張繼科

【摘要】2013年12月，石家莊市被教育部確定為“國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)”。五年來，橋西區(qū)一直積極參與石家莊市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革工作的實施。按照《石家莊市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實施方案》的要求，結(jié)合橋西區(qū)實際，積極探索，大膽創(chuàng)新，一方面積極參與石家莊市教育質(zhì)量健康體檢綜合評價項目，另一方面結(jié)合新教育實驗的評價研究項目開展學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價研究，取得了一定成效。

【關(guān)鍵詞】評價改革? ?教育質(zhì)量

【中圖分類號】G632.4

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-039-02

一、項目研究緣起

1.新教育的新領(lǐng)域。橋西區(qū)2004年參與全國新教育實驗研究，成為全國第一個新教育實驗區(qū)。十多年來，橋西始終以“讓師生過一種幸福完整的教育生活”為共同愿景，將新教育實驗作為橋西教育內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的一項戰(zhàn)略工程。2012年1月，全國新教育研究院“新評價與考試研究所”成立，新教育評價研究項目啟動，核心技術(shù)為ACTS學(xué)業(yè)評價技術(shù)。

2.石家莊教育改革的要求。2013年6月教育部頒布了《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》及《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》，在全國建立了30個實驗區(qū)，石家莊成為實驗區(qū)之一。按照石家莊市教育局的工作部署，市級層面整體推進教育質(zhì)量綜合評價改革，同時鼓勵各實驗區(qū)縣結(jié)合自身實際開展實驗研究。

3.區(qū)域教育質(zhì)量提升的迫切需要。2014年，橋西區(qū)將區(qū)域教育的重點定位于“提升教育教學(xué)質(zhì)量”，將“十三五”期間橋西中小學(xué)教學(xué)工作的主線確立為“新教育、新技術(shù)、新評價”，希望通過評價內(nèi)容和方式的改革助推教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、項目研究進展

橋西區(qū)教育質(zhì)量綜合評價項目研究的目標(biāo)為：

1.教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)提升。

2.通過分層分類教學(xué)實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

3.通過科學(xué)評價、科學(xué)決策改善教育生態(tài)。

2014年，石家莊市教育局與北師大聯(lián)合開展“區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢”項目正式實施。在石家莊市教育局的科學(xué)規(guī)劃和嚴(yán)密組織下，連續(xù)三年對小學(xué)四年級三個學(xué)科、初中八年級五個學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量及其相關(guān)影響因素進行測評與分析，橋西區(qū)積極參與項目研究，積累了一大批能夠刻畫區(qū)域整體教育質(zhì)量、反映教育發(fā)展的優(yōu)勢與不足、對現(xiàn)實教育教學(xué)具有積極指導(dǎo)意義的測評數(shù)據(jù)，科學(xué)反映了區(qū)域教育質(zhì)量情況，為區(qū)域教育決策提供可靠依據(jù)，特別是組織學(xué)科教研員和骨干教師進行的評價測量工具的研發(fā)，讓大家對教育質(zhì)量綜合評價有了深層次的認(rèn)識。

橋西區(qū)開展的新教育學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價項目研究的歷程如下：

第一階段（2013年-2014年）：學(xué)習(xí)調(diào)研。參加“新教育中美國際論壇”，參加了市教科所組織的各類評價培訓(xùn)。橋西中小學(xué)生自發(fā)參與“ACTS中國校園學(xué)業(yè)素質(zhì)能力競賽”，并且參與人數(shù)越來越多，得到了家長和老師們的普遍好評，小學(xué)教研室不斷關(guān)注、了解、學(xué)習(xí)ACTS評價與考試技術(shù)。

第二階段（2015年）：研究啟動。全區(qū)新初一年級全體學(xué)生進行了語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科的ACTS技術(shù)測評。

第三階段（2016年至今）：小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價工作全面開展?！笆濉逼陂g，橋西教育確立了“12345”的總體發(fā)展思路，中小學(xué)教學(xué)工作確立了“新教育、新技術(shù)、新評價”的工作主線，新教育實驗繼續(xù)統(tǒng)領(lǐng)橋西教育教學(xué)工作，新技術(shù)為橋西教育教學(xué)改革提供保障，新評價則成為倒逼橋西教育教學(xué)改革的有效手段。

這期間，橋西區(qū)進行了一系列推進學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價改革的工作：

1.2015年，橋西區(qū)五所參加了石家莊市教育質(zhì)量健康體檢綜合評價測評工作。2016年，確立這五所學(xué)校為第一批學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價試點學(xué)校，結(jié)合北師大測評結(jié)果進行跟蹤診斷，在6月份進行的期末評價工作中，繼續(xù)對這五所學(xué)校五年級全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科成績進行了ACTS技術(shù)分析。

2.2016年7月，“橋西區(qū)中小學(xué)教育綜合評價與質(zhì)量提升培訓(xùn)班”成功舉辦，全區(qū)共計185名中小學(xué)教學(xué)管理干部、教研人員參加了培訓(xùn)。

3.2016年8月，制定出臺了《橋西區(qū)小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價三年規(guī)劃（討論稿）》。

4.2016年9月，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價研討會召開，五所試點學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師代表參加了會議。五所學(xué)校分別對本學(xué)校、本班級的數(shù)據(jù)進行深入分析，基于數(shù)據(jù)，總結(jié)優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)問題，并制定改進舉措。

5.2016年11月，橋西區(qū)首期“教育評價數(shù)據(jù)的教學(xué)應(yīng)用”高級研修班舉辦。成都市青羊區(qū)教育科學(xué)研究院小學(xué)部吳天飛主任就ACTS成績單解讀進行了實戰(zhàn)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師解讀成績單改進教學(xué)。

6.2016年12月，在區(qū)域第七次數(shù)學(xué)學(xué)科小初銜接研討會上，橋西外國語小學(xué)劉建敏老師以《數(shù)據(jù)讓教學(xué)從經(jīng)驗走向科學(xué)》為題，與大家分享了她半年來借助評價數(shù)據(jù)改進課堂的一些有益嘗試。

7.2017年1月，全區(qū)六年級全體學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價工作圓滿完成。

8.2017年3月，橋西區(qū)第二期“教育評價數(shù)據(jù)的教學(xué)應(yīng)用”高級研修班舉辦。公眾學(xué)業(yè)個性化研究所所長李東琴博士用整整三天時間，結(jié)合我區(qū)六年級三個學(xué)科的評價數(shù)據(jù)，分學(xué)科進行了“如何從學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評價角度進行試題解析”的培訓(xùn)，培訓(xùn)既有理論高度又有實踐經(jīng)驗，非常好地解決了一線教師思想認(rèn)識和方法運用的問題和困惑，極大地激發(fā)了一線教師參與學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價改革的熱情，強有力地助推了項目研究的深入開展。

9.2017年3月，第二期高級研修班結(jié)束后，橋西區(qū)46所小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師采用不同形式的方式給學(xué)生和家長進行數(shù)據(jù)分析，幫助家長解答疑惑，受到廣大家長的熱烈歡迎。

10.2017年4月，區(qū)域以《小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)資源庫建設(shè)研究》為研究內(nèi)容，申報了河北省十三五規(guī)劃課題。

11.2018年1月，全區(qū)五年級全體學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價工作圓滿完成。

12.2018年6月，實驗學(xué)校小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價工作圓滿完成。

13.2019年3月，確立“種子教師”培養(yǎng)計劃，橋西區(qū)41所小學(xué)近800位骨干教師接受了ACTS學(xué)業(yè)評價報告解讀培訓(xùn)，學(xué)業(yè)評價報告解讀成為橋西區(qū)小學(xué)教師素養(yǎng)大賽的比賽項目。

14.2017年4月至今，橋西區(qū)教科研人員堅持深入學(xué)校與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同結(jié)合測評數(shù)據(jù)和結(jié)果進行教學(xué)改進，力求實現(xiàn)從優(yōu)化教研到優(yōu)化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

三、項目研究階段效果

ACTS學(xué)業(yè)評價技術(shù)經(jīng)歷了近二十年的研發(fā)和應(yīng)用，它以多元智能、認(rèn)知建構(gòu)、教育目標(biāo)分類學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在評價結(jié)果呈現(xiàn)方式上是多元多維的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，并提供了完整的解釋系統(tǒng)和多元評估。這樣的評價技術(shù)和方式，我們認(rèn)為既可以與國家評價、考試相融合，也可以作為國內(nèi)的一種第三方評價與考試而存在。我區(qū)自2014年引入ACTS第三方評價后，經(jīng)過五年潛心研究，基本達(dá)到了我們的預(yù)期，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

1.以科學(xué)評價，促學(xué)業(yè)水平提升

ACTS評價技術(shù)為我們提供了學(xué)生個人、班級、學(xué)校及區(qū)域四種類型的報告單。報告單以“知識、技能、能力”為顯性維度，以“方法、過程、策略”以及“價值、情感、態(tài)度”為隱性維度的三維測量評價模型，每個維度下都包含了至少3個以上的測量指標(biāo)。主要目的是為了獲得客觀反映學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)狀況及其問題或困難的診斷結(jié)果，幫助學(xué)生認(rèn)識自身學(xué)習(xí)狀況及其問題或困難的成因，以便改進并達(dá)成有效學(xué)習(xí)。

評價成績單可以超越個人主觀經(jīng)驗進行分析。拿到這樣的成績單，即便我們跟這個學(xué)生從來沒有接觸過，也可以還原他的學(xué)習(xí)狀況，可以看到他在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，這不是算命，而是科學(xué)測量帶來的科學(xué)結(jié)果，這絕對是超越了人的經(jīng)驗的。比如，兩個學(xué)生，在分?jǐn)?shù)幾乎相同的情況下，（如下圖）有的學(xué)生認(rèn)知水平好，而有的學(xué)生體現(xiàn)出來的則是高級技能是強項，比如問題解決技能好，邏輯分析能力高。所以，同樣的分?jǐn)?shù)可能隱藏著不一樣的差異。這樣的評價結(jié)果，會讓學(xué)生明確自己今后學(xué)習(xí)過程中努力和發(fā)展的方向，讓學(xué)生有了清晰地發(fā)展目標(biāo)，也讓老師在教學(xué)中可以對個別學(xué)生對癥下藥;這樣的科學(xué)評價，讓學(xué)生的學(xué)情展示更加科學(xué)、客觀，方便了老師與學(xué)生和家長進行更有效的溝通，為學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)的提升提供了科學(xué)可靠的依據(jù)。

2.用數(shù)據(jù)說話，為課堂教學(xué)診脈

此評價的成績報告還可以反映一位教師在教學(xué)過程中的教學(xué)情況。它可以將班級成績從總成績構(gòu)成分析到平均成績對比，從能力、技能、知識分?jǐn)?shù)構(gòu)成分析到構(gòu)成等各方面進行數(shù)據(jù)對比和分析，幫助教師提供讀取數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)中尋找問題和原因，從而改進并指導(dǎo)教學(xué)。

比如，通過班級數(shù)據(jù)分析和比對能夠發(fā)現(xiàn)，有的老師在認(rèn)知、計算、應(yīng)用和操作教學(xué)這方面很扎實，但在思維過程的引導(dǎo)、策略的傳授等方面比較欠缺，那么在今后的教學(xué)過程中就應(yīng)側(cè)重思維方法的引導(dǎo)與傳授;有的老師的班級中位數(shù)得分率超過了平均得分率，說明班級里個別學(xué)困生與大多數(shù)學(xué)生的差距過大，老師需要考慮如何進行學(xué)困生的個體輔導(dǎo)，使之可以跟上班級的進度;有的教師的班級分化度超過30，說明在這個老師的班兩極分化相對嚴(yán)重，老師在教學(xué)中要考慮如何縮小這種差距。還有的時候，根據(jù)報告單我們可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)優(yōu)勢，在教研活動中可以充分挖掘教師的優(yōu)勢特長，形成互補學(xué)習(xí)，從而更好地開展教學(xué)研究，提高教研效率。

對于評價結(jié)果的運用，我們努力實現(xiàn)：

學(xué)業(yè)分析（輔導(dǎo)）→ 優(yōu)化學(xué)習(xí)

授業(yè)分析（教研）→ 優(yōu)化教學(xué)

決策分析（決策）→ 優(yōu)化管理

最終實現(xiàn)教研、教學(xué)、教管的相互促進，良性循環(huán)，這種良性循環(huán)使很多教師通過分層分類的因材施教實現(xiàn)了科學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，同時促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

五年來的實踐和探索，讓我們對教育質(zhì)量綜合評價的認(rèn)識越來越清晰，實踐探索逐步走向深入，我們力求通過科學(xué)評價進行科學(xué)決策，從而改善我區(qū)的教育生態(tài)。當(dāng)然，對于新教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價實驗項目的研究我們還有很長的路要走，實踐過程中還有諸多問題和困惑需要厘清。但我們堅信，只要行動，就有收獲，只要堅持，就有奇跡，橋西區(qū)的評價改革一定會取得新的更大成果，助推區(qū)域教育質(zhì)量不斷攀升。