楊振

眾所周知，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不可將其獨(dú)立分解成語音、詞匯和語法，語言技能不是通過簡單的聽、說、讀、寫習(xí)得的，而是通過整體教學(xué)習(xí)得的。有人可能會(huì)說整體教學(xué)法對(duì)初中學(xué)生來說偏難，不太合適。其實(shí)不然，但凡有語篇，我們的教學(xué)就應(yīng)遵循整體理論的原則。在初中英語閱讀教學(xué)中，如果教師能夠合理地運(yùn)用整體教學(xué)法，往往能化難為易，事半功倍。

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師從一開始就應(yīng)注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的整體閱讀理解能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。現(xiàn)以冀教版英語七年級(jí)下冊(cè)Lesson 16 We are with you為例，談?wù)勛约菏侨绾螛?gòu)建“整體―部分―整體”的教學(xué)模式，運(yùn)用整體教學(xué)法開展英語閱讀教學(xué)的。根據(jù)這一教學(xué)模式，我將這一課的教學(xué)過程分成了八個(gè)部分。

一、拋題導(dǎo)讀

導(dǎo)讀部分，我?guī)椭鷮W(xué)生分析問題，鼓勵(lì)他們大膽提出問題，并用Why、Who、What、When、Where等關(guān)鍵詞啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己提問，如文本是關(guān)于誰的？寫的什么事？ 為什么要說“We are with you”……通過質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生思考，從整體上導(dǎo)入文本教學(xué)。

二、初讀文本

學(xué)生初讀文本時(shí)，我用突出外國人卷發(fā)、大鼻子特征的簡筆畫體現(xiàn)主人公Jason的形象吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用PPT展示閱讀“任務(wù)”，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速閱讀文本，初步了解Jasons? story的脈絡(luò)，從整體上感知文本內(nèi)容。

1.What? happened? to? Jason? and? his? family？

2.When? did? it? happen？

3.Who? helped? Jason? and? his? family？

三、反饋呈現(xiàn)

初讀文本、整體感知后，我鼓勵(lì)學(xué)生搶答上述問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，借助mind? map講述Jasons? story，同時(shí)要求學(xué)生標(biāo)注本課的生詞和短語，進(jìn)一步理清文本內(nèi)容，通過直觀的mind? map，學(xué)生的整體知識(shí)框架就很容易搭建。

四、細(xì)讀文本

為了讓學(xué)生更好地理解文本，我在每個(gè)段落都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的問題及閱讀“任務(wù)”，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”細(xì)讀課文，由整體感知過渡到部分理解。學(xué)生通過小組合作探究，分組完成“任務(wù)”，展示交流，就能夠更深入地理解文本內(nèi)容了。

五、劃段析句

學(xué)生集體朗讀文本后，我引導(dǎo)學(xué)生按照J(rèn)asons? story的“Beginning-Middle-Ending”為文本劃分段落，讓他們逐段分析理解，加深認(rèn)識(shí)。如在Beginning中，讓學(xué)生理清人物、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等;在Middle中，讓學(xué)生了解Jasons classmates在Jason遇到不幸后，是如何用集體的力量幫助Jason和他的家人渡過難關(guān)的;在Ending中，讓學(xué)生思考Jason為什么要說“My? family? and? I? will? never? forget? this”。接著出示相關(guān)學(xué)習(xí)“任務(wù)”——表格填空和問題回答，讓學(xué)生通過小組討論、師生互動(dòng)的方式解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)一步加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛身邊需要幫助的人，學(xué)會(huì)感恩。

六、深層感悟

在此階段，我引導(dǎo)學(xué)生借助mind? map，從Jason和他同學(xué)的情緒變化分組復(fù)述Jasons? story。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使其明白Jasons story其實(shí)并沒有完。如，What will Jason do when he grows up？Will Jason help people who are in trouble？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，為故事寫續(xù)——Final Ending，以此加深學(xué)生對(duì)文本主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

七、能力提升

本階段，我積極引導(dǎo)學(xué)生思考Who helped you in your life？讓學(xué)生從Who、What、When、Where和How等關(guān)鍵詞入手，借鑒課文仿寫一篇小習(xí)作：A Thank-you letter，文章要描述清楚幫助你的人是誰，在何時(shí)、何地和發(fā)生的故事。

八、課堂小結(jié)

學(xué)生習(xí)作完成后，我都會(huì)及時(shí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和分析，指導(dǎo)學(xué)生改正寫作中存在的問題，并肯定學(xué)生的進(jìn)步與成績。

總之，在實(shí)際教學(xué)過程中，我始終把教材文本當(dāng)作一個(gè)整體，做到詞不離句、句不離篇，這樣既不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學(xué)生對(duì)課文的整體理解，能夠提高學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)他們的閱讀技巧和理解能力，充分體現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的整體性原則。

作者單位? ?陜西省銅川市新區(qū)阿堡寨中小學(xué)