韓軍勇

摘 要?隨著信息經(jīng)濟的迅猛發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時代的來臨，教育教學活動也面臨著重大變革。如何順應教育變革的發(fā)展需求，借助信息技術開展教學活動是數(shù)學教師普遍關注的話題?；诖?，本文就此為論題，針對信息技術在課堂教學中應用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展數(shù)學教學提供借鑒和參考。

關鍵詞?小學數(shù)學;信息技術;營造情境;演示難點;課后拓展

中圖分類號：R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0015-02

小學階段學生處于系統(tǒng)接受知識的起始階段，這一時期學生尚未具備良好的自主學習和知識理解能力，思維也未得到有效開展和利用，充分發(fā)揮教師的指導作用，促進學生學習能力的提升，因而高效地獲取知識顯得尤為重要。而信息技術作為信息化教學產(chǎn)物在課堂上的應用，能夠將單調、抽象的數(shù)學知識以簡潔、形象的形式呈現(xiàn)出來，在激活課堂氛圍以及強化學習興趣方面發(fā)揮著重要的作用。為此，小學數(shù)學教師應在緊密結合自身實際情況的基礎上，靈活運用信息技術高效地開展課堂教學，使傳統(tǒng)課堂教學中的種種不足之處得到有效改善，使數(shù)學教學煥發(fā)出全新的魅力和光彩。

一、借助信息技術營造課堂情境，增強課堂感染力

興趣在小學階段學生的學習中占據(jù)著重要的位置。然而學生興趣的形成和發(fā)展與事物本身是否新穎有關，因此，為了更好地幫助學生興趣的建立，小學數(shù)學教師應充分利用和把握信息技術集聲、像、色于一體的優(yōu)勢實現(xiàn)良好情境的設置，對抽象、枯燥的數(shù)學知識進行生動展示和直觀講解，使學生的視覺、聽覺等多重感官得以被充分調動起來，在良好的課堂氛圍中感受到數(shù)學學習的樂趣所在，從而以更加積極、主動的求知心態(tài)投入到課堂教學中。

例如，在進行《有余數(shù)的除法》這部分內容的教學時，筆者就在課堂伊始環(huán)節(jié)利用多媒體營造情境，給學生展示了一張標有各種顏色小球的圖片，小球按照紅、黃、藍、綠、白、黑、紫的順序依次排列，并標有1到50的序號。在課堂上筆者先引導學生觀察小球的排列特征，并思考這一特征具體可以用來解決什么問題。之后讓學生任意說出1到50之間的任意數(shù)字，并在學生說出數(shù)字后將對應序號小球的顏色說了出來（在沒有看屏幕的前提下）。學生對這一舉動紛紛表現(xiàn)出好奇，詢問其中的緣由。筆者也趁機引入與有余數(shù)的除法有關的知識，從而引導學生對所學內容進行深入探討。如此，通過借助多媒體實現(xiàn)良好情境的設置，實現(xiàn)了學生認知過程和情感發(fā)展的有機統(tǒng)一，促進了學生學習興趣的培養(yǎng)和發(fā)展，使課堂教學得以順利、高效地進展下去。

又如，信息技術還可用于生活化課堂情境的設置。以《小數(shù)的加法和減法》這部分內容為例，為了增強學生對小數(shù)加減法在生活中應用的認識，教師可以利用多媒體給學生播放一段生活中常見的情境，即人們在超市購物的視頻畫面，并引導學生著重對視頻畫面中出現(xiàn)的、超市中標有價格的標簽進行仔細觀察，即這些標簽中的價格大都是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)出來的。之后利用多媒體設置的這一場景作為背景，將學生的學習用品作為商品的道具，并給這些商品標上小數(shù)形式的價簽，讓學生進行角色扮演購物買賣的活動。生活化情境的設置以及生活化氣息的感染，都使得學生對所學知識有了更為深刻的認識。如此，便為學生打造了真實、生動的課堂情境，使學生在多重感官參與的過程中加深了對所學知識的了解，為高效化教學課堂的構建提供了有利條件。

二、借助信息技術演示教學難點，激活學生數(shù)學思維

數(shù)學本身是一門抽象性與邏輯性兼具的學科，學生在學習的過程中難以憑借日常的積累或是死記硬背的方式完成學習任務。加上教師在教學中一味采用照本宣科的教學模式開展教學活動，忽視了學生思維的培養(yǎng)和主觀能動性的調動，導致學生對教學中的難點知識難以深刻理解和把握，久而久之造成學習盲點的產(chǎn)生。為了有效解決教學中的疑難點知識，小學數(shù)學教師應充分利用信息技術圖像、視頻、聲音、文字等多維一體展現(xiàn)方式的優(yōu)勢，對抽象的知識難點進行直觀展示，使學生對抽象的數(shù)學知識有深刻的理解和認識，從而達到化繁為簡、提升課堂教學質量的目標。

例如，以“平行四邊形的面積”這部分內容為例，本課的教學重難點在于讓學生掌握推導和計算平行四邊形面積的方法。為了有效解決這一難點知識，教師從長方形與平行四邊形的內在關聯(lián)性入手，利用多媒體動態(tài)演示的形式展示二者之間的轉變過程，使學生直觀認識到同底等高的二者是如何通過切割實現(xiàn)轉換的，也就驗證了長方形面積公式中的長和寬，在某種程度上等于平行四邊形面積公式中的底和高，從而有效解決這一難點知識，增強學生對圖形之間關系的認識。如此，便使學生的認知結構和學習形式得到了極大轉變，激活了學生的抽象認知思維，強化了學生對所學知識的理解和記憶，使課堂教學質量和效果得以有效改進和提升。

又如，以“圓錐的認識”這部分內容為例，本課的教學難點在于正確理解并認識圓錐的高所在。對于小學生來說，他們的空間觀念和想象力尚未完全建立，對于立體圖形存在認知難題。為了增強學生對圓錐這一立體圖形的認識，教師可以借助多媒體對圓錐的空間結構進行直觀展示，并利用動態(tài)演示的形式展現(xiàn)從圓錐頂點向底面圓心的連接過程，也從側面驗證了這便是圓錐的高所在，增強學生對立體圖形的空間結構的認識，促進了學生抽象思維和空間結構的建立。如此，便有效解決了教學中的疑難點知識點，為學生搭建了良好的認知、學習框架，達到了節(jié)省時間、提高效率的教學目標。

三、借助信息技術進行課后拓展，有效鞏固所學知識

課后鞏固與拓展同樣是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。以往的課后復習方式是通過反復、大量做題的形式實現(xiàn)的，題海戰(zhàn)術式的復習方式很容易令學生產(chǎn)生厭倦情緒。為了幫助學生有效復習與鞏固所學內容，小學數(shù)學教師可以借助信息技術對學生的復習方式進行優(yōu)化，將教學內容以生動、直觀教學課件的形式呈現(xiàn)出來，使學生對所學知識有深刻、透徹的了解和認識，從而不斷優(yōu)化學生的復習效果，促進學生學習效果和知識水平的提升。

例如，完成《圓》這部分內容的教學后，為了加深學生對本章節(jié)所學知識的印象，筆者給學生制作了關于本章節(jié)復習內容的課件及微課視頻，并將這些資源以共享的形式分享給學生。在微課及課件資源中，將本課的主要內容呈現(xiàn)了出來，比如圓的基本特征和構成要素、圓的周長和面積的計算方法等等。微課的后面還設計了不同種類的習題，比如單純講解圓特征和周長、面積計算方法的習題，還有針對匯總性知識的習題，讓學生回顧完相關理論知識后進行練習。同時，在進行課下練習的過程中學生可以隨時與教師取得聯(lián)系，針對不懂的問題向教師請教。如此，便使學生領略并體會到了完美的復習過程，實現(xiàn)了課堂教學的有效鞏固和拓展，這對提升課堂教學質量和效果是大有裨益的。

總而言之，信息技術作為信息化時代課堂教學的重要輔助工具，在創(chuàng)新課堂教學以及優(yōu)化課堂教學質量和效果方面發(fā)揮著顯著的作用。小學數(shù)學教師應緊密結合自身的教學實際，靈活運用信息技術對課堂教學進行優(yōu)化和完善，促使課堂教學朝著更為豐富多彩和靈活多樣的方向上發(fā)展下去，學生學起來也更加輕松、愉悅，從而助力新型信息化教學課堂的構建，最終實現(xiàn)構建高效化教學課堂的目標。

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