嚴(yán)萍

摘 要：中職數(shù)學(xué)不僅僅是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，還承載著立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育的功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，不僅能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其民族自豪感，還有利于幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。目前，中職數(shù)學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透還不明顯，中職數(shù)學(xué)和傳統(tǒng)文化沒有很好地融合，做到相輔相成。對此現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了研究，對解決策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 傳統(tǒng)文化 融合策略 應(yīng)用意識(shí)

相對于普通高中，中等職業(yè)學(xué)校更偏向于職業(yè)教育、技能培訓(xùn)而往往忽視了學(xué)生的知識(shí)教育、文化素養(yǎng)等。因此，中職生從課堂獲得傳統(tǒng)文化的途徑比較單一，只能從語文課或者思想品德課上接觸到，這就使得中職數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)揮的文化價(jià)值少了。然而，伴隨著新課改的不斷深入，職業(yè)教育也越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是必要且迫切的。本文筆者通過對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出若干策略。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念的影響，中職數(shù)學(xué)教師對傳統(tǒng)文化的了解普遍缺失。數(shù)學(xué)教師作為傳統(tǒng)文化傳播的主力軍，應(yīng)切實(shí)將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，形成正確的價(jià)值取向，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德等。但是一些不利的因素直接影響著傳統(tǒng)文化的滲透，其中，教師落后的思想與不當(dāng)?shù)男袨槌蔀橹饕淖璧K。

1.教師的傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)不強(qiáng)

一部分教師對于傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)不強(qiáng)，總認(rèn)為傳統(tǒng)文化的傳播是基于語文課與思想品德課的，沒有形成主動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意識(shí)。此外，這一部分教師存在這樣的理念：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為專業(yè)服務(wù)，提高學(xué)生的基本技能，對學(xué)生思想、價(jià)值觀等非智力方面的提升卻沒有什么作用，和傳統(tǒng)文化不搭邊。總之是對傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)不強(qiáng)，傳統(tǒng)文化的滲透也就無從談起。

2.教師對傳統(tǒng)文化知識(shí)掌握不足

還有一部分教師雖然具有一定的傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)，但對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)卻不深刻，對教材中有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容挖掘得不深入，傳統(tǒng)文化知識(shí)更不成體系。教師掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)是滲透傳統(tǒng)文化知識(shí)的前提。因此，教師首先應(yīng)全面鉆研教材，挖掘與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，只有將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，才能揭示數(shù)學(xué)知識(shí)背后的文化底蘊(yùn)。

3.教師對傳統(tǒng)文化的滲透不充分

數(shù)學(xué)作為一門有思想、有文化的學(xué)科，其蘊(yùn)含著人文價(jià)值是不言而喻的。大部分教師雖然意識(shí)到了傳統(tǒng)文化的價(jià)值，并具備一定的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，但在教學(xué)壓力下，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常以灌輸?shù)男问秸归_教學(xué)活動(dòng)，而忽視了傳統(tǒng)文化的滲透，這樣對學(xué)生的全面發(fā)展是極其不利的。因此，教師不僅需要向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注重學(xué)生的心理健康和思想道德建設(shè)，并加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的滲透力度，將傳統(tǒng)文化融入課堂。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

教師首先應(yīng)提高自己傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，并提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，這些主觀且確定的因素是教師需要不斷完善的。然后在課堂教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用行之有效的方式滲透傳統(tǒng)文化，注意優(yōu)化滲透的契機(jī)、滲透的方法等，這些客觀且不確定的因素需要教師從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷完善。以下筆者從“新課導(dǎo)入、課堂穿插、巧妙練習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)論述如何拓展教育途徑，將傳統(tǒng)文化真正落實(shí)到中職數(shù)學(xué)課堂中。

1.新課導(dǎo)入，喚醒探究興趣

新課導(dǎo)入時(shí)，教師如果將概念直接引入課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)覺得課堂枯燥無味，提不起興趣，并且對后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生消極影響。教師可在這一環(huán)節(jié)中將傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)里，可將數(shù)學(xué)的發(fā)展史引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)文化上，喚醒學(xué)生的思維活力，增加他們的探究興趣。還可以創(chuàng)設(shè)文字意境，使學(xué)生感受到美妙的文字中滲透著數(shù)學(xué)原理，引導(dǎo)發(fā)他們從多角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富其文化素養(yǎng)。

2.課堂穿插，緊抓數(shù)學(xué)原理

傳統(tǒng)文化不僅能夠從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，也可以將其穿插到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住滲透的時(shí)機(jī)，將授課的內(nèi)容與傳統(tǒng)文化進(jìn)行整合。例如：在“等可能事件的概率”知識(shí)的教學(xué)中，教師可滲透我國傳統(tǒng)文化中“五行”的內(nèi)容，從五行中任取兩個(gè)，讓學(xué)生計(jì)算這二者具有相生關(guān)系的概率為多少。豐富多樣的傳統(tǒng)文化知識(shí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)鹘y(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)結(jié)，方便教師抓住數(shù)學(xué)原理，強(qiáng)化教學(xué)效果。此外，教師也可將傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)引入到課堂中，例如猜拳或者擲骰子，輔助講解隨機(jī)事件發(fā)生的概率，進(jìn)而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

3.巧妙練習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)

設(shè)置練習(xí)題是滲透傳統(tǒng)文化的途徑之一，練習(xí)題也是一種承載傳統(tǒng)文化的重要平臺(tái)。例如《周髀算經(jīng)》里有這樣一個(gè)問題：從冬至日起，依次為小寒......芒種十二個(gè)節(jié)氣，日影長減等寸，冬至、立春、春分日影之和為三丈一尺五寸，前九個(gè)節(jié)氣日影之和為八丈五尺五寸，那么芒種的影長為多少？這一問題涉及等差數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，還與傳統(tǒng)文化知識(shí)相關(guān)。這些練習(xí)不僅能使學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題，還能使他們深刻了解中國悠久的文化與歷史，體會(huì)到中國古代人民的聰明才智。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化是相輔相成的，數(shù)學(xué)教師作為落實(shí)傳統(tǒng)文化的主力軍，應(yīng)利用數(shù)學(xué)課堂這一載體來彰顯中華民族濃厚的文化底蘊(yùn)，將傳統(tǒng)文化巧妙地滲透到課堂教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。其次，教師也應(yīng)多挖掘傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)元素，將其設(shè)置為練習(xí)題，使學(xué)生感受到古代人民的偉大智慧，從而樹立起正確的價(jià)值觀念，并促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岑一杰《中職數(shù)學(xué)過程教學(xué)的策略探微》，《黑龍江教育：綜合版》2015年第2期。

[2] 李艷《中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略初探》，《課程教育研究：學(xué)法教法研究》2017年第1期。