強嬌嬌 雷 蕾 張 磊

（1.呂梁學院思政部 山西呂梁 033001；2.曲靖醫(yī)學高等專科學校 云南曲靖 655011）

一、內(nèi)在邏輯：“三全育人”與高校勞動教育的理論意蘊

（一）勞動教育：立德樹人的應(yīng)然指向。立德樹人是新時代中國特色社會主義教育的靈魂，是教育發(fā)展的根本任務(wù)，其具有鮮明的時代特征。廣大教育工作者要完成這樣的根本任務(wù)，必須要不斷加強學生在德智體美勞五育協(xié)調(diào)發(fā)展，其中勞動教育對于切實提高學生的綜合素質(zhì)有著不可替代的作用。“勞動是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的根本力量，是人的本質(zhì)?！盵1]馬克思主義認為：“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程，這表明勞動是人生存發(fā)展最基本的實踐?！盵2]這種最基本的勞動實踐“主動脈”深入到教育過程這一“支脈”中，是教育與生產(chǎn)勞動相互結(jié)合的集中體現(xiàn)，是現(xiàn)代化社會生產(chǎn)發(fā)展與實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)然指向。立足于馬克思主義勞動哲學基礎(chǔ)上，基于學者們以往對勞動教育的分析，本研究認為，新時代高校勞動教育是指現(xiàn)階段對大學生進行系統(tǒng)的勞動思想、勞動技能和勞動實踐的教育，推進大學生形成正確的勞動價值觀、向上的勞動態(tài)度、向善的勞動品德、熟練的勞動技能，進而賦予新時代大學生全面發(fā)展的教育新業(yè)態(tài)。

（二）三全育人：立德樹人的有效路徑。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。高校中的全員育人，即指學校中各個部門、各個學院，所有教職員工均能夠結(jié)合崗位職責和工作范疇開展育人工作。高校中能夠開展教育的群體，其本身也是職業(yè)的勞動主體，一定程度上可實現(xiàn)人力資源的有效協(xié)同，亦可完成勞動資源的最大分配。高校中的全程育人，指在大學的每一個階段、每一個年級、不同群體、不同層次的受教育者，在其學習成長的過程中，均需要融入思想引導和價值引領(lǐng)，需要實踐的接續(xù)和言行的貫穿。它從時間維度出發(fā)，為實現(xiàn)受教育者成長歷程的續(xù)賡奠定良好的基礎(chǔ)。高校中的全方位育人，即強調(diào)育人的全面性，它不僅僅要在綜合能力上實現(xiàn)德智體美勞的綜合發(fā)展，還要在求知探世中實現(xiàn)專長與廣博的統(tǒng)一，它從空間維度上展開全面的新格局，從多維視角中布下全盤的新棋局。

（三）內(nèi)在邏輯：立德樹人的內(nèi)在要求。高校“三全育人”與勞動教育之間有著嚴密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。就其內(nèi)在聯(lián)系而言，二者相互依賴，融匯貫通，在終極旨歸、價值取向等方面相輔相成。具體來說，其一，在價值目標上具有高度的契合性。二者在內(nèi)容上不可分割，發(fā)展上互為支撐，終極指向都是立德樹人的內(nèi)在要求。其二，在價值取向上具有一致的連貫性。以馬克思主義為指導推進高校思想政治工作，這是“三全育人”和勞動教育都必須依循的價值取向。在探索構(gòu)建高等教育和中小幼德育一體化體系過程中，二者分別從宏觀和微觀的視角出發(fā)，在馬克思主義指導下相向而行，協(xié)調(diào)并進，共同探索立德樹人的創(chuàng)新路徑。誠然，二者在廣度、性質(zhì)等方面也存在著一定差異，在高校勞動教育的實踐中需要著重注意以下兩個方面。

一方面，“三全育人”為高校開展高質(zhì)量的勞動教育拓展了實踐空間。習近平總書記在全國教育大會上提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，并將勞動教育納入新時代黨的教育方針，貫徹落實習近平總書記關(guān)于勞動教育的思想，只有在全員全程全方位的育人格局中才能真正遵循育人邏輯。首先，不同學科的授課教師、從事管理和服務(wù)的各類人員既是育人的全員主體，也是勞動教育的開展主體。其次，學生在大學各學段間認知實踐水平的差異，是全過程開展育人工作的基礎(chǔ)，也是高校勞動教育的觸點。最后，把控育人之社會、學校和家庭等不同層面，育人之線上和線下、校內(nèi)和校外、課內(nèi)和課外、思政和專業(yè)等不同區(qū)位，是新時期高校全方位實踐育人之向，也是高校勞動教育的時代之跡。

另一方面，高校勞動教育為構(gòu)建“三全育人”體系積極探索了改革之路。在《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的指導思想中就明確指出：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合?！盵3]近期，《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中在日常教育體系框架中明確提出加強勞動教育，這些無疑鮮明地指出了勞動教育為“三全育人”體系構(gòu)建探索新的改革創(chuàng)舉。無論是將勞動教育納入高校人才培養(yǎng)方案，還是根據(jù)學段特點，設(shè)立勞動教育相關(guān)課程；無論是主張職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體，還是要求普通高等學校本科階段不少于32學時；無論是其他課程有機融入勞動教育內(nèi)容，還是安排勞動月集中落實各學年勞動周要求，都是高校在勞動教育中推動“三全育人”的落地落實。

二、改革路向：高校勞動教育融入“三全育人”格局的路徑探尋

“三全育人”理念下勞動教育的路徑探尋，既是直面上述問題的責任擔當，更是立德樹人的使命接續(xù)。從上述高校勞動教育面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)出發(fā)，嘗試用“三全育人”這一中介場域探索勞動教育的改革路向，構(gòu)建面向人人、服務(wù)人人的勞動教育體系，設(shè)計了包括中心層“勞動教育”，外圍層“全員育人”、“全程育人”、“全方位育人”的協(xié)同路向圖，如圖一。

圖1 “三全育人”格局下高校勞動教育路向圖

（一）人盡其責：在理念變革、課程改革、協(xié)作運行中凸顯全員育人之效。高校要發(fā)揮好勞動教育實踐育人的資源優(yōu)勢，立足學校人才培養(yǎng)目標，堅持高校全員協(xié)同育人，統(tǒng)籌高校勞動教育人力資源，形成育人合力推動勞動教育。首先，思想政治理論課教師在對勞動教育的引導和傳承中應(yīng)當走在前列。思政課教師既要加強對馬克思主義勞動價值觀的解讀，還要結(jié)合新時代的實際表征增加創(chuàng)新勞動的激發(fā)引導。通過創(chuàng)新思政課實踐教學方式，加強對勞動實踐課程進行趣味化和生活化的設(shè)計，使學生在實踐中提升勞動情感認同，促進勞動實踐習慣的養(yǎng)成。其次，專業(yè)課教師深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的勞動教育的課程元素，將勞動教育有機融入專業(yè)教育，真正實現(xiàn)專業(yè)課從“閉環(huán)”走向“開環(huán)”。專業(yè)課程的實習實訓、專業(yè)實踐服務(wù)等都是提升學生勞動素養(yǎng)的重要途徑。通過課程融合與專業(yè)契合，全力實現(xiàn)勞動教育的全覆蓋，為形成具有時代性、實踐性、針對性的勞動教育課程體系奠定基礎(chǔ)。最后，輔導員和班主任作為思想政治工作戰(zhàn)線中重要的人力資源，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，將更新大學生勞動理念、推動創(chuàng)新型勞動發(fā)展作為著力點，在大學生日常學習和生活中滲透勞動教育，在主題團日、班會、志愿服務(wù)、勤工儉學等主題實踐中嵌入勞動教育，引導大學生將所學的專業(yè)知識應(yīng)用到實際生活，在實踐中感悟勞動價值。

（二）協(xié)同推進：在內(nèi)容設(shè)置、體制構(gòu)建、管理服務(wù)中彰顯全程育人之力。教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），這是教育部貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的配套文件，專業(yè)指導學校進一步明確勞動教育是什么、教什么、怎么教等一系列重點問題?！吨笇ЬV要》對勞動教育的目標內(nèi)容做了細化和具體化，進一步明確了勞動教育的途徑，包括獨立開設(shè)勞動教育必修課、在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設(shè)中強化勞動文化四個方面。[5]《指導綱要》要求各級各類學校將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，全面加強勞動教育與德育、智育、體育、美育的有機融合，全面落實立德樹人根本任務(wù)，努力培養(yǎng)和造就新時代中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。

《指導綱要》為新時代高校勞動教育注入了新內(nèi)涵，高校要將勞動教育貫穿到高等教育全過程，需要整體協(xié)同推進，構(gòu)建體制機制。具體而言，在體制機制方面，著重構(gòu)建完善的課程體系和評價體系。課程體系的全過程搭建，應(yīng)當遵循特色鮮明、效性明顯、分級設(shè)標的原則下開設(shè)必要的勞動教育類公共必修或選修課等“勞動+”教育類學科。如高校低年級學生可通過勤工儉學、實訓操作等培養(yǎng)動手能力及勞動意識；中年級學生通過專業(yè)服務(wù)、社會實踐等培養(yǎng)學生誠實勞動、踏實肯干的勞動修為；高年級同學可以結(jié)合實習、培訓等積累職業(yè)經(jīng)驗，塑造勞動奉獻精神和奮斗品質(zhì)?！敖⑼晟频脑u價制度，將學生參加勞動次數(shù)、勞動態(tài)度、勞動實踐技能、勞動成果等情況作為評優(yōu)評獎的重要參考”。[6]

在管理服務(wù)方面，高校進一步強化從管理育人與服務(wù)育人雙維度保障勞動教育育人功能的發(fā)揮。統(tǒng)籌高校管理與服務(wù)部門，明確相關(guān)部門勞動育人工作職責，統(tǒng)一規(guī)劃部署勞動育人工作范籌，合理創(chuàng)設(shè)管理與服務(wù)崗位勞動崗位，形成全校師生員工共同參與的勞動教育格局。每一位高校教育的工作者和學習者，都要在組織管理和自我管理中使每一個工作環(huán)節(jié)和每一個學習環(huán)節(jié)盡力呈現(xiàn)勞動教育帶來的裨益。在組織管理中，在教育評價上，對學生進行一生一周的勞動教育納入學分管理，形成新時代大學生成長成才的重要舉措。在大學生自我管理方面，將自我勞動和自我服務(wù)中體悟的勞動精神常態(tài)化，努力打造大學生知行合一、身體力行的新樣態(tài)，不斷促進大學生自身勞動素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）內(nèi)外聯(lián)動：在家校社攜手、多維聯(lián)動、同向同行中促成全方位育人之尚。勞動教育是一堂“行走課堂”，通過將家庭、學校、社會“三個營地”聯(lián)動協(xié)同，挖掘“資源圖譜”，形成家校聯(lián)動、校社互聯(lián)的“勞動育人共同體”，合力提高“勞動+教育”的共振性，將勞動與職場素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、核心素養(yǎng)等有機結(jié)合，激發(fā)當代大學生主動參與勞動的動機，促進大學生在服務(wù)人民、奉獻社會的實踐中實現(xiàn)人生價值。具體而言，家庭方面，注重發(fā)揮基礎(chǔ)作用，積極倡導家長在勞動教育中的重要作用，父母要以身作則，樹立崇尚勞動的良好家風，這是引導子女開展勞動、動手動腦的一般邏輯，發(fā)揮家長委員會作用，讓其在家?；又辛私饣顒宇愋停浜贤瓿蓜趧訉嵺`教育。學校方面，充分發(fā)揮主導作用，開設(shè)勞動教育特色課程，不斷深化產(chǎn)教融合，加強與行業(yè)骨干企業(yè)、中小微企業(yè)緊密協(xié)同，協(xié)作建設(shè)勞動實踐基地，擴大場域共享，使學生在校內(nèi)校外、企業(yè)內(nèi)、行業(yè)外都能勞有所感、勞有所獲。社會方面，積極發(fā)揮支持作用，協(xié)調(diào)利用各方面資源，將基地建設(shè)、制度保障、宣傳教育等工作貫穿始終，引導規(guī)范建立常態(tài)化勞動教育基地，為學校勞動教育實踐提供支持，擴大學生受益面。集全社會之力，以勞動教育樹時代新人，這是“三全育人”的重要一環(huán)，也是高校勞動教育路徑的嶄新開拓。