何子榮

【摘要】新課標(biāo)對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，要提升教學(xué)的效果，教師就需要結(jié)合學(xué)生情況、課堂生成情況以及教學(xué)內(nèi)容，選擇最合適的教學(xué)方法。課標(biāo)提出教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展對話，包括學(xué)生和學(xué)生間、教師和學(xué)生間以及學(xué)生和文本間，所以，教師要在教學(xué)中積極的落實，以提升教學(xué)的質(zhì)量。對話理論是由巴赫金提出的，該理論的內(nèi)容就是人與人間的關(guān)系就是以對話形式存在的，對話是語言的本質(zhì)。教師在教學(xué)中要以對話理論為指引，探索適合教學(xué)的策略和方法，提升閱讀教學(xué)的效果，基于此，本文就分析了基于對話理論視角下的初中語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】對話理論視角? ?閱讀教學(xué)? ?策略

【中圖分類號】G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-073-02

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點和難點，是學(xué)生和文本間開展的間接對話，是學(xué)生和語文教學(xué)間的思想碰撞過程。對話是互動的前提，是實現(xiàn)語文的交流以及傳遞，進(jìn)而獲得有關(guān)的信號與信息。對話理論視角下的初中語文閱讀教學(xué)包含多方面的對話，都是雙方間進(jìn)行的探討溝通，只有這樣才能提升教學(xué)的效果。另外，在教學(xué)中運用對話理論，可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于他們的個性化發(fā)展，所以，教師要結(jié)合具體情況，采取有效的教學(xué)措施，提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、對話教學(xué)的理解

首先，這種教學(xué)是主體間性教學(xué)?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，變成教師、學(xué)生、文本主體之間相互作用的交往模式，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，變成引導(dǎo)者以及組織者，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。其次，對話教學(xué)關(guān)鍵就在于理解。只有理解、接受教育的人才可以形成自己的智慧以及知識，進(jìn)而對自己進(jìn)行審視，逐漸提升自己的素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)交融，達(dá)成共識，對精神情操和智慧發(fā)展有積極影響。理解的有效方式就是閱讀以及感悟，“會面”與交流就是實現(xiàn)目標(biāo)的渠道。最后，是實踐、開放性、合作的教學(xué)。

二、對話理論在初中語文閱讀教學(xué)中運用的意義

（一）可以更新教育觀念

在教學(xué)中運用對話理論，是在相互間平等、彼此傾聽和敞開的前提下開展雙向互動交流的，屬于雙方視界的交融。其聚焦在相互理解中，共同創(chuàng)造的意識以及精神。這能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這種教學(xué)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，除了能夠教授學(xué)生知識以及技能之外，還能教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注方法以及過程。同時還關(guān)注學(xué)生的價值觀以及情感態(tài)度，這對初中生的道德情操培養(yǎng)具有積極影響，可促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。

（二）改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

對話理論視角下的語文閱讀教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教師不再限制在早已定下的結(jié)論的講解，不再只是按照教案教學(xué)，在和文本、學(xué)生對話交流的過程中，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，及時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的效果。在這樣的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生是一起發(fā)現(xiàn)和解決問題的。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，從死記硬背、被動式的學(xué)習(xí)變成探究、開放式的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個性化理解以及體驗，讓學(xué)生可以形成自己的觀點以及意識。

（三）教師學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

以往教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)，而對話理論視角下，教師要重視學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變角色，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及促進(jìn)者、課程的開發(fā)者以及專業(yè)的研究者，和學(xué)生一起完成教學(xué)的任務(wù)。這種教學(xué)方式，可以更好的調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，進(jìn)而引發(fā)審美體驗，實施審美教育，讓學(xué)生能夠形成正確的審美情趣。

三、基于對話理論視角下的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）體驗式，對話生活實踐

教師在教學(xué)中可以運用體驗式對話，其就是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗以及認(rèn)知情況開展對話，在教學(xué)中讓他們產(chǎn)生移情，進(jìn)而進(jìn)行文本對話，將視界融合起來，讓學(xué)生形成共情的效果，與文本進(jìn)行對話。比如，在學(xué)習(xí)“背影”時，學(xué)生慢慢體會到了作者與父親間深厚的情感，這時教師就可以提問“我們可以看到作者很愛自己的父親，那么為什么不當(dāng)著父親的面說出自己的愛呢？這樣就可以讓父親關(guān)系得到緩解”，教師要讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗說一說自己的看法。有部分學(xué)生就會說“我認(rèn)為作者是因為不好意思說出口，我平日也不能面對家人的面說我愛你，感覺很別扭”，之后教師再提問“在課文的最后，作者收到了父親的信，如果作者可以在回信中表現(xiàn)出對于父親的情感，就可以不用為當(dāng)面說出口而感到不好意思，同學(xué)們，你們試著想象自己是作者，給他的父親寫一封回信吧”，通過這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生將閱讀和寫作練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生需要深入的體會作者的情感，之后在寫作中用文字表達(dá)出情感。有的學(xué)生就會寫到“父親，很久不久，不知道家中是否一切安好，真的很想念您……”，他們在寫作中能夠投入情感，與人物開展情感對話。把情感當(dāng)作課堂對話的起點與核心，可以提升教學(xué)的效果，這是由于可以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓他們將情感運用到課文解讀中，學(xué)生可以結(jié)合自己的經(jīng)驗以及知識水平，與課文實施對話，提升對話理論的運用效果。

（二）特殊式，對話獨特文體

每種文體的特征都存在差異，這些特征就可以變成語文系統(tǒng)化教學(xué)的著手點。因此，教師在初中語文閱讀教學(xué)中運用對話理論，要鼓勵學(xué)生和文體進(jìn)行對話，了解不同文體的特征，讓學(xué)生與文本的對話攝入到文本內(nèi)核中，幫助學(xué)生獲得更多的信息，提升他們的閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)“古代詩歌五首”時，其中包含五首具有代表性的古典詩歌，教師在教學(xué)中就要以詩歌文體特點為立足點進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠與文本開展深層對話。教師要把握其韻律美這一特點，讓學(xué)生誦讀詩歌，除了要正確的讀出字音之外，還要體會詩歌的節(jié)奏特點，試著感受其中要表達(dá)的情感，除此之外，要讓他們在這個過程中探究其中的意境美。比如，在學(xué)習(xí)“登幽州臺歌”時，教師就可以讓學(xué)生說出這首詩歌中展現(xiàn)的意境和要表達(dá)的情感，教師與學(xué)生進(jìn)行對話，和他們一起討論詩歌的思想美，如，和他們一起探討詩歌中表現(xiàn)了作者什么樣的情感波動。有的學(xué)生會說出“我認(rèn)為詩歌展現(xiàn)出作者想要建功立業(yè)，卻無法成功，表現(xiàn)了悲愴的情感。之后教師可以給學(xué)生闡述詩人的生活背景，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識詩歌中的情懷。教師可以依據(jù)文體特點設(shè)置出有關(guān)的問題，開展師生對話，讓學(xué)生深度的閱讀詩歌，促進(jìn)生本對話的開展，提升師生對話的效率和效果。通過這樣的教學(xué)，可以滿足文體的特殊性，還可以開展師生對話，幫助學(xué)生感受文本的特點。

（三）和學(xué)生進(jìn)行對話，鼓勵學(xué)生思考

學(xué)生和學(xué)生間的對話，因為同樣是學(xué)生，所以，學(xué)生可以自由的表達(dá)自己的觀點，相互之間的關(guān)系是平等的，教師在教學(xué)中就要積極的轉(zhuǎn)化以及把握好時機，給學(xué)生提供發(fā)表觀點的機會，通過學(xué)生間的溝通以及對話，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解和掌握課文內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，相同的文章，不同的學(xué)生思考和理解的程度不同，感受也會有所差異，因此，教師要深刻認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情。比如，在“曹劌論戰(zhàn)”的教學(xué)中，有的學(xué)生就會提出問題“曹劌是普通百姓，莊公是諸侯，其為何可以見到？為何可以到論戰(zhàn)的地步？”，對于學(xué)生突然提出的問題，教師可能會反應(yīng)不過來，不知道該繼續(xù)教學(xué)還是讓學(xué)生思考，這時教師就可以順勢將問題拋給學(xué)生們，讓學(xué)生來回答問題，有的學(xué)生就會舉手回答“古代很多諸侯都有門課，曹劌是士，就是莊公的門客，因此，可以見到莊公，且給他出謀劃策”，為了論證說法，學(xué)生還提到了曹劌的故事。通過對話教學(xué)，可以營造良好的教學(xué)氛圍，加強課堂互動，學(xué)生也會主動的投入到教學(xué)中，所以，教師在教學(xué)中，要將主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們的主體性得到體現(xiàn)，提升課堂教學(xué)的效果。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中運用對話理論，可以讓課堂教學(xué)的活力得到提升，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來進(jìn)行“對話”。為了有效的運用對話理論，教師就需要分析“對話”的本質(zhì)以及教學(xué)的特點，在正確理解的基礎(chǔ)上，運用到語文閱讀教學(xué)中，并且堅持在實踐中不斷探索有效的策略，提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

【基金項目：本文系廣州增城區(qū)教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃（專項）立項課題“基于理論對話下的初中語文閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號：zc2019035 的階段性成果?！?/p>

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