

講授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師，往往都會(huì)有相似的經(jīng)歷，那就是當(dāng)一節(jié)課講完后，辛辛苦苦寫了一黑板，各種圖形演示、公式推導(dǎo)并配合多媒體教學(xué)輔助，可依然會(huì)有學(xué)生在課后尤其是在期末考試后，向老師提出“不知道學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)有什么用？”的疑問(wèn)。學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用固然有經(jīng)濟(jì)學(xué)本身高度抽象、理論性強(qiáng)的課程性質(zhì)原因，但不可否認(rèn)的是，與相對(duì)完善的課程理論體系和豐富的課程知識(shí)內(nèi)容相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻顯得比較單一枯燥，基本上是以課堂和教材為中心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師教學(xué)活動(dòng)集中于理論闡釋、演繹和模型推導(dǎo)，學(xué)生則往往通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)加深對(duì)于理論知識(shí)的理解和把握。這種重講解闡釋、輕互動(dòng)體驗(yàn)的授課方式，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到內(nèi)容生澀抽象，無(wú)法及時(shí)有效的將書本上的理論轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

目前，大多數(shù)高校教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中開始嘗試?yán)冒咐治?、參與式互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等新的教學(xué)方法和手段，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，這對(duì)于幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是有益的，但其課程場(chǎng)景過(guò)于簡(jiǎn)單化、碎片化的缺陷也展現(xiàn)無(wú)疑。例如，當(dāng)面臨多人決策、企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)、政府宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控等龐大信息決策與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相結(jié)合的時(shí)候，往往是欠缺說(shuō)服力的，簡(jiǎn)單易懂的經(jīng)濟(jì)生活案例分析和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出巨大的差異。與此同時(shí)，受制于軟、硬件條件和教學(xué)學(xué)時(shí)限制，“教無(wú)定法、教學(xué)有法、貴在得法”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念仍處于緩慢探索和發(fā)展階段，對(duì)于相對(duì)落后的西部地區(qū)各高校而言更是如此。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家們普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上“是研究人們?nèi)粘Ｉ钍挛锏膶W(xué)問(wèn)”，而學(xué)生們反饋的上述各種信息和教師面對(duì)的各種教學(xué)難題無(wú)疑是與之背道而馳的，這說(shuō)明我們的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)計(jì)依然有很大的創(chuàng)新、改善的需要和空間。

2 綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)——破解經(jīng)濟(jì)學(xué)只能講授不能實(shí)驗(yàn)的困境

2015 年9 月，經(jīng)過(guò)前期論證、實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)、師資培訓(xùn)、教師試講等環(huán)節(jié)，西北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院正式引入國(guó)內(nèi)第一款“經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤實(shí)驗(yàn)”軟件，突破了長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)只能理論講授而不能實(shí)驗(yàn)的困境。2016 年秋季學(xué)期正式開設(shè)本課程，成為甘肅省唯一開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)課程的高校。2017 至2020 年春季學(xué)期面向?qū)W院所有專業(yè)本科學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)。截止2020 年6 月，授課學(xué)生共計(jì)874 人，授課共計(jì)760 學(xué)時(shí)。

2.1 全新的課程設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)課程，是以虛擬仿真方法創(chuàng)造與實(shí)際經(jīng)濟(jì)相似的一種實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐體系。課程集實(shí)戰(zhàn)性、操作性于一體，學(xué)生在參與式、體驗(yàn)式、競(jìng)爭(zhēng)性的全場(chǎng)景教學(xué)環(huán)境中，借助沙盤籌碼推演和軟件系統(tǒng)模擬為期六年的企業(yè)微觀運(yùn)營(yíng)和政府宏觀調(diào)控活動(dòng)。在動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)參數(shù)不斷改變的情況下，學(xué)生對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析加工整理，用以檢驗(yàn)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論及其前提假設(shè)，并為進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)決策提供依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)由課程導(dǎo)入、模擬實(shí)驗(yàn)、知識(shí)分享三個(gè)階段構(gòu)成（圖1），教學(xué)過(guò)程從學(xué)生分組至完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告共包括九項(xiàng)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的供給需求與要素理論實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與廠商理論實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的市場(chǎng)失靈與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)民收入理論與貨幣市場(chǎng)一般均衡理論實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論實(shí)驗(yàn)、財(cái)政政策與貨幣政策應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋和知識(shí)分享等七大單元。每個(gè)教學(xué)班通過(guò)40 個(gè)學(xué)時(shí)（連續(xù)4 天）的實(shí)驗(yàn)室沙盤教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)以及金融學(xué)等專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。

圖1

2.2 全新的教學(xué)方法

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)后續(xù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)課程主講教師授課和指導(dǎo)全程不是在傳統(tǒng)的教室而是讓學(xué)生們走進(jìn)專業(yè)化的經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室。在教師對(duì)主要理論和實(shí)驗(yàn)規(guī)則講解后，完全由學(xué)生分組扮演廠商CEO、采購(gòu)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)、營(yíng)銷總監(jiān)、政府總理、央行行長(zhǎng)等角色。企業(yè)團(tuán)隊(duì)主要任務(wù)是帶領(lǐng)廠商高效穩(wěn)健地經(jīng)營(yíng)，規(guī)避經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)與陷阱；政府團(tuán)隊(duì)主要任務(wù)是根據(jù)產(chǎn)品市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)和國(guó)際市場(chǎng)的變化得出CPI、GDP、失業(yè)率、個(gè)人收入等數(shù)據(jù)，以此判斷宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況并采取相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)控。

學(xué)生通過(guò)全程參與觀察和理性決策，能有效融合定性和定量分析，更好將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。例如，企業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需要相互通力合作，分析微觀個(gè)體（如消費(fèi)者、廠商和單一市場(chǎng)）如何通過(guò)價(jià)格機(jī)制實(shí)現(xiàn)自身的均衡和帕累托最優(yōu)；而政府團(tuán)隊(duì)成員則需要側(cè)重研究宏觀總體（如政府和央行）如何通過(guò)理性的決策，利用經(jīng)濟(jì)政策（如財(cái)政、貨幣政策）調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，以期實(shí)現(xiàn)或協(xié)調(diào)充分就業(yè)、價(jià)格穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和國(guó)際收支平衡的宏觀調(diào)控目標(biāo)，從而最終實(shí)現(xiàn)微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分共同構(gòu)成的龐大理論知識(shí)體系能夠?qū)W有所用。課程自開設(shè)以來(lái)，學(xué)校評(píng)教系統(tǒng)顯示學(xué)生為本課程評(píng)分平均為98.55 分，滿意度為99.87%。

2.3 全新的學(xué)科競(jìng)賽

高等院校組織貼合課程特點(diǎn)的專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，不僅能為大學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，也有利于鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)、自主思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生通過(guò)參加專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)習(xí)知識(shí)，充實(shí)自己，提升專業(yè)素養(yǎng)并學(xué)以致用就更顯得尤為重要。

目前，國(guó)內(nèi)比較成熟的沙盤專業(yè)競(jìng)賽大體上主要圍繞ERP沙盤、商業(yè)銀行沙盤等課程展開，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還不廣泛。西北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院以經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬沙盤實(shí)驗(yàn)室全面建成，投入本科教學(xué)并獲批“2018 年省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”為契機(jī)，依托省、校兩級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目支撐，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)等方面不斷創(chuàng)新的同時(shí)，堅(jiān)持“以賽促學(xué)、以賽促練”的實(shí)踐理念不動(dòng)搖。2016 至2019 年春季學(xué)期先后舉辦西北師范大學(xué)首屆、第二屆、第三屆和第四屆經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤模擬大賽，參賽學(xué)生涉及全校4 個(gè)學(xué)院（經(jīng)濟(jì)學(xué)院、商學(xué)院、社會(huì)發(fā)展與公共管理學(xué)院、旅游學(xué)院）共計(jì)330 余人，已逐漸成為具有一定影響力和特色鮮明的專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽。

3 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合模擬沙盤實(shí)驗(yàn)教學(xué)揭示了微觀和宏觀決策的理論支撐和動(dòng)態(tài)演變機(jī)理，為更好地搭建學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁提供了科學(xué)、有效的依據(jù)，同時(shí)構(gòu)建了完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系，可為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤實(shí)驗(yàn)課程提供有益的借鑒。西北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院歷時(shí)五年的課程教學(xué)改革實(shí)踐充分證明：從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)、組織科學(xué)有效的綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，是一條素質(zhì)教育背景下在實(shí)踐中不斷探索經(jīng)管類人才培養(yǎng)新模式的可行路徑。