王久興 賀桂欣

摘要：無(wú)土栽培是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)核心課，利用超星泛雅平臺(tái)構(gòu)建和使用項(xiàng)目化無(wú)土栽培網(wǎng)課。分析了無(wú)土栽培網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適宜性，描述了該網(wǎng)課項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程資源及教學(xué)資源制作的方法，闡述了網(wǎng)課運(yùn)行中互動(dòng)與考試兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理方法。對(duì)比線下教學(xué)，分析了網(wǎng)課教學(xué)的效果，網(wǎng)課可以輔助和替代部分線下教學(xué)。

關(guān)鍵詞：超星泛雅平臺(tái);網(wǎng)課;無(wú)土栽培;課程建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)高等教育方式的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生出網(wǎng)課，即網(wǎng)絡(luò)課程，包含慕課、精品課、資源共享課、在線開(kāi)放課等形式。網(wǎng)課以其可以自由選擇上課時(shí)間、地點(diǎn)等優(yōu)勢(shì)備受教育界關(guān)注和青睞。

我國(guó)十分重視網(wǎng)絡(luò)教育，2003年4月正式啟動(dòng)精品課程建設(shè)，至2010年底，共建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程3700余門(mén)。2012年起，教育部將原國(guó)家精品課程擇優(yōu)升級(jí)改造為精品資源共享課，服務(wù)主體為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者2013、2014年，國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)了眾多網(wǎng)課平臺(tái)，如智慧樹(shù)、上海課程中心、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、優(yōu)課聯(lián)盟等，各大學(xué)也紛紛上線網(wǎng)課。為提高網(wǎng)課質(zhì)量，2018年8月教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函[2018]8號(hào)），提出“淘汰‘水課、打造‘金課，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”，計(jì)劃分批推出3000門(mén)國(guó)家級(jí)“線上金課”（國(guó)家精品在線開(kāi)放課程）。

目前，網(wǎng)課蓬勃發(fā)展，高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選課人數(shù)已經(jīng)突破了1.4億人次。2020年初中國(guó)發(fā)生新冠肺炎疫情，導(dǎo)致延期開(kāi)學(xué)，為了“停課不停學(xué)”，全國(guó)大規(guī)模開(kāi)展網(wǎng)課教學(xué)，更讓人們認(rèn)識(shí)到網(wǎng)課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，形勢(shì)的需要使網(wǎng)課建設(shè)迎來(lái)空前的發(fā)展契機(jī)。在此背景下，利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)了項(xiàng)目化無(wú)土栽培網(wǎng)課，面向本校學(xué)生和社會(huì)開(kāi)放，用于輔助并部分替代線下教學(xué)，對(duì)使用該網(wǎng)課的學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明，達(dá)到了方便學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、無(wú)土栽培網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適宜性分析

（一）無(wú)土栽培課程的特點(diǎn)

無(wú)土栽培是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，課程內(nèi)容豐富，知識(shí)范圍廣泛，涵蓋了大量名詞術(shù)語(yǔ)和基本原理，涉及大量無(wú)土栽培設(shè)施建造與使用、園藝植物無(wú)土栽培與管理技術(shù)，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。同時(shí)，隨著無(wú)土栽培領(lǐng)域的科技發(fā)展，知識(shí)更新速度較陜，課程內(nèi)容也要相應(yīng)調(diào)整及完善。

（二）無(wú)土栽培課程開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)分析

1、優(yōu)勢(shì)分析。（1）豐富的課程資源適合通過(guò)網(wǎng)課形式呈現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)外無(wú)土栽培領(lǐng)域有豐富的研究成果、成功案例、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，主講教師在教學(xué)、科研過(guò)程中也積累、整理了視頻、照片等大量素材資料。這些素材內(nèi)容龐雜、形式多樣，用教材、課件等形式很難全面呈現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可接納多種類型的媒體素材，包括視頻、圖片、圖形、文字、音頻、動(dòng)畫(huà)等，將不同素材置于適當(dāng)位置，用不同方式闡述知識(shí)和技能，有助于提高教學(xué)效果。

（2）網(wǎng)課教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。利用網(wǎng)課教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，這是因?yàn)椋阂皇菍W(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其是能夠充分利用碎片化的時(shí)間，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于教室，還能自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度;二是學(xué)生能夠反復(fù)學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利于真正掌握知識(shí)與技能;三是網(wǎng)課能打破物理空間對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的限制，在個(gè)體分散的條件下，能便捷地實(shí)現(xiàn)師生間交互和同學(xué)間交流。

（3）網(wǎng)課教學(xué)便于教師掌控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。無(wú)土栽培課程在校內(nèi)面向設(shè)施專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大班授課，聽(tīng)課人數(shù)較多，傳統(tǒng)下線教學(xué)教師很難全面掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了統(tǒng)計(jì)功能，并能將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以表格、柱狀圖、餅圖等圖表方式呈現(xiàn)出來(lái)，教師能隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)視頻、演示文稿、閱讀資料的學(xué)習(xí)進(jìn)度，查看學(xué)生完成試題測(cè)驗(yàn)數(shù)量及答題正確率。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，進(jìn)行有針對(duì)性輔導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2、劣勢(shì)分析。無(wú)土栽培課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，部分教學(xué)內(nèi)容，如營(yíng)養(yǎng)液配制、蔬菜播種育苗、水培蔬菜管理等，雖然網(wǎng)課可以通過(guò)圖像、視頻等形式演示操作，學(xué)生可以比較直觀地學(xué)習(xí)，但不能實(shí)物操作，因此，仍需要安排部分學(xué)時(shí)讓學(xué)生親自操作實(shí)踐。也就是說(shuō)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生技能的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)土栽培網(wǎng)課尚不能完全替代線下教學(xué)。

二、無(wú)土栽培網(wǎng)課的設(shè)計(jì)與建設(shè)

按超星泛雅平臺(tái)的構(gòu)架，無(wú)土栽培網(wǎng)課按模塊化進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)。網(wǎng)課共包括課程門(mén)戶、課程內(nèi)容、教學(xué)管理、素材資源等多個(gè)模塊，其中，最重要的是課程內(nèi)容模塊和課程門(mén)戶模塊。

（一）課程門(mén)戶模塊的設(shè)計(jì)與建設(shè)

1、課程門(mén)戶模塊的設(shè)計(jì)。課程門(mén)戶模塊用于承載教學(xué)資源，教學(xué)資源指課程資源之外，完成教學(xué)內(nèi)容所需的外部資源。無(wú)土栽培網(wǎng)課將教學(xué)資源及與教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地等實(shí)體資源的描述從課程內(nèi)容獨(dú)立出來(lái)，構(gòu)建課程門(mén)戶模塊（網(wǎng)課首頁(yè)），指導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的需要，有選擇地從該模塊獲取信息，如，怎樣學(xué)習(xí)網(wǎng)課？指定教材是哪個(gè)版本？網(wǎng)課成績(jī)?nèi)绾斡?jì)算？等。同時(shí)，課程門(mén)戶模塊也是一個(gè)教學(xué)成果的展示平臺(tái)。

2、課程門(mén)戶模塊的建設(shè)。無(wú)土栽培課程門(mén)戶模塊包括：課程介紹、主講教師、教學(xué)方法、教材資料、教學(xué)文件、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施、考試考核、教學(xué)評(píng)價(jià)等。在每項(xiàng)內(nèi)容之下可以再設(shè)置多級(jí)分項(xiàng)，其中，教材資料項(xiàng)目下設(shè)指導(dǎo)教材、輔助教材、筆記、參考資料等分項(xiàng);教學(xué)文件項(xiàng)目下設(shè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等分項(xiàng);教學(xué)條件項(xiàng)目下設(shè)多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐教學(xué)基地等分項(xiàng);教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目下設(shè)線上教學(xué)、課堂教學(xué)、討論交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)踐操作、綜合應(yīng)用等分項(xiàng);考試考核項(xiàng)目下設(shè)網(wǎng)課考核、期末考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等分項(xiàng)。在最末級(jí)分項(xiàng)中，利用文字、圖像、視頻等媒材進(jìn)行具體描述，如，在考試考核項(xiàng)目的期末考試分項(xiàng)中，用文字配圖的方式詳細(xì)說(shuō)明了考試時(shí)間、地點(diǎn)、準(zhǔn)備、流程、操作、提交、查分、查卷、注意事項(xiàng)等問(wèn)題，方便學(xué)生自主查詢。

（二）課程內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)與建設(shè)

1、項(xiàng)目化課程內(nèi)容構(gòu)架設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課程內(nèi)容構(gòu)架時(shí)，先解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)科體系的無(wú)土栽培課程教學(xué)內(nèi)容。之后，按工作過(guò)程的邏輯順序?qū)⒔鈽?gòu)后的課程內(nèi)容系統(tǒng)化，重構(gòu)行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目體系，從而做到能力本位、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體。能力本位，即打破學(xué)科體系“命題知識(shí)”至上的拘囿，突出能力培養(yǎng)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，即圍繞項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)、技能、態(tài)度等元素的選擇與組織，既打破學(xué)科型課程遠(yuǎn)離生產(chǎn)的痼疾，又避免任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程對(duì)于單項(xiàng)技能的過(guò)度關(guān)注，從而在真實(shí)項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。理實(shí)一體，即打破理論與實(shí)踐二元分離的格局，在具體項(xiàng)目中嵌入知識(shí)元素。按這一思路，項(xiàng)目化無(wú)土栽培課程共設(shè)計(jì)了無(wú)土栽培認(rèn)知、營(yíng)養(yǎng)液、無(wú)土育苗、基質(zhì)、水培等8個(gè)單元，下分為15個(gè)項(xiàng)目、51個(gè)任務(wù)。針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程，在每個(gè)任務(wù)中提煉知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)課程共提煉出知識(shí)點(diǎn)357個(gè)。按照這一樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，在超星泛雅平臺(tái)構(gòu)建無(wú)土栽培網(wǎng)課內(nèi)容構(gòu)架;再以知識(shí)點(diǎn)為基本單位，采用視頻、文本、演示文稿、圖片、測(cè)驗(yàn)題及答案等多種媒體素材和教學(xué)手段對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，同時(shí)，注意融入課程思政內(nèi)容。

2、課程內(nèi)容模塊建設(shè)。課程內(nèi)容模塊展示課程資源，課程資源指承載課程教學(xué)內(nèi)容的各種媒體素材。無(wú)土栽培網(wǎng)課以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)單位，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包括視頻、文本、演示文稿、音頻、測(cè)驗(yàn)題等構(gòu)建網(wǎng)課的最基本素材，通過(guò)多類型的媒體素材，從多個(gè)維度闡述知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的概念、原理和技能。每個(gè)素材既要求內(nèi)容的科學(xué)性，又要求呈現(xiàn)方式的美觀性。

（1）授課視頻制作。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)參照微課的標(biāo)準(zhǔn)制作至少一段視頻，視頻應(yīng)短小精練，長(zhǎng)度5min左右，不超過(guò)10min。

首先，利用攝像機(jī)、相機(jī)，在多媒體教室、錄播室（虛擬演播室）錄制教師出境的講課視頻。錄制時(shí)教師應(yīng)運(yùn)用高超的授課藝術(shù)營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)感，如，講話的語(yǔ)氣要自然、流暢、親切，通過(guò)語(yǔ)氣、體態(tài)、動(dòng)作呈現(xiàn)出拉近與學(xué)生距離的氛圍，避免呆板、僵硬，不能給學(xué)生以念稿的感覺(jué)。由于學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，教師語(yǔ)句要精練、準(zhǔn)確，避免噦嗦、重復(fù)。講課過(guò)程中，充分利用演示文稿的動(dòng)畫(huà)功能，吸引學(xué)生注意力，突出授課重點(diǎn)。其次，使用After effect或其他軟件制作片頭、片尾。片頭長(zhǎng)度10秒左右，畫(huà)面上包括知識(shí)點(diǎn)名稱、授課單位、教師姓名等信息。第三，準(zhǔn)備其他素材，包括演示文稿截圖或錄屏視頻、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)實(shí)拍視頻、結(jié)構(gòu)圖等圖形及圖像等。第四，以教師全程出境的講課視頻為基礎(chǔ)，用Premiere、Corel Video Studio進(jìn)行后期制作。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理組織各類素材進(jìn)行視頻編輯，常用視頻畫(huà)面構(gòu)圖形式有4種類型，其一，簡(jiǎn)單背景上顯示教師和課件，并有學(xué)校標(biāo)識(shí);其二，課件畫(huà)面，不顯示教師，其三，顯示教師不顯示課件;其四，視頻素材播放。根據(jù)講述內(nèi)容變化構(gòu)圖形式，以第一種為主。導(dǎo)出的視頻編碼格式H.264，文件格式mpeg4，長(zhǎng)寬比16：9，分辨率1080p，幀率25fps。

（2）講義編寫(xiě)。以王久興主編科學(xué)出版社出版的《無(wú)土栽培》統(tǒng)編規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)知識(shí)邏輯對(duì)其進(jìn)行加工和提煉。整理講義時(shí)應(yīng)注意3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：其一，提煉出知識(shí)點(diǎn)、名詞術(shù)語(yǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、原理;其二，對(duì)前述內(nèi)容按認(rèn)知邏輯排序，并用突出的字體、顏色、字號(hào)等方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、標(biāo)記;其三，說(shuō)明性文字內(nèi)容采用正常顏色、字號(hào)，或字號(hào)略小。經(jīng)過(guò)處理，講義內(nèi)容層次清晰、主次分明，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)。

（3）演示文稿制作。用WPS演示、Powerpoint軟件制作演示文稿。演示文稿的內(nèi)容對(duì)應(yīng)筆記，特點(diǎn)是精練且重點(diǎn)突出。制作演示文稿時(shí)注意如下問(wèn)題：演示文稿界面長(zhǎng)寬比設(shè)定為16：9;背景應(yīng)包括學(xué)校標(biāo)識(shí)、課程名稱、授課教師姓名等必要信息;利用母版制作，在母版中設(shè)計(jì)不同版式，各版式中相同級(jí)別標(biāo)題字體、字號(hào)要一致，其中微軟雅黑字體筆畫(huà)粗細(xì)均勻，利于觀看;在演示文稿中應(yīng)多使用圖形、圖像進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生理解概念和原理;界面設(shè)計(jì)符合審美規(guī)律，應(yīng)具有一定藝術(shù)性，比如，文字、背景的顏色要協(xié)調(diào);添加水印，保護(hù)版權(quán)。

（4）測(cè)驗(yàn)題設(shè)計(jì)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一套對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題。首先，深入分析知識(shí)點(diǎn)所包括的概念、術(shù)語(yǔ)、原理、指標(biāo)、參數(shù)等細(xì)節(jié)，并確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，選擇適宜題型，如，名詞解釋、判斷正誤、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答、論述、畫(huà)圖、計(jì)算等。第三，設(shè)計(jì)題目，由于目前超星泛雅平臺(tái)只能評(píng)判客觀題，智能性差，因此，在設(shè)計(jì)答案時(shí)要盡量列出學(xué)生做答時(shí)可能出現(xiàn)的所有正確結(jié)果，避免誤判。最后，根據(jù)題目的難度和重要程度，對(duì)整套測(cè)驗(yàn)題設(shè)置許可重做次數(shù)、及格分?jǐn)?shù)等參數(shù)。

三、無(wú)土栽培網(wǎng)課運(yùn)行中教師的主要工作任務(wù)

無(wú)土栽培網(wǎng)課運(yùn)行期間，教師的工作任務(wù)包括：網(wǎng)課維護(hù)、課程內(nèi)容完善、課堂管理（簽到、搶答、問(wèn)卷、討論）、人員管理（班級(jí)管理、教師管理）、教學(xué)管理（作業(yè)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)預(yù)警、考試統(tǒng)計(jì)）等。但最主要的工作任務(wù)是確保順暢地實(shí)現(xiàn)交互和高效完成考試。

（一）交互

實(shí)施網(wǎng)課教學(xué)，雖然給學(xué)生提供了足夠的自主性和便捷性，但也存在網(wǎng)課交互功能偏弱的問(wèn)題，表現(xiàn)為：師生在空間上相互隔斷，交流不暢，使用文字交流缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，在時(shí)間上交互不及時(shí)，反饋滯后等。

對(duì)此，無(wú)土栽培網(wǎng)課靈活運(yùn)用超星泛雅平臺(tái)提供的多種功能實(shí)施交互。如，討論功能，屬于多對(duì)多關(guān)系模式，主要解決探索性、拓展性問(wèn)題，由教師或?qū)W生發(fā)起話題，師生在其下留言，發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行討論;作業(yè)功能，屬于一對(duì)多關(guān)系模式，教師將作業(yè)發(fā)放給每位學(xué)生，學(xué)生提交后由教師審批，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況;統(tǒng)計(jì)功能，檢查學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)度和參與度;督學(xué)功能，教師可依據(jù)每位學(xué)生的任務(wù)完成率、觀看視頻時(shí)間、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、參加討論次數(shù)、簽到次數(shù)等量化數(shù)據(jù)，對(duì)得分低于設(shè)定值的學(xué)生發(fā)送督學(xué)通知。教師還可以利用超星泛雅平臺(tái)的“直播課”進(jìn)行直播教學(xué)，必要時(shí)也可將騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)茸鳛閭溥x直播平臺(tái)。

（二）考試

利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)考試，可以減輕教師命題、判卷的工作量，學(xué)生的答題速度也更快，提高判卷的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，電子版成績(jī)、試卷等資料便于保存。無(wú)土栽培期末網(wǎng)考的流程是：在考場(chǎng)各臺(tái)電腦上安裝超星考試客戶端，設(shè)置題型、分值、難度。在題型分布上，網(wǎng)課考試應(yīng)多設(shè)置客觀題，主觀題分值以不高于20%為宜，以發(fā)揮計(jì)算機(jī)算法優(yōu)勢(shì);題量為紙質(zhì)試卷試題量的1.5倍為宜。組卷，由系統(tǒng)從題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題，或教師手動(dòng)選擇試題，自動(dòng)生成試卷;發(fā)布試卷，并設(shè)置試卷屬性，如，答題起始時(shí)間、最早交卷時(shí)間、刷臉及密碼登陸考試端、僅限電腦端答題等;學(xué)生答卷，上交手機(jī)，屏蔽信號(hào)，預(yù)防電子作弊;判卷，客觀題系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判計(jì)分，教師審核，主觀題由教師參考系統(tǒng)提供的給分點(diǎn)評(píng)判打分;存檔判卷結(jié)束后，導(dǎo)出成績(jī)單，生成PDF格式答卷，打包下載備查。

四、無(wú)土栽培網(wǎng)課的使用效果

從設(shè)施2016級(jí)開(kāi)始，在保留課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，全面利用網(wǎng)課進(jìn)行教學(xué)或輔助教學(xué)。結(jié)課后利用平臺(tái)評(píng)課功能、手寫(xiě)紙質(zhì)評(píng)語(yǔ)兩種方式，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)課教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生總體反映為：網(wǎng)課以知識(shí)點(diǎn)為基本單位，通過(guò)合理排列構(gòu)建課程構(gòu)架，很新穎;學(xué)習(xí)網(wǎng)課的時(shí)間、地點(diǎn)靈活，網(wǎng)課視頻短小，能回看，內(nèi)容精練，便于自學(xué);測(cè)驗(yàn)題與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，便于學(xué)習(xí)重點(diǎn);討論功能便于交流，對(duì)探索性學(xué)習(xí)有益。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)可網(wǎng)課這種教學(xué)方式。

期末利用考試客戶端進(jìn)行網(wǎng)考，將學(xué)生成績(jī)與之前同專業(yè)兩屆學(xué)生對(duì)比（見(jiàn)表1），設(shè)施2016級(jí)學(xué)生的平均分比傳統(tǒng)線下教學(xué)的設(shè)施2015級(jí)、設(shè)施2014級(jí)分別提高12.43分、9.54分。而且，成績(jī)優(yōu)秀的比例高達(dá)40.26%，中等、及格等低分段比例大大降低。表明網(wǎng)課方便學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教學(xué)效果作用顯著。

綜上分析，無(wú)土栽培網(wǎng)課應(yīng)用效果表明，在信息化時(shí)代，網(wǎng)課教學(xué)是一種先進(jìn)的、有效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生來(lái)講，能方便學(xué)習(xí)，提高效率;對(duì)教師來(lái)講，能減少重復(fù)勞動(dòng)，但要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和完善，從而提高教學(xué)效果。采用網(wǎng)課教學(xué)，教師還應(yīng)處理好網(wǎng)課教學(xué)和線下教學(xué)的關(guān)系，處理好實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)課的關(guān)系，并做好網(wǎng)課的升級(jí)改造等工作。