萬(wàn)彩霞

摘 要：在教育信息化不斷發(fā)展的過(guò)程中，信息化作為一種技術(shù)因素對(duì)教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。今天，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)融入學(xué)前兒童的生活，成為兒童生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)性學(xué)科越發(fā)突顯出其重要性，未來(lái)幼兒教師的信息化素養(yǎng)直接影響著學(xué)前兒童信息化素養(yǎng)的提升。因此，筆者根據(jù)多年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出對(duì)二者的融合性探討，對(duì)促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)和推動(dòng)學(xué)前教育信息化發(fā)展有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);計(jì)算機(jī)教學(xué);融合性;探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）24-0-02

教學(xué)信息化被定義為教育信息化的核心內(nèi)容，教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)方式現(xiàn)代化、教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)明確，學(xué)生就業(yè)崗位特色鮮明，就是培養(yǎng)未來(lái)的幼兒教師，從事幼兒教學(xué)工作，肩負(fù)著踐行與推進(jìn)教學(xué)信息化和培養(yǎng)下一代信息化素養(yǎng)的使命，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握教學(xué)信息化基本技能的基礎(chǔ)性課程，如何讓《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)更有效地融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需求、服務(wù)于未來(lái)幼兒教學(xué)，本文將對(duì)此進(jìn)行一些有針對(duì)性的探討。

一、學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把學(xué)前教育擺在國(guó)家教育總體戰(zhàn)略的重要位置，2011年12月教育部公布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求幼兒園教師要具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，而能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環(huán)境中。這些對(duì)幼兒園教師的必然要求為學(xué)前教育信息化發(fā)展提供了有力的政策支持，國(guó)家和地方各級(jí)政府持續(xù)加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，有效推進(jìn)了學(xué)前教育信息化進(jìn)程。但是，由于幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施及軟件建設(shè)投入不足、區(qū)域發(fā)展不平衡、教師的信息素養(yǎng)整體不高且能夠獲得的與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的培訓(xùn)與支持較為缺乏等原因，導(dǎo)致學(xué)前教育在信息化的過(guò)程中一定程度受到阻礙。種種現(xiàn)狀，是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生即將直面的問(wèn)題，也是作為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)教師必須認(rèn)真思考和緩解的困境與難題。

二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特征

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有中職學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)特征。首先，當(dāng)前學(xué)生所面臨的升學(xué)和就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，堅(jiān)持走“高中——大學(xué)”為就業(yè)累筑學(xué)歷的傳統(tǒng)路線(xiàn)仍然是多數(shù)人的選擇，余下的大部分上中職學(xué)校的學(xué)生普遍成績(jī)不是很理想，知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱。其次，由于社會(huì)上一些人、一些領(lǐng)域一定程度上對(duì)中職生存在歧視，導(dǎo)致一部分學(xué)生覺(jué)得上中職學(xué)校不受尊重、沒(méi)有發(fā)展前途，進(jìn)而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，理論學(xué)習(xí)熱情不高。最后，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)，心理脆弱、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)。

正是由于中職學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的弱差反襯出其活躍的實(shí)踐動(dòng)手能力。這些學(xué)生的智力素質(zhì)并不次于普通高中學(xué)生，他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)，還不乏追求時(shí)尚、追求創(chuàng)新的行動(dòng)派。這些優(yōu)勢(shì)，正是學(xué)前教育對(duì)教師素質(zhì)的要求?？陀^分析中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，對(duì)于發(fā)掘他們的潛力，實(shí)施“因材施教”，對(duì)接崗位需求至關(guān)重要。

（二）對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)與掌握情況

置身于信息時(shí)代，信息化設(shè)施設(shè)備已遍及各種領(lǐng)域，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)并不陌生，但是主要運(yùn)用在網(wǎng)絡(luò)通信、游戲娛樂(lè)方面，并沒(méi)有真正發(fā)揮其輔助教學(xué)和就業(yè)的功能，原因在于，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)生認(rèn)為，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要課程，在主觀上輕視，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然不足。其次，由于學(xué)生只為迎合個(gè)人娛樂(lè)等非主要應(yīng)用功能需求，學(xué)習(xí)過(guò)程中僅對(duì)個(gè)人感興趣的部分加以練習(xí)，而放松或放棄其他部分，甚至是特別重要的部分，知識(shí)與技能都缺乏系統(tǒng)性和完整性。

（三）對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科在學(xué)前教育實(shí)踐中的應(yīng)用的認(rèn)知

筆者有過(guò)多次帶領(lǐng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，通過(guò)觀察、走訪以及與學(xué)生的交流，梳理出以下幾類(lèi)情況。一是認(rèn)為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識(shí)根本沒(méi)有用武之地，一些幼兒園根本沒(méi)有信息化教學(xué)設(shè)備，不具備計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本條件，教師也就自然而然地認(rèn)為沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的必要。二是認(rèn)為音影視頻等媒體資源的下載及使用最重要，幼兒活動(dòng)是幼兒教學(xué)的重要內(nèi)容，無(wú)論是生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)還是戶(hù)外活動(dòng)，這些集體教學(xué)活動(dòng)都可能不同程度使用到音影視頻，因此，方便快捷地獲取這類(lèi)資源才是對(duì)教師最大的助力。三是認(rèn)為PPT最實(shí)用，幼兒園的教育內(nèi)容可分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)科目，無(wú)論哪個(gè)科目的教學(xué)，都可以采用PPT演示文稿的方式呈現(xiàn)，而且還可以插入各種教學(xué)所需音影視頻資源，包羅萬(wàn)象，應(yīng)用操作也較為簡(jiǎn)單方便。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)前教育實(shí)踐中的應(yīng)用并不全面。

三、融合性教學(xué)探討

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)

從思想上重視應(yīng)該擺在首位，教師要引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教育信息化的時(shí)代背景下，客觀認(rèn)識(shí)和分析自身所面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境和就業(yè)崗位需求，真正從內(nèi)心重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又具有自身的特點(diǎn)。它是指在學(xué)前教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。這些特定的屬性決定了我們必須深度普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，它已成為現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)交流和工作的必備工具。

（二）實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)模塊化教學(xué)到條塊結(jié)合教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與簡(jiǎn)單應(yīng)用和Word文字處理、Excel表格處理、 PowerPoint演示文稿等辦公應(yīng)用軟件，每個(gè)部分內(nèi)容獨(dú)立，中職計(jì)算機(jī)學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中普遍按照課程規(guī)定的章節(jié)實(shí)施模塊化教學(xué)。然而中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)是具有多樣性的，比如數(shù)控專(zhuān)業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、文秘專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)等，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)在其專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用各有側(cè)重，有的側(cè)重于數(shù)據(jù)處理，有的側(cè)重于文字處理，有的側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程雖然解決了基礎(chǔ)知識(shí)體系的問(wèn)題，但如果沒(méi)有契合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，就不能學(xué)以致用，發(fā)揮知識(shí)的最大價(jià)值。因此，有必要打破傳統(tǒng)模塊化教學(xué)思維的束縛，嘗試以專(zhuān)業(yè)需求為切入點(diǎn)，逐漸延伸到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)模塊，條塊結(jié)合，直至知識(shí)點(diǎn)全覆蓋。

從走訪觀察和教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，目前在學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)用最多的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是PPT演示文稿。筆者以《幼兒科學(xué)教育》教學(xué)為例，教學(xué)生從學(xué)習(xí)使用PPT演示文稿開(kāi)始切入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，把《幼兒科學(xué)教育》中幼兒要學(xué)習(xí)的對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物、植物、天氣、自然現(xiàn)象、家電、交通工具等的認(rèn)識(shí)引入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)中。這一過(guò)程所涉及的知識(shí)鏈包括：對(duì)PPT軟件基本功能的了解、文件的新建與保存、文字的錄入、網(wǎng)絡(luò)資源搜索和下載、相關(guān)音影視頻文件的編輯等，在具體的講解過(guò)程中再滲透各個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，譬如什么是文件、什么是路徑、什么是瀏覽器，怎樣搜索網(wǎng)絡(luò)資源、怎樣下載資源，如何使用操作系統(tǒng)中的圖片和音頻工具，如何編寫(xiě)教案，如何在文字錄入的過(guò)程中記憶鍵位與練習(xí)指法等，逐步地把知識(shí)點(diǎn)延展到每個(gè)模塊。如此反復(fù)，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)就能看到自己的學(xué)習(xí)成效，這種成就感能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘他們的動(dòng)手潛力。而且，學(xué)生所學(xué)即所得，所得即所用，現(xiàn)在所做的每個(gè)練習(xí)和作品將來(lái)在學(xué)前教學(xué)實(shí)踐中都可直接應(yīng)用，在學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技能的同時(shí)為將來(lái)積累資源、厚植就業(yè)優(yōu)勢(shì)，事半功倍，學(xué)生自然樂(lè)在其中。

教師還可以參照上述方式把學(xué)前教育中的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等其他學(xué)科以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)本身的內(nèi)容充分融入該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，再?gòu)V泛結(jié)合案例教學(xué)、比較教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等具體教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造自主探索創(chuàng)新的空間，注重其“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題”的系統(tǒng)化思維和信息化素養(yǎng)的培育。

（三）注重實(shí)踐反饋

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)學(xué)科教師對(duì)學(xué)前教育的了解畢竟不如行內(nèi)人員，要不斷深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的融合，就要非常注重實(shí)踐反饋。筆者在近幾批學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)從教的學(xué)生中了解到，他們首先非常珍視過(guò)去學(xué)習(xí)中積累的資源，珍視自己的心血和學(xué)習(xí)成果;其次是非常積極主動(dòng)地使用和推廣信息化教學(xué)手段，認(rèn)為應(yīng)該學(xué)以致用，把積累的資源和成果運(yùn)用到學(xué)前教學(xué)中去，而且幼兒也非常喜歡這樣的教學(xué)方式;最后，由于之前學(xué)習(xí)的積累，讓他們?cè)诂F(xiàn)階段的學(xué)前教學(xué)中感覺(jué)到比較輕松，工作效率和質(zhì)量也較高。教學(xué)實(shí)踐反饋出的信息充分證明，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程與中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的融合性教學(xué)研究和實(shí)踐是具有實(shí)際價(jià)值的。

當(dāng)然，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，學(xué)前教育也不斷被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，未來(lái)是智能化的時(shí)代，開(kāi)展適應(yīng)時(shí)代需求的計(jì)算機(jī)教學(xué)研究是一名計(jì)算機(jī)學(xué)科教師的本職，我們將一直在路上。

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