文/陳怡君

隨著新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，各國紛紛啟動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新成為國際競爭的新賽場[1]。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的關(guān)鍵在于教育。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是高等教育改革與發(fā)展的系統(tǒng)工程。在此背景下，我國政府也大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并相繼頒布多項舉措，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動日益活躍、創(chuàng)業(yè)熱情愈發(fā)高漲，使得我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率在短短幾年內(nèi)迅速提升至3%左右[2]。但是，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平均成功率不足5%，與國際平均水平和歐美發(fā)達(dá)國家28%創(chuàng)業(yè)率與20%成功率相差甚遠(yuǎn)。究其原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不足是導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)成功率較低的主要因素。由此可見，我們必須重新審視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與效果，重視學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，助推中國高等教育改革彎道超車。

作為年輕高級知識分子群體，研究生具有的豐富知識儲備和創(chuàng)造力，是符合我國創(chuàng)業(yè)要求的主要人群。相較于大學(xué)生，研究生已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識以及社會實踐經(jīng)驗，更具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性與成功性。深入探析并精準(zhǔn)識別研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)及影響因素，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的前提。因此，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略指引下，探討研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包含哪些關(guān)鍵因素，以及哪些因素影響研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升是當(dāng)前高等學(xué)校面臨的一項重要課題，有利于破除高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給由“被動影響”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃油苿印保欣诮鉀Q高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)由“普適化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬珳?zhǔn)化”，對培養(yǎng)新時代“高素質(zhì)”“創(chuàng)新型”人才有一定的意義。

一、概念解析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其構(gòu)成因素

國外沒有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”這一說法，學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分別進(jìn)行研究。國內(nèi)對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的概念界定也尚未達(dá)成統(tǒng)一，但多數(shù)學(xué)者從“創(chuàng)新能力”與“創(chuàng)業(yè)能力”結(jié)合的角度加以研究。

本研究中所指的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指成功完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所必備的能力、素質(zhì)和心理特征要素集群，具有綜合性、過程性、價值導(dǎo)向性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有些是通過先天獲得，有些是通過外界刺激或影響而后天習(xí)得，不同領(lǐng)域、不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也不盡相同。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素

首先，學(xué)界普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成和發(fā)展受多種因素的影響，并紛紛從宏觀和微觀視角入手，對影響因子與影響層次進(jìn)行研究。從影響因素層次上來說，大多數(shù)學(xué)者習(xí)慣于以個體內(nèi)、外為界，劃分為個人因素和環(huán)境因素，或以個人、家庭、學(xué)校、社會為出發(fā)點，將影響因素層次細(xì)化為三到五個方面。

二、研究方法與研究設(shè)計

在初步提出研究問題，梳理理論框架之后，我們將對研究問題進(jìn)一步分解，提出本研究的分析框架和研究設(shè)計。并說明研究的可靠性、倫理性與存在的局限之處。

（一）研究問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，本研究旨在描述研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包含哪些因素，分析哪些外界及個體因素影響研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成與提升。其中每一個主要問題又包含若干次級問題：

1.研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成因素

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有哪些要素層構(gòu)成，各要素層又由哪些具體因素組成。

2.研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素

影響研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成、培養(yǎng)和提升的內(nèi)、外在關(guān)鍵因素有哪些，從哪些角度來說明和描述。

（二）研究理論

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個動態(tài)發(fā)展的復(fù)雜過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中所包含個人因素及環(huán)境因素因個體不同而不同，且影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的要素也錯綜復(fù)雜。鑒于此，本研究采用質(zhì)化研究方法中最科學(xué)、權(quán)威的研究方法之一——扎根理論進(jìn)行研究。通過對受訪者的深度訪談進(jìn)行資料的收集整理，并采用Nvivo11 軟件對訪談資料進(jìn)行三級編碼，反復(fù)比較、挖掘理論，構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的框架體系，并詳細(xì)闡述各個影響因素對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用關(guān)系。

扎根理論起源于20 世紀(jì)60 年代的美國，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。扎根理論強調(diào)從原始資料中提升理論，認(rèn)為只有通過對原始資料的深入分析，才能逐步形成理論框架，研究的過程是一個從下往上不斷歸納、不斷濃縮的過程，包含開放編碼、主軸編碼和選擇編碼這一套三級編碼過程。

（三）樣本的選擇

1.學(xué)校的選擇

本研究所選擇的高校是近幾年來獲得“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校50 強”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點高?！钡? 所西安高校：西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安郵電大學(xué)、西安外事學(xué)院、西安培華學(xué)院、西京大學(xué)。之所以選擇這幾所高校的原因：第一，陜西省政府大力支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并頒布多項政策文件從政策上予以支持、保障；第二，陜西省作為全國高等教育大省，每年向周邊地區(qū)輸送數(shù)以百萬級的優(yōu)秀人才，對服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、激活區(qū)域活力發(fā)揮重要作用；第三，陜西高校70%大多集中在省會西安，對西安高校的研究在一定程度上可以代表陜西地區(qū)整體現(xiàn)狀；第四，本研究所選擇的6 所高校，均是近幾年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有突出成績或先進(jìn)經(jīng)驗的，且這六所大學(xué)涵蓋一流大學(xué)、普通高校、民辦院校，學(xué)校類型豐富，有一定的代表性。

2.個案的選擇

本研究遵循“目的性抽樣”原則，即抽取那些能夠為本研究問題提供最大信息量的人或事[3]。當(dāng)訪談進(jìn)行到第17個受訪者后，達(dá)到了“理論飽和”，即新增的受訪者已經(jīng)無法為本研究帶來新的概念和理論，隨即停止了抽樣。這最終的17 個樣本中，西安交通大學(xué)3 人、西北工業(yè)大學(xué)2 人、西安郵電大學(xué)5 人、西安外事學(xué)院3 人、西安培華學(xué)院2 人、西京大學(xué)2 人、分別占比17.6%、11.8%、29.4%、17.6%、11.8%和11.8%；男生有13 人，占比76.5%，女生有4 人，占比23.5%，涵蓋文、理、工、法、藝等學(xué)科門類。

（四）資料的收集與分析

1.資料的收集

質(zhì)性研究資料收集，是一個不斷調(diào)整、反思的過程：第一階段的數(shù)據(jù)收集為第二階段數(shù)據(jù)加工提供信息、修正的依據(jù)；第二階段是第一階段數(shù)據(jù)收集的補充與完善。在兩輪資料收集過程中，研究者主要通過訪談、觀察獲取資料。

（1）設(shè)計訪談提綱

圍繞研究主題，在翻閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，編制訪談提綱。提綱包括三部分內(nèi)容：向受訪者解釋本研究中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其影響因素的概念；收集受訪者的基本信息：學(xué)校、專業(yè)、年級、性格特征、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等；以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成及影響因素的問題。

（2）實施深度訪談

研究人員采用半結(jié)構(gòu)化訪談的形式，與受訪者通過面對面、電話、視頻的方式進(jìn)行逐一訪談。整個訪談歷時三個月之久。在征詢受訪者的同意后，每位受訪者接受了不少于30 分鐘的訪談，訪談全程用錄音筆進(jìn)行了錄音，并根據(jù)不同情況與受訪者實際表現(xiàn)，圍繞研究主題做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或追問。受訪者的語氣神態(tài)、敘述重點、表情動作等也進(jìn)行了記錄，以供后期使用。

（五）研究的可靠性與研究倫理

1.研究可靠性

本研究采用“參與者檢驗法”進(jìn)行信度檢驗，即將研究結(jié)果反饋到被研究者，看他們有什么反應(yīng)，以便對于資料中的錯誤進(jìn)行糾正[4]。本研究對隨機對幾位受訪者進(jìn)行回訪，進(jìn)行10 分制打分評估。最終，從受訪者反饋的打分可以檢驗該訪談具有良好的信度。

2.研究倫理

本研究是主要從研究者本人與被研究者個體、及其兩者之間的互動來考慮研究倫理。在整個研究過程中秉承自愿和不隱蔽原則。主動向研究對象說明研究目的并表明自己的身份。其次，尊重個人隱私與保密原則，將一切有關(guān)的高校名稱、人名進(jìn)行匿名化編碼處理。再次，堅持公正合理原則。對研究對象持信任的態(tài)度，不進(jìn)行有意引導(dǎo)或誤導(dǎo)。最后，秉承公平回報原則，對研究對象做出適當(dāng)?shù)墓交貓蟆?/p>

三、研究結(jié)果

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成因素分析

首先，根據(jù)受訪者認(rèn)為較為重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素及提及頻率，經(jīng)過開放編碼，綜合整合，初步選取34 個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素（見表1）。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成因素及其提及頻次表

表2 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)設(shè)想模型

其次，進(jìn)行主軸編碼。在Nvivo11 軟件中，將所有初始代碼與原文進(jìn)行反復(fù)比對，把意義相似或相同的能力要素初始代碼進(jìn)行合并，刪除提及頻次較低的或與主題相關(guān)性較弱的、無關(guān)的能力要素，經(jīng)研究組成員討論，概括整合，構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)設(shè)想模型（見表2）。

由表2 可知，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)4 個一級維度，21 個二級構(gòu)成要素構(gòu)成，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要通過學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐獲取，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響因素更為長期、復(fù)雜。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力與必要條件，屬意識形態(tài)，包含：欲望、興趣、動機三個構(gòu)成要素。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是指個體要完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所必備的基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)知識經(jīng)濟(jì)財會知識與組織管理知識等四個要素的總和。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指個體主動將自己或他人的想法付諸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力，包含：機會把握、抗挫能力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、人際交往與溝通的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、資源整合能力、組織管理能力等八個要素。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指個體完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動自身所必備的心理素質(zhì)，包含：自信、樂觀、堅韌、冒險、勇氣、責(zé)任等六個要素構(gòu)成。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素分析

根據(jù)高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成因素訪談結(jié)果的描述統(tǒng)計分析，得出所有可能影響高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素及各因素之間的關(guān)系，并根據(jù)上述文獻(xiàn)綜述中多因素分析研究，將影響因素層次細(xì)化為國家、社會、高校、家庭、個人五個維度，從而搭建出研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素框架示意圖。

根據(jù)研究生的主體性，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素可以劃分為個人內(nèi)部因素和環(huán)境外部因素兩大類。外部環(huán)境在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成中發(fā)揮重要作用，旨在為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展提供平臺和服務(wù)，包含國家、社會、高校和家庭四個維度，呈現(xiàn)客觀性；個人內(nèi)部因素，屬個體內(nèi)部驅(qū)動，呈現(xiàn)主觀性，指研究生自發(fā)主動地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更多的是根據(jù)內(nèi)在需求。

國家維度包括政策保障、制度支持兩個主要因素。從1996 年教育部頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、2002 年教育部確定清華、人大等9 所大學(xué)率先進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點，以及近幾年中央一系列促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的密集出臺，反映出國家把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，高度重視、大力支持研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。并制定專項經(jīng)費、指導(dǎo)服務(wù)、平臺場地等優(yōu)惠政策，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的順利開展，促進(jìn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

圖1 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素框架

社會維度包括社會環(huán)境、市場需求兩個主要因素。健康、穩(wěn)定的社會環(huán)境不僅能為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供優(yōu)質(zhì)平臺，還能為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供扶植與服務(wù)。另外，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也必須隨市場需求的不斷變化而動態(tài)調(diào)整以匹配、適應(yīng)。

高校維度包括學(xué)校軟硬件環(huán)境、知識體系、師資建設(shè)等三個主要因素，是開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的主要渠道場所。首先，學(xué)校環(huán)境軟硬件環(huán)境中包含制度環(huán)境、人文環(huán)境與硬件環(huán)境三方面。制度環(huán)境由學(xué)校制度與學(xué)校組織框架組成，為學(xué)校順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供堅實的制度保障與組織保障。人文環(huán)境為校園文化氛圍的體現(xiàn)，學(xué)生自發(fā)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生組織與社團(tuán)協(xié)會或通過微信公眾號、網(wǎng)站或廣播形式發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座、課程、競賽等信息營造濃郁的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范圍，可潛移默化的影響研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成與提升。硬件環(huán)境主要指學(xué)校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的平臺、場地等，如設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項實驗室，積極宣傳、組織、承辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事，高校自主建設(shè)或校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，孵化基地等；其次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系為研究生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的主要來源與渠道，由課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式三部分組成。課程體系為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系的外顯；教育內(nèi)容，著重體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、意識的喚醒與能力的提升，而有效的教學(xué)組織可提高教育效率與效果；最后，學(xué)校師資也可由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來源、結(jié)構(gòu)、科研情況與所受培訓(xùn)情況等四方面衡量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一主體，是研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、實踐的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，是人才培養(yǎng)工作中的核心資源與保障，對學(xué)生開拓創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化影響巨大。

家庭維度包括家庭背景、家庭教育和家庭經(jīng)歷三個主要因素。家庭是學(xué)生接觸時間最長、影響最深的客觀環(huán)境，良好的家庭環(huán)境、氛圍對學(xué)生性格、品德的養(yǎng)成起正向作用，反之亦然。同樣，家庭成員中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或成功案例對學(xué)生未來的發(fā)展方向與行為目標(biāo)起著巨大的影響。

個體維度包含個體心理特征、人口變量兩個主要因素，心理特征主要包含氣質(zhì)性格、個人動機、思維方式、行為習(xí)慣等特質(zhì)，具有一定的主觀能動性。除了與先天因素有關(guān)，還受后天的環(huán)境、教育等多重因素的影響；人口變量主要涉及研究生的年齡、性別、先前經(jīng)驗等客觀變量。

四、結(jié)語

為進(jìn)一步明確研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)情況以及存在問題，本文運用文獻(xiàn)梳理、深度訪談等形式對六所高校進(jìn)行信息采集，并運用Nvivo11 軟件分析研究生能力構(gòu)成因素以及影響因素，得出的結(jié)論以期為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高提供一定依據(jù)。