尹孟梅

基于四線理論的英語教學(xué)讀前活動設(shè)計(jì)

尹孟梅

（美國圣克勞德州立大學(xué)，明尼蘇達(dá)州 圣克勞德 56301-4498）

在英語教學(xué)中，閱讀理解練習(xí)前的讀前活動是一個非常重要的教學(xué)步驟。但目前讀前活動設(shè)計(jì)為追求趣味性而尚存在缺乏理論指導(dǎo)、目標(biāo)不夠明確或者較為單一、步驟不夠清晰等一系列問題。文章旨在運(yùn)用“四線理論”框架對英語教學(xué)中的具體教學(xué)案例進(jìn)行分析并提出有效讀前活動修改建議，體現(xiàn)其對讀前活動設(shè)計(jì)的有效指導(dǎo)作用。

英語教學(xué)；讀前活動設(shè)計(jì)；四線理論

讀前活動，是英語教學(xué)閱讀理解的一個重要前置環(huán)節(jié)。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在準(zhǔn)備閱讀課程相關(guān)讀前活動時考慮比較簡單，大多傾向于將活動設(shè)計(jì)得更加有趣，讓形式更加新穎，這當(dāng)然也是讀前活動的部分要求，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀的熱情，但這種類別的設(shè)計(jì)思路存在一些不足。在設(shè)計(jì)讀前活動時，教師必須全面考量這個環(huán)節(jié)最主要的作用和應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，統(tǒng)籌安排和設(shè)計(jì)活動形式和實(shí)施步驟，否則，很容易產(chǎn)生目標(biāo)不夠明確或者單一化、實(shí)施步驟不夠清晰等問題，甚至與后續(xù)的閱讀練習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。已有的讀前活動設(shè)計(jì)研究其實(shí)已經(jīng)有很多前人提出的理論可供參考，這些理論有的經(jīng)過了時間的檢驗(yàn)，有的在后人進(jìn)一步研究中得到了拓展和升華，可以為教師設(shè)計(jì)讀前活動提供系統(tǒng)的理論支撐，也可以讓教師在面對眾多的讀前活動選項(xiàng)時有一個更加寬廣的視野。文章將重點(diǎn)歸納和討論其中最為基本的“圖式理論”和極富參考價(jià)值的“四線理論”，并運(yùn)用“四線理論”指導(dǎo)修改具體案例，以期對英語教學(xué)讀前活動設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

一　讀前活動設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

讀前活動，是指通篇細(xì)讀材料前為更好地理解文本所做的一系列準(zhǔn)備活動，包括導(dǎo)入、略讀（skimming）、掃讀（scanning）等。根據(jù)之前的研究，讀前活動最重要的目的之一就是激活“圖式”，有人據(jù)此提出了“圖式理論”。而對于“圖式理論”的一般解釋，就是讓讀者將自己所知的常識與當(dāng)前閱讀材料中的信息相結(jié)合，以達(dá)到更好的理解[1]。Rumeihart曾提出，閱讀材料給讀者提供線索，讓他們能夠根據(jù)自己已有的知識建構(gòu)出意義，也就是說，材料激發(fā)并建立于已經(jīng)存在的認(rèn)知圖式，而不是自我傳達(dá)意義，意義是通過讀者已有的知識來理解的[2]。讀者已有的認(rèn)知圖式與閱讀材料的相關(guān)性將會相應(yīng)地促進(jìn)或限制其對材料的理解[3]，在此認(rèn)知上，閱讀理解即是一個閱讀材料與讀者已有知識的互動過程。

已有的研究也論證了激活“圖式”在閱讀理解中的作用。Mengesha認(rèn)為基于“圖式理論”的讀前活動對于促進(jìn)學(xué)生理解文本有很大幫助。Saibego和Osbome在對“圖式理論”的探討中則提出，學(xué)生在讀前活動中跟他人的互動能夠進(jìn)一步激活他們的相關(guān)知識，推動對于文本的理解[4]。在國內(nèi)相關(guān)的研究中。鐘丹根據(jù)其在英語課堂進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和觀察，論證了基于“圖式理論”的讀前活動給學(xué)生的閱讀興趣和效果均帶來了積極影響[5]。

同時，也有人認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)中的活動可分為四類：意義型輸入、意義型輸出、語言型學(xué)習(xí)和流利性發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上形成了“四線理論”，認(rèn)為在做教學(xué)計(jì)劃時，這四個方面均需細(xì)致考量以確保有效的學(xué)習(xí)[6]。Nation表示，意義型輸入屬于接受型語言使用，意義型輸出則代表了主動型語言使用；語言型學(xué)習(xí)包括對于語言相關(guān)的內(nèi)容如發(fā)音、拼寫、詞匯、語法、語段的有意學(xué)習(xí)；而以上三個方面則都能幫助流利性發(fā)展?；贜ation的這一理論及其定義，Gill直接提出用一個表格式框架來劃分不同類型的讀前、讀中和讀后活動[7]；Macalister則更精確地提出了以“四線理論”為框架來設(shè)計(jì)和劃分有關(guān)的讀前活動，以達(dá)到不同類別語言學(xué)習(xí)的要求[8]。對此，許多人可能會認(rèn)為與閱讀相關(guān)的讀前活動只能幫助對語言輸入的理解，而對語言輸出起不了很大作用，但Mills卻在研究中論證了讀前活動對語言輸出的作用：學(xué)生們通過看圖講述與閱讀材料有關(guān)的內(nèi)容，確實(shí)能幫助其整體的語言輸出能力，進(jìn)而有助于整體閱讀能力的提高[9]。筆者認(rèn)為，基于“四線理論”，可將基本的讀前活動類型與語言學(xué)習(xí)類別的對應(yīng)關(guān)系表示如下：

表1 基本讀前活動分類及其對應(yīng)的語言學(xué)習(xí)類別

根據(jù)以上分析，讀前活動設(shè)計(jì)可以而且應(yīng)當(dāng)尋求理論的支撐。根據(jù)“圖式理論”，讀前活動的主要目的是激發(fā)學(xué)生已有的背景知識并聯(lián)系其生活經(jīng)歷來幫助理解，目前主流教材和課堂中所實(shí)施的大部分讀前活動也確實(shí)契合了這一理念，主要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生融入自己對話題已有的認(rèn)識，使他們更有參與感，以促進(jìn)對文本更全面更深入的理解。類似圖片展示、視頻觀看、互動游戲等類型的讀前活動在合理的實(shí)施下都達(dá)到了目的：幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識體系，讓他們對于接下來的閱讀任務(wù)有清晰的目標(biāo)，而較為側(cè)重于語言運(yùn)用的讀前活動，也通過鼓勵學(xué)生更多地參與討論和互動，達(dá)到了用語言輸出方式促進(jìn)理解的作用?！八木€理論”更是為讀前活動設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化提供了可能，教師可以參考這一理論，全面地考量讀前活動的目標(biāo)，使目標(biāo)更加明確和具體，并有針對性地設(shè)計(jì)活動形式，落實(shí)各個步驟的作用，從而大大提升讀前活動對于增進(jìn)閱讀理解能力的功效。

二　讀前活動案例分析和基于“四線理論”的改進(jìn)建議

在英語教學(xué)工作中，筆者通過對多個課堂中不同教師對于閱讀理解的課程設(shè)計(jì)和對讀前活動的實(shí)施的觀察發(fā)現(xiàn)，教師們的教學(xué)熱情普遍較高，多媒體資料和多媒體工具在課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)上的融入比較充足，多樣的形式、新穎的設(shè)計(jì)在課堂上層出不窮，在教師比賽中頻頻運(yùn)用。部分教師偏好于使用圖片、視頻等來激發(fā)學(xué)生的視覺輸入，引發(fā)學(xué)生的興趣，也有教師通過游戲、互動等方式將學(xué)生迅速納入閱讀的進(jìn)程中，這其中有成功的范例，也有不盡如人意的設(shè)計(jì)，但教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在設(shè)計(jì)活動時存在以下問題：以活動的趣味性為主要目的、拿教材上已有的材料生搬硬套而并不系統(tǒng)考慮教學(xué)目的、在活動設(shè)計(jì)中缺乏理論支撐。下文將以筆者在觀察中收集到的兩個典型案例為例分析其讀前活動設(shè)計(jì)中存在的問題，并根據(jù)“四線理論”提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

案例一：閱讀內(nèi)容主題：現(xiàn)代社會中的交通問題和馬路亂象

初始讀前活動：觀看中央電視臺關(guān)于“十一”期間高速公路擁堵，應(yīng)急車道被占用的新聞。

活動安排：

1.學(xué)生觀看中文的新聞視頻后討論視頻中出現(xiàn)的道路規(guī)范問題和社會現(xiàn)象。

2.老師將學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)列在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生將有關(guān)英文單詞列出，朗讀單詞。

3.進(jìn)入課本上的略讀（skimming）和掃讀（scanning）部分，繼而開始詳細(xì)閱讀。

意見：觀看視頻屬于“四線理論”框架中“意義型輸入”類別下的讀前活動，意在激活學(xué)生的背景知識，但這個課程設(shè)計(jì)中的視頻內(nèi)容不夠生動，不能激起學(xué)生的興趣，也比較難與學(xué)生的日常經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，中文的視頻也很難將學(xué)生帶入目標(biāo)語言的語境中。

改進(jìn)：將讀前學(xué)生觀看的視頻改成一個國外關(guān)于馬路急救的公益廣告，廣告內(nèi)容是關(guān)于救護(hù)車在擁堵的道路上受阻后，每輛車能夠以45度傾斜的角度向旁邊讓位，就能在馬路上讓出一條足夠讓救護(hù)車通過的小道。視頻沒有旁白，但有簡短、直白的英文說明偶爾出現(xiàn)在屏幕中央。

改進(jìn)后效果：學(xué)生在觀看完視頻后迫不及待參與到討論中，從道路現(xiàn)狀和公眾道德水平等方面紛紛質(zhì)疑視頻中提出的方法的可行性，自發(fā)使用視頻說明中的英語詞匯和語句表達(dá)自己在日常生活中的觀察和常見的道路問題。這一活動使得“四線理論”框架中的意義型輸入得到滿足，也激活了學(xué)生的意義型輸出。同時，教師如果可以利用好視頻已有的文字，還能夠在活動中有效實(shí)現(xiàn)語言型輸入，進(jìn)而可以通過討論等形式進(jìn)行鞏固。即使無法借助讀前活動實(shí)現(xiàn)大量的單詞教學(xué)，也可以在提出關(guān)鍵詞的同時將學(xué)生快速帶入目標(biāo)語言環(huán)境。

案例二：閱讀內(nèi)容主題：著名喜劇演員Billy Crystal的生平

初始讀前活動：單詞鞏固、圖片問答、視頻觀看。

活動安排：

1.學(xué)生回憶本單元相關(guān)單詞并進(jìn)行單詞與詞義搭配的活動。

2.學(xué)生根據(jù)幾個有名的喜劇演員的圖片回答相關(guān)問題，如對該演員的了解，看到該演員會想到的詞匯和對他/她的描述等，學(xué)生會被提示運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行回答。

3.由于大多數(shù)學(xué)生對Billy Crystal缺乏了解，教師用“另外一位非常知名的喜劇演員”來引入對他的介紹，并播放了他在奧斯卡頒獎典禮上的開場歌曲表演。

意見：教師有步驟地進(jìn)行了大量的讀前活動來將學(xué)生帶入閱讀材料，但步驟與步驟之間聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致過程看上去較為繁瑣且容易使學(xué)生喪失方向，學(xué)生在途中很容易走神。同時，喜劇演員的圖片討論任務(wù)與Billy Crystal的介紹幾乎沒有關(guān)系，而學(xué)生又對Billy Crystal這個人物不甚熟悉，導(dǎo)致導(dǎo)入部分出現(xiàn)斷層，學(xué)生在開始閱讀之前就已經(jīng)喪失了對文章的興趣。讀前活動步驟不宜過于繁雜，并且應(yīng)該有一個較為明顯的主線，逐級引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，因?yàn)榻處煕]有明確自己在讀前活動中要實(shí)現(xiàn)的目的，因此初始設(shè)計(jì)既沒有起到激發(fā)學(xué)生興趣、激活相關(guān)知識的作用，在語言教學(xué)方面也顯得非常低效。

改進(jìn)：由課本章節(jié)的電影主題導(dǎo)入奧斯卡典禮，播放Billy Crystal在奧斯卡頒獎典禮上調(diào)侃在場著名影星的有字幕片段，可以重復(fù)播放或單獨(dú)寫出其中有趣而巧妙的語句。引導(dǎo)學(xué)生對視頻中Billy Crystal的風(fēng)趣表現(xiàn)發(fā)表看法，如他的搞笑方式、肢體語言、搞笑風(fēng)格、引發(fā)的效果等。

改進(jìn)后效果：學(xué)生雖然對Billy Crystal不熟悉，但卻對在場的被他調(diào)侃（tease）的明星非常熟悉，激發(fā)了他們討論的興趣，視頻的趣味性也讓學(xué)生更有動力進(jìn)行互動。除了視頻本身出現(xiàn)的關(guān)鍵詞（如stage、tease等），學(xué)生在話題討論中也在語境中使用了該單元的一些重點(diǎn)詞匯，利用語言輸出鞏固了詞匯的記憶。

三　結(jié)　論

文章分析顯示，目前英語教學(xué)讀前活動設(shè)計(jì)中存在的主要問題是忽視理論的指導(dǎo)作用，單純注重滿足學(xué)生的興趣，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，使得讀前活動對閱讀理解起到的實(shí)際作用非常有限。為解決讀前活動設(shè)計(jì)中的這些問題，應(yīng)該從以下幾個方面著手：

1.教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和運(yùn)用讀前活動相關(guān)的理論，把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在讀前活動設(shè)計(jì)中要著重調(diào)動學(xué)生的相關(guān)經(jīng)歷和知識，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的完整框架，而不是片面地激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.根據(jù)“四線理論”，讀前活動內(nèi)容設(shè)計(jì)要優(yōu)先考慮激活學(xué)生的已有知識，在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的討論互動，實(shí)現(xiàn)意義型語言輸出，然后在此過程中實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞匯的輸入與鞏固。在讀前活動設(shè)計(jì)中單純地考慮單詞學(xué)習(xí)是不合理且低效的。

3.教師應(yīng)當(dāng)利用好讀前活動環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶入目標(biāo)語言環(huán)境，把詞匯、語法等相關(guān)的語言學(xué)習(xí)有機(jī)地融入到活動設(shè)計(jì)中，更加有效地實(shí)現(xiàn)與閱讀理解相關(guān)的語言型輸入。

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1673-2219（2020）04-0098-03

2020－06－20

尹孟梅（1989－），女，湖南長沙人，美國圣克勞德州立大學(xué)碩士，研究方向?yàn)閷ν庥⒄Z教學(xué)。

（責(zé)任編校：咼艷妮）