楊麗娟

摘 要：作文評價對提升學(xué)生的寫作能力有重要的促進(jìn)作用，是高中語文作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和手段。但在實際情況中，以教師評價為主的作文評價一直是作文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并沒有起到應(yīng)有的作用。本文通過分析當(dāng)前高中語文作文評價中存在的一些問題，從傳統(tǒng)文化層面入手，對以學(xué)生評價為主的作文評價策略做出了深入探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評價 寫作能力 高中生

高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的組成部分。高中階段是學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力快速提升的關(guān)鍵時期，所以在這一時期加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，可以更好地提升他們的語言組織、表達(dá)能力和文章構(gòu)思能力。但在實際的高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)所占時間少、頻率低，大部分學(xué)生通過作文訓(xùn)練提升寫作水平的效果也不明顯。而這種狀況主要是由于大部分學(xué)生不能夠充分利用作文訓(xùn)練的機(jī)會，只是把寫作文當(dāng)作完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，對教師給予的評價不重視，不能真正從自己的作文中發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，并及時去改進(jìn)。

在作文教學(xué)中學(xué)生不重視教師作文評語，致使存在的問題得不到解決，寫作能力得不到提升，造成上述問題的原因有很多。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)主要有以下兩點。

第一是作文評價內(nèi)容過于籠統(tǒng)。在平時的作文評閱過程中，大部分教師對作文的評語都是一些比較籠統(tǒng)的術(shù)語，如對寫得好的作文的評語多為：重點突出、中心明確、首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整之類;而對寫的較差的作文的評語是：主題不明確、結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容單薄之類……這樣的評語過于籠統(tǒng)，大部分高中學(xué)生看到這樣的評語，是很難去了解自己作文中的具體問題的。學(xué)生在作文訓(xùn)練中找不出自己作文的問題所在，那么就不可能去改進(jìn)，寫作水平也就很難提高。

第二是評價方式單一。當(dāng)前高中語文的作文評價，大部分是以教師評價為主體的。學(xué)生寫完作文后交給教師，教師花費很多時間和精力去批改點評，然后再反饋給學(xué)生。但實際上大部分學(xué)生關(guān)注的只是作文的分?jǐn)?shù)，而對真正能幫助自己發(fā)現(xiàn)作文中問題的點評內(nèi)容，只是粗略看一下，不會去研究反思，使得存在的問題得不到解決。

所以，筆者認(rèn)為要改變這種狀況就必須把學(xué)生納入作文的評價機(jī)制中，讓他們作為作文評價的主體，去評判文章的好與壞，并從中去學(xué)習(xí)借鑒寫作知識和經(jīng)驗，以提高其寫作水平。

第一，營造傳統(tǒng)文化氛圍，優(yōu)化寫作教學(xué)評價。

在語文寫作教學(xué)設(shè)計中恰當(dāng)融入傳統(tǒng)文化知識，既可以引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來感受傳統(tǒng)文化的魅力，也能夠幫助學(xué)生積累豐富情感體驗，不斷提升其文字運用能力。良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，也能夠為傳統(tǒng)文化在語文寫作教學(xué)中的恰當(dāng)滲透創(chuàng)造良好條件。因此，在實際授課中，教師應(yīng)注重傳統(tǒng)文化氛圍的營造，讓學(xué)生在此氛圍中吸取傳統(tǒng)文化中的精華。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠懂得該怎樣將吸取到的傳統(tǒng)文化精華恰當(dāng)運用到寫作當(dāng)中，促進(jìn)寫作水平的不斷提升。

教師可以通過多媒體優(yōu)化傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面體會傳統(tǒng)文化的魅力，從整體上提升文化素養(yǎng)。比如：某教師在開展關(guān)于《園丁贊歌》的習(xí)作練習(xí)時，利用多媒體為學(xué)生播放了《程門立雪》《張良拜師》《尊師重道成大器》等一些關(guān)于古代尊師的故事繪本，讓學(xué)生在觀看、學(xué)習(xí)中，對古人是怎樣尊師的進(jìn)行深入了解。在此基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞其中一個故事繪本展開深入討論，鼓勵學(xué)生從不同層面來展開評價。這一過程能為學(xué)生帶來更多的寫作靈感，為學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提升奠定良好基礎(chǔ)。

第二，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，提升寫作能力。

在日常寫作中，很多學(xué)生都存在缺乏文采的情況。但文采并非是一朝一夕就可以形成的，往往需要經(jīng)過一個漫長的積累過程，對語言能力提出的要求也相對較高。對此，在日常教學(xué)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀積累，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)。同時，鼓勵其一邊閱讀，一邊對喜歡的句子進(jìn)行仿寫，這樣既有助于傳統(tǒng)文化在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、寫作中的滲透，也能夠循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

另外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作語感，還可以定期為學(xué)生布置寫讀后感的作業(yè)，讓學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品做出更細(xì)致的閱讀與鉆研，以此來充分體會中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。例如：可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著、唐詩宋詞等，并做好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，定期組織讀書分享會，或者是將學(xué)生提交的讀后感，打亂順序分給學(xué)生，讓學(xué)生給出評價、意見。這樣既可以為學(xué)生之后的寫作積累更新穎、豐富的素材，也能使學(xué)生在評價、分享的過程中，對寫作產(chǎn)生濃厚興趣，不斷開闊視野，在傳統(tǒng)文化的熏陶下不斷提升寫作水平與文化素養(yǎng)。

第三，積極探索新穎的寫作教學(xué)方法。

在實際授課中，不論是為了讓傳統(tǒng)文化在教學(xué)活動中得到傳承、發(fā)展，還是為了促進(jìn)寫作教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，教師都要重視新穎、多樣化寫作教學(xué)方法的探索與嘗試。且對于新時代的高中生來講，加強(qiáng)對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，并將其發(fā)揚光大，也是其義不容辭的責(zé)任。為此，在語文寫作教學(xué)活動設(shè)計組織中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對民族精神的感悟，來優(yōu)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

比如：某教師在講解《沁園春·長沙》時，除了引導(dǎo)學(xué)生對詩意做出深入感悟，還要培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，充分體會詩人心系國家命運的情感。同時，還要鼓勵學(xué)生從不同層面來領(lǐng)會詩的創(chuàng)作風(fēng)格，再鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作。之后，再由教師將學(xué)生創(chuàng)作的新詩整理到一起，打印出來，鼓勵學(xué)生利用課余時間去閱讀欣賞，選出一首自己最喜歡的詩，同時附上自己喜歡的理由。最后，由教師統(tǒng)計，將排名前十的詩貼在班級的詩詞欄當(dāng)中，并對學(xué)生的評價做出全面總結(jié)。這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在閱讀評價中，學(xué)生也能夠明確他人的優(yōu)點，以及自己的不足之處，或者是獲得新的啟發(fā)，為之后的寫作帶來幫助。

第四，適當(dāng)增加課外閱讀。

就目前來看，要想實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生文化意識的不斷增強(qiáng)，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，僅通過課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)和積累。只有這樣，學(xué)生才能夠在寫作過程中，將自己積累的更適合的傳統(tǒng)文化元素融入其中，進(jìn)而給習(xí)作水平、文化素養(yǎng)的全面提升帶來積極影響。

另外，在課外學(xué)習(xí)積累過程中，學(xué)生也能夠接觸到更新穎、多樣化的寫作手法，能夠懂得從不一樣的角度欣賞文章，為之后的寫作、生生評價、自評提供有力支持。

第五，加強(qiáng)反思，提升寫作能力。

作文評價后的反思過程是學(xué)生對自己作文中的優(yōu)點和問題進(jìn)行重新認(rèn)識和改進(jìn)的過程，有反思才會進(jìn)步得更快。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對評閱后的作文反思不夠，對教師和學(xué)生給自己的作文評價不重視，使得作文中存在的問題不能及時改進(jìn)。所以在作文評價后，教師一定要督促學(xué)生認(rèn)真閱讀評語，總結(jié)作文中的優(yōu)缺點，以便在下次寫作時改進(jìn)。這樣堅持下來，學(xué)生的寫作水平一定會有所提升。

總之，學(xué)生評價作文的過程，就是學(xué)習(xí)如何寫出好作文的過程。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式 ，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，倡導(dǎo)學(xué)生自己主動參與學(xué)習(xí)，勤于動手，主動與同學(xué)們交流與合作，共同學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生評價”作文正是這一學(xué)習(xí)方式的很好踐行。學(xué)生評價作文的過程能夠真正讓學(xué)生成為作文評價的主體，使學(xué)生在評價中去發(fā)現(xiàn)問題、去學(xué)習(xí)借鑒，獲得多方面的寫作技能，從而調(diào)動他們寫作的主動性和積極性，達(dá)到提高寫作水平的最終目的。

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