陳盈盈

大學本科公共英語教學改革研究——以喀什大學外國語學院為例

陳盈盈

（喀什大學 外國語學院，新疆 喀什 844000）

論文分析喀什大學外國語學院正在開展的公共英語教學改革的現狀，并對改革過程中出現的問題及原因進行了分析，結合喀什大學實際，提出了并重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合能力，培養(yǎng)學生英語思維，強化語言實踐應用能力，合理配置課時三點建議，以期推動公共英語教學改革工作進一步發(fā)展。

公共英語；教學改革；喀什大學

一 研究背景

《大學英語課程教學要求》中指出：“大學公共英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力?！盵1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務。”[2]為提高大學英語課程教學質量全國高校不斷進行教學改革，但由于地區(qū)經濟發(fā)展水平差異、教育資源不平衡等問題，部分院校的大學英語教學仍以傳統式的讀寫練習為主，不能兼顧“聽、說、讀、寫”的均衡培養(yǎng)發(fā)展，現代化信息手段利用率不高。教師講解仍是主要的授課方式，學生學習動機不強，興趣不高，學生只是簡單的學習課本上的內容，缺乏與社會發(fā)展主動接軌的意識。因此，要不斷提升學生的思辨能力、創(chuàng)造能力、語言應用能力，開拓學生視野，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的英語人才。

二 研究目的

近年來，在全國公共英語教學改革的浪潮下，筆者任教的學校也開展了相應改革。但由于筆者所任教的喀什大學在地理位置、生源結構、師資水平、教學設備等方面與其他高校略顯差異。改革過程中所遇到的困難也較大。筆者通過研究分析公共英語教學改革現狀，提出相應建議以期推進公共英語教學改革順利開展。

三 大學本科公共英語教學改革的現狀

（一）采取分級教學模式

喀什大學本科公共英語課程教學近年來共采用兩種教學模式。前期在學校招生總數較少，師資充足的情況下，公共英語教學采用行政班式教學。各學院學生根據專業(yè)班級自然分班授課方式，在該教學模式下，班級人數容量在30－50之間，教師授課壓力相對較小，上課時間靈活，更易組織分組教學活動。學生與熟悉的同學一起學習公共英語課程，學習氛圍相對活潑輕松，學習主動性相對較高。但隨著高校人數擴招與學校專業(yè)設置增多，學校學生人數不斷增多，但由于師資隊伍數量有限，現有的教師人數難以承擔所有行政班級的教學。在學校教務處的支持下，大學本科公共英語課程進行了分級教學改革，學生在大一新入學時按照學校統一組織的分級考試成績或依據高考成績的高低進行分班。分班后班級容量擴充至90－120人，解決了師資不足問題，各班級學生來自全校不同專業(yè)學生，但學生學習水平相近，教師教學難度降低。但由于班級容量過大，教師在公共英語課程講解中多采用“填鴨式”講解，學生處于被動學習狀態(tài)。班級容量大、學生來自不同專業(yè)班級導致分組教學等課堂活動難以組織，教師教學方法單一。部分成績較低的班級學生在上課時注意力難以集中，學習興趣低下，教師需耗費大量精力維持課堂紀律。

（二）多元化評價方式

學校在分級教學前期，對學生的期末考核方式采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，以平時成績占總評成績的40%，期末考試成績占總評成績的60%來核算。平時成績包括了5次作業(yè)成績、3次聽寫或測試成績、學生課堂表現及考勤情況。期末考試為學校自主命題出卷，課本內容在試題中占有一定比列。但過程性評價中依托平時作業(yè)、測試、課堂表現、考勤成績存在一定的片面性，難以全面考察學生日常學習情況，期末考試時學生傾向于死記硬背的復習方式，考試中單純靠識記內容考取高分，忽略了對語言的綜合應用能力練習，學習功利性過強，學生將一學期的大學本科公共英語課程的學習目標定位獲得平時成績、期末考試成績及格，忽略了個人語言能力的提高。且由于學生較容易達到課程合格要求，學生對公共英語課程重視程度低，學習主動性差，教師上課熱情不高。

2018年以來，為增加過程性評價的科學性，學校對公共英語課程平時成績評價方式進行了進一步改革。平時成績雖仍占總評成績的40%，但在原來評價方式的基礎上增加了兩種評價內容，即線上學習平時成績及英語實踐活動平時成績。調整后作業(yè)、聽寫或測試、課堂表現、考勤各占平時成績的5%，線上學習成績和英語實踐活動各占平時成績的10%。公共英語課程在分級教學之初就采用了ismart、welearn、unipus線上教學平臺，在使用教學平臺之初，教師多利用其進行備課、布置測驗、課堂考勤等活動，隨著線上線下教學模式的改革，線上學習成績也被列為考核平時成績的標準之一，以激勵學生自主學習，完善考核評價機制。同時，為強化學生的語言應用能力，學校在考核評價內容中加入了英語實踐活動，實踐活動包括參加各類英語競賽、英語詩歌朗誦、英語歌曲演唱、英語話劇表演、英語演講等，參與項目滿三項即可獲得滿分。各班級教師將英語實踐活動作為評價學生平時成績的標準之一，各專業(yè)學生積極參與實踐活動積極性高，學習興趣得以激發(fā)。平時成績的評價方式的細化也增加了師生的考核壓力。同時，為增強期末考核的公平性，學校自2018年起不再采用期末自主出卷考核公共英語課程，而是根據學生的大學英語四級成績折算期末成績。該方式使學生更加重視公共英語課程學習，學生主動學習英語以便順利獲得學位證書或大學英語四級證書，但是該種折算方式某種程度上導致學生學習功利性較強。

（三）分層次選用教材

分層教學后，各層級學生的英語水平也存在差異，學生專業(yè)背景差異較大，學校根據學生的層次及專業(yè)選用了三中不同教材，即文科學院學生使用《新視野大學英語》，理科學院學生選用《體驗英語》，音體美學生選用《新起點大學英語》，所有學生均從第一冊開始學習，在教材選用上雖未采用一刀切的方式，但由于各層級學生水平不同，學生對于教材的適用程度也有較大差異，教材中涉及的部分話題晦澀難懂，學生自學預習難度大。

（四）重視讀寫教學，忽略其他教學

筆者隨機抽取了10名在學校承擔大學英語課程的教師進行了訪談，訪談的主要目的是為了了解教師在課堂上的教學方法以及對公共英語教學的認識，95%的老師都表示在課堂上由于班級人數限制及教材選用特點常以講解教材中的閱讀文本為主，較為注重學生讀寫能力的培養(yǎng)，而學生的聽說教學常被忽視。

此外，筆者分析了2019年12月學生參加全國大學英語四級考試成績，通過分析學生在寫作、聽力、閱讀、翻譯各模塊得分比重，來了解教師教學重點內容及學生得分情況。全國大學英語四級考試改革后，聽力部分占整套試題的35%即248.5分，在該部分達到149分為及格；閱讀部分占整套試題的35%即248.5分，該部分的及格分數線也為149分；英語寫作與四級翻譯部分共占30%即213分，該部分的及格分數127.8分，整個四級試卷總計710分。

表1 2019年12月全校大學英語四級考試各題型得分率

從表1可知，學生在閱讀方面平均成績最高達118分，寫作與翻譯次之，聽力最低；寫作與翻譯部分的得分率與及格率最高，閱讀次之，及格率達14%，聽力最低只有6%，在得分率方面寫作與翻譯、閱讀的得分率也均高于聽力部分。可見在教學中教師對讀寫內容較重視，對于聽說部分的講解較欠缺。而從成績的方差來看，寫作與翻譯部分的方差最小，得分率高，表明學生在該部分的成績相較于聽力與閱讀部分變換較小，相對穩(wěn)定。而聽力部分得分率較低，且方差較大，表明學校學生聽力水平普遍不高，亟待提高聽力教學質量。學生的聽說教學不被重視，學生難以全面均衡發(fā)展聽、說、讀、寫的能力。

四 存在的問題

（一）學生對公共英語課程不重視，學習主動性差

在前期調查中，超過半數的學生認為公共課只需要到課即可，學生主動學習意識較差。即使在教師將線上自主學習列入平時成績考核后，部分學生也只是在教師反復督促下完成線上任務。學生教師互動較少，學習多采用機械性背誦，幾乎不去嘗試不同的學習策略。

（二）聽說讀寫教學失衡

《大學英語教學指南》中強調應加強對學生“聽、說、讀、寫”能力的均衡培養(yǎng)。而由于受限于課時分配、教材內容設置、班級人數限制、教學方法等條件。聽說教學往往被忽略，部分教師雖會給學生布置聽說任務，但相較于讀寫教學所投入的時間與精力較少。學生在高中時期將聽力作為英語習題中重要的一部分進行反復訓練。在進入大學后，教師未將聽力作為重點內容去講解，而學生也傾向于采用高中的學習模式，逐漸忽略聽說交際技能的培養(yǎng)，“啞巴英語”現象較為明顯。[3]

（三）學生語言應用能力培養(yǎng)欠缺

在公共英語課堂教學中，教師常關注學生基礎知識及技能訓練，對語言應用能力的培養(yǎng)欠缺，由于受到班級人數大、學生生源質量不佳、教學方法等因素影響，英語基礎知識仍是教學的重點內容，學生在課堂上以識記知識點為主。而對文化背景知識較少，對學生英語思維鍛煉缺乏方法，專門的語言應用訓練任務較少。

五 原因分析

（一）教學方法單一

目前，大學英語教師往往在進行簡單的導入后就開始講解單詞、文章，在要求學生對文章進行初次閱讀后，教師將會對文章中出現的重點單詞、語法、句型等進行講解。而學校選用的教材中一單元的生詞量達50－60詞，至少需要1課時才能完成講解，學生只能進行簡單的筆記記錄或單詞背誦，授課完成后學生所能吸收的內容較少，認為課堂較為枯燥，學習主動性較差，授課教師也處于疲憊狀態(tài)。此外，由于考試成績與學生能否順利畢業(yè)掛鉤，教師教授時以考試內容為導向。但在經過考試改革后，大學英語四六級考試對人才培養(yǎng)質量要求也有所變化，教師在課堂上仍圍繞題型講解知識，教學方法未發(fā)生變化。

（二）地理位置偏僻，教師師資發(fā)展受限

喀什大學地處祖國最西部，教學資源相較于東部、中部地區(qū)略顯劣勢。師資隊伍擴招及教師專業(yè)發(fā)展受限。學校每年招聘教師人數較少，以公共英語教研室教師為例，公共英語教師共10人，近三年共招聘新教師3人，師資隊伍得不到擴充，導致公共英語教學班級人數一直較多。加之教師所帶班級較多，備課壓力較大，教師將全部精力都投入到了教學工作中，教師提升個人專業(yè)素養(yǎng)時間較少，外出學習的機會不多，導致部分教師的科研業(yè)績較差，個人職稱無法提升。教師專業(yè)發(fā)展受限，而學校每年需要上公共英語課程的學生不斷增加，導致兩者之間矛盾凸顯。

（三）學生學習功利性強

由于受畢業(yè)條件、工作要求等各方面的影響，學生學習公共英語課程的功利性較強。學生學習該課程是希望通過考試，學生存在唯考試至上的觀念。加之教師也反復強調大學英語四級考試的重要性，學生存在對學習目標認識不清的問題，學生只是將學習英語作為應付考試的手段。

六 對公共英語教學改革的建議

（一）聽說讀寫均衡發(fā)展

受傳統應試思維的影響，師生在教學環(huán)節(jié)中都較為關注讀寫教學，但隨著社會的發(fā)展，要求英語人才能靈活應用語言，在大學英語教學改革中，應注重培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力均衡發(fā)展。首先，在日常教學中，加強聽說教學，在每節(jié)課之前，可安排學生按照每單元主題進行演講，鍛煉學生的口語。其次，在課堂教學環(huán)節(jié)設計中，可融入情景劇表演、角色扮演、情景式導入教學等內容，寓教于樂，以輕松愉快的方式教學，激勵學生自主學習，增強學習的趣味性，鍛煉學生的聽說能力。最后，教師可按照教材設置內容、利用線上學習平臺組織學生練習聽說，聽說教材中設置了長短對話、新聞及視頻資料，音頻資料中既有英音音頻也有美音音頻，同時，在聽力教材中，通過選擇、填空、補充、歸納等方式對所聽素材進行測試，對提高學生聽力水平幫助較大。只有學生的“聽、說、讀、寫”能力均衡發(fā)展進步，才能促進學生全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生英語思維，加強學生語言實際運用能力

我國高等教育應培養(yǎng)應用型人才。[4]在學生進入大學階段的英語學習時，已經完成了近10年系統的英語學習，對于單詞、語法的背誦、各類題型的鍛煉對學生而言已經是非常熟悉，然而學生的語言交際能力差，運用語言去發(fā)現問題、解決問題的契機較少。在大學英語教學改革中，要培養(yǎng)學生的英語思維，英語思維是學生能正確組織語言的關鍵，地道的英語表達的關鍵是能進行條件反射式的英語思維。在教學中，了解英語文化背景知識是學生深入學習語言的關鍵，學生在學習中從對比中西方文化差異的角度出發(fā)，不斷擴充知識面。如在教學中，在面臨一個難以理解的語言點或觀點時，教師盡量減少利用漢語去講解，而是設置語境，利用英語去解釋，鍛煉學生的思維能力，為學生應用語言奠定基礎。

（三）合理配置課時，充分利用線上線下資源

大學公共英語教學的改革要充分體現學生的學習主體地位，提高教學的主動性，延展教學的覆蓋面，突破時間、空間等對教育的束縛。[5]在現有課程配置的基礎上，合理設置課時，公共英語網絡課程資源較為豐富，ismart、unipus、we-learn平臺上擁有與教材相配套的教學資源、習題，按照每個班級周四課時的課時配置，可適當調整兩個課時為線上學習課時。教師可利用線上平臺布置預習作業(yè)，進行測驗等，學生可充分利用線上學習資源，提高學習能力。同時，教師可利用線上平臺適時為學生答疑解惑，提高教學質量。同時，也能激勵學生主動學習，完善評價方式。

[1]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南[Z].2017.

[2]中共中央國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[N].中國教育報,2010-07-31.

[3]田蘇.大學本科公共英語教學改革研究[D].華中師范大學,2017.

[4]潘懋元,石慧霞.應用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教,2009,(1).

[5]崔冬梅.大學公共英語教學改革與創(chuàng)新教育研究[J].現代交際,2019,(12).

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1673-2219（2020）04-0104-03

2020－03－10

陳盈盈（1993－），女，安徽阜陽人，喀什大學外國語學院助教，碩士，研究方向為英語教學。

（責任編校：張京華）