教師是一所幼兒園贏得優(yōu)勢(shì)、凸顯發(fā)展特色、積累綜合實(shí)力的關(guān)鍵，是推動(dòng)園所發(fā)展的根本動(dòng)力和核心發(fā)展力。園所管理者必須以博大的胸懷、相應(yīng)的專業(yè)高度和深度來(lái)提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，滿足教師成長(zhǎng)的內(nèi)在價(jià)值需求和園所發(fā)展的時(shí)代需要。

“和融教育”的理念源于20世紀(jì)中葉，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基(1918～1970)提出的培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的教育思想?！昂腿诮逃钡膬?nèi)涵為：“和而相融，融而不同。”“和而相融”是指和諧相容；“融而不同”，是人在“和而相融”的基礎(chǔ)上養(yǎng)成“彰顯個(gè)性，和融共進(jìn)”的行為素養(yǎng)和行為方式?！昂腿谖幕笔侵溉诤喜煌處焸€(gè)體的個(gè)性與智慧，鑄造團(tuán)隊(duì)文化，把個(gè)體的智慧融于集體的精神之中，形成融合和諧、和而不同的園所文化。園所用開(kāi)放的思想、包容的胸襟、合作的氛圍、適宜的方法，將幼兒園打造成溫馨和諧的家園、書(shū)香雅氣的學(xué)園、輕松愉悅的樂(lè)園，在這樣的文化背景下提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，體驗(yàn)職業(yè)生命的價(jià)值。

一、職業(yè)定位，合理規(guī)劃——為教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)藍(lán)圖

1.目標(biāo)引領(lǐng)，幫助教師找準(zhǔn)職業(yè)定位。

鑒于教師的現(xiàn)狀，園所首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析，明晰自身專業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題及需求，并以“成為一專多能型教師”為目標(biāo)，運(yùn)用內(nèi)部激勵(lì)的方式來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師從自我管理的角度出發(fā)，梳理個(gè)人成長(zhǎng)檔案，針對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行思考，了解自己的長(zhǎng)處和意愿，在專業(yè)發(fā)展中找準(zhǔn)定位，進(jìn)而制訂“個(gè)人發(fā)展計(jì)劃”。同時(shí)，園所制訂了《教師隊(duì)伍發(fā)展五年規(guī)劃》，為教師指明行進(jìn)的方向；園所還提出了新手教師、勝任型教師、熟練型教師、骨干教師的相應(yīng)要求，通過(guò)對(duì)全園教師的問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)際工作狀態(tài)的分析，使教師能夠找準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)；園所又借助校教壇新秀、校優(yōu)秀教師、市級(jí)骨干教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人、省特級(jí)教師的階梯式平臺(tái)，引領(lǐng)教師沿著一級(jí)級(jí)階梯向著自己的奮斗目標(biāo)邁進(jìn)。

2.驅(qū)動(dòng)內(nèi)力，引導(dǎo)教師自主專業(yè)發(fā)展。

教師有自己的主觀能動(dòng)性，有個(gè)人的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。為最大限度地發(fā)揮他們的潛能，充分提高工作效能，園所秉承“讓每個(gè)孩子都擁有成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓每位教師都享受職業(yè)的幸?！钡霓k園宗旨，關(guān)注教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。計(jì)劃制訂后，管理人員采用和教師對(duì)話、交流、溝通的方式來(lái)支持和幫助教師調(diào)整、完善目標(biāo)，并采用組織教師開(kāi)放式討論的方式，讓教師談思路、說(shuō)想法，互相啟發(fā)，進(jìn)而使個(gè)人的計(jì)劃目標(biāo)既實(shí)事求是，又能體現(xiàn)明顯的進(jìn)步；既有重點(diǎn)和細(xì)節(jié)化的措施，又有可操作性，激發(fā)教師的工作積極性，讓他們?yōu)樽约旱某砷L(zhǎng)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。如一位工作剛滿五年的青年老師，工作有熱情，干勁足，但仍找不到自己的定位，總覺(jué)得忙忙碌碌一學(xué)期卻只是完成常規(guī)工作，沒(méi)有成就感。在引導(dǎo)她為自己制訂具體的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，園所幫助分析了她的優(yōu)勢(shì)——手工興趣，鼓勵(lì)她將本人的興趣點(diǎn)發(fā)展為班級(jí)的特色活動(dòng)進(jìn)行研究，一起制訂具體的計(jì)劃，并為她提供外出學(xué)習(xí)民間手工、展示班級(jí)特色和公開(kāi)教學(xué)的機(jī)會(huì)。通過(guò)教師本人不斷反思、向?qū)＜艺?qǐng)教以及和同行交流，她目前不僅將班級(jí)特色文化營(yíng)造得有聲有色，還帶動(dòng)整個(gè)幼兒園開(kāi)展手工活動(dòng)，并在專業(yè)雜志上發(fā)表了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文。

二、人本管理，優(yōu)化合融——為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間

1.合理分工，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，鍛造務(wù)實(shí)、高效的管理團(tuán)隊(duì)。

管理者是園所發(fā)展的決定因素，我園領(lǐng)導(dǎo)班子中有2位省特級(jí)教師、6 位中學(xué)高級(jí)教師。園領(lǐng)導(dǎo)班子優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分塊承擔(dān)幼兒園的園務(wù)、教育教學(xué)、教科研、衛(wèi)生保健、后勤、家園社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、親子園的管理工作，個(gè)性化的責(zé)任狀使管理層分工明確，各施所長(zhǎng)；同時(shí)，“園長(zhǎng)—級(jí)部分管副園長(zhǎng)—年級(jí)組長(zhǎng)”“教研組長(zhǎng)—班長(zhǎng)”的線型管理與分塊管理的有機(jī)結(jié)合，使得每層每級(jí)的管理具體、務(wù)實(shí)，且具有創(chuàng)造性。為形成適度競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，園所深化用人制度改革，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入人事制度的改革，使每位教職工都樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)上崗、好中選優(yōu)的意識(shí)和崗位憂患意識(shí)，提高了效率。如園長(zhǎng)助理競(jìng)聘上崗舉措讓民主管理得到充分的體現(xiàn)，在自我報(bào)名、競(jìng)聘演說(shuō)、現(xiàn)場(chǎng)投票、崗位實(shí)練以及一年后的總結(jié)兌現(xiàn)中，兩位優(yōu)秀教師走上了中層管理的崗位。

為尋找幼兒園管理、教科研、教育教學(xué)和后勤等工作中存在的問(wèn)題，我園每學(xué)期都進(jìn)行一次民主提案活動(dòng)，廣泛征集大家意見(jiàn)，選取突出的問(wèn)題反復(fù)討論研究，將任務(wù)具體落實(shí)到每一個(gè)管理者，使管理者之間分工合理、任務(wù)明確、竭誠(chéng)合作、科學(xué)引領(lǐng)、有效帶動(dòng)，使原有的分層分級(jí)、條塊結(jié)合的管理網(wǎng)絡(luò)得以優(yōu)化。每學(xué)期的金點(diǎn)子民主提案、教師自愿搭班意向調(diào)查、班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制等活動(dòng)給足了員工話語(yǔ)權(quán)，細(xì)化了管理單位職能，調(diào)動(dòng)了員工工作的自主性和積極性，讓每一個(gè)個(gè)體都真正地“動(dòng)”起來(lái)，充分顯現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值所在，使科學(xué)管理、精細(xì)管理、人性管理得以體現(xiàn)。園長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：“管理就是管人，管人就是管心，管心就是關(guān)心”“普通員工要有責(zé)任心，中層干部要有上進(jìn)心，領(lǐng)軍人物要有事業(yè)心”，使得“園興我榮、園衰我恥”成為全體教職員工的共識(shí)。

2.尊重個(gè)體，培育整體，打造和諧奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神。

每位教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及智慧特長(zhǎng)等能量整合起來(lái)，所產(chǎn)生的團(tuán)隊(duì)力量可以讓許多難題迎刃而解。在幼兒園管理中，只有把教師真正看作幼兒園的主人，讓他們享有主人的權(quán)利，才能增強(qiáng)其責(zé)任心，激發(fā)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量和聰明才智，群策群力，發(fā)射光芒。

園所組織全體教師開(kāi)展“你心中的好團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)”征集活動(dòng)，最后提煉出“和諧、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)、進(jìn)取、創(chuàng)新”作為團(tuán)隊(duì)追求的精神；幼兒園的各項(xiàng)大型活動(dòng)，都讓教師參與策劃；每逢教師參加各種比賽活動(dòng)和社會(huì)演出活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)的精神又會(huì)時(shí)刻激勵(lì)著每位教師，讓他們以最大的努力為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，維護(hù)集體的形象和利益。如：一位教師在市級(jí)優(yōu)課評(píng)比中勝出，獲得了參加省級(jí)比賽的資格。于是，所在的分園教師就對(duì)她的活動(dòng)設(shè)計(jì)展開(kāi)了集體質(zhì)疑，分析目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式，并多次試教，分別由分園教師、園長(zhǎng)、總園教師、園長(zhǎng)參與指導(dǎo)，大家共同剖析教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析參賽時(shí)所面對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)，組織好應(yīng)急策略，思考怎樣實(shí)施有效互動(dòng)，達(dá)成目標(biāo)。借助集體的智慧助力加油，該教師順利榮獲了江蘇省教研室組織的幼兒教師優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。同時(shí)園所還會(huì)組織一些集體性的活動(dòng)，如慶祝會(huì)、聯(lián)誼、生日會(huì)、頒獎(jiǎng)會(huì)、集體聚餐、外出旅游等活動(dòng)，讓教師備感集體的溫暖，感受在集體中的價(jià)值；園所還聘請(qǐng)了中央教科所專家、幼兒園特長(zhǎng)教師對(duì)教師進(jìn)行多次、多形式的禮儀培訓(xùn)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練，塑造文明、自律、真誠(chéng)、謙虛、有愛(ài)心的教師形象。

制度化、人性化、科學(xué)化、精細(xì)化的管理，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)營(yíng)造了空間，使幼兒園逐步形成健康向上、團(tuán)結(jié)高效、充滿活力的工作氛圍。

三、互動(dòng)研修，和諧發(fā)展——為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)

1.教研互動(dòng)，提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的水平。

園本培訓(xùn)不是單向的傳送，而是互動(dòng)的研修。教研活動(dòng)應(yīng)源于教師實(shí)際工作中的困惑，基于教師解決問(wèn)題的需要，具有真正解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，充分引起教師們的積極互動(dòng)。教研活動(dòng)中，園所注重采用多種激勵(lì)的學(xué)習(xí)方式，讓每位教師參與教研活動(dòng)之中。園所組織教師分階段對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專題研究，以級(jí)部為單位開(kāi)放研討現(xiàn)場(chǎng)，全園教師觀摩互動(dòng)、資源共享、共同提高。如在大班年級(jí)組 “平凡的生活，創(chuàng)造的快樂(lè)——幼兒手工活動(dòng)指導(dǎo)”主題的研討中，年輕教師勇挑重?fù)?dān)，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，率領(lǐng)大家從理論到實(shí)踐展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，引發(fā)了一場(chǎng)創(chuàng)建手工特色的熱潮。另外，由教師自主選擇研究?jī)?nèi)容，通過(guò)搜索整理，以專題講座的形式闡明自己的認(rèn)識(shí)和解決方案，引發(fā)大家討論、實(shí)施。各位教師不論年齡、資歷都要走到臺(tái)前為大家作專題講座，提高了教師的整體理論水平和表達(dá)能力。每學(xué)期優(yōu)選出四五場(chǎng)講座對(duì)全園教師開(kāi)放，有的還被推選到市級(jí)培訓(xùn)中作專題講座。園所對(duì)教師的個(gè)案記錄、觀察記錄等教養(yǎng)筆記進(jìn)行相互觀摩，并鼓勵(lì)教師積極參與幼教刊物的話題討論和學(xué)術(shù)界的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，為教師提供多種展示平臺(tái)。

2.專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)筑教師學(xué)習(xí)對(duì)話的舞臺(tái)。

同一層次幼兒園教師的橫向互動(dòng)有可能使教師的專業(yè)成長(zhǎng)停留在原有的水平，難以克服在專業(yè)化發(fā)展中孤軍奮戰(zhàn)、低層次反復(fù)的“自然成熟”傾向。我園緊扣“優(yōu)化師資隊(duì)伍”這條主線，為實(shí)現(xiàn)“名園培育名師，名師支撐名園發(fā)展”的教育理想，為教師積極提供專業(yè)引領(lǐng)，努力構(gòu)筑學(xué)習(xí)對(duì)話的平臺(tái)。

（1）專家引領(lǐng)下的教研活動(dòng)。園所借助教育行政部門(mén)、教研管理部門(mén)、學(xué)會(huì)團(tuán)體、地方高校和相鄰幼兒園的多方聯(lián)動(dòng)，積極參與促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境建設(shè)。園所邀請(qǐng)了中央、省、市教科所幼教專家、教研員、師院教授進(jìn)行指導(dǎo)，就教師專業(yè)成長(zhǎng)中的共性問(wèn)題，組織幼兒園園所間的研討活動(dòng)；與省內(nèi)名園、上海托幼辦、無(wú)錫學(xué)前教育研究中心等友好單位的專家密切聯(lián)系，為園所診斷問(wèn)題，通過(guò)診斷、討論、引導(dǎo)，引發(fā)教師理性的思考。在跨學(xué)科領(lǐng)域、多視角、綜合性的研討活動(dòng)中，拉近了教師與專家的距離，也拉近了不同園所教師間的距離，使他們能夠及時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)，以集體的智慧解決實(shí)踐中的困惑與難題，使教師獲得處理復(fù)雜性和不確定性教育情境問(wèn)題的實(shí)踐智慧。

（2）新老教師傳幫帶活動(dòng)。建議教齡未滿3年的教師拜一名老教師為師，每位老教師發(fā)揮特長(zhǎng)，有針對(duì)性地幫助一位年輕教師在教學(xué)、業(yè)務(wù)上有所突破。同時(shí)有共同愛(ài)好的教師可以結(jié)成學(xué)習(xí)聯(lián)盟，開(kāi)展專題性研究。在新課程理念指導(dǎo)下的師徒結(jié)對(duì)，讓年輕教師與老教師成為合作伙伴關(guān)系，在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同享職業(yè)幸福。

（3）園長(zhǎng)引領(lǐng)課程研究。園長(zhǎng)定期指導(dǎo)園所課程實(shí)施情況，了解、指導(dǎo)園本課程的開(kāi)展情況。為形成自己的園本課程，園所組織以市級(jí)骨干教師為核心的課程研發(fā)小組，廣泛調(diào)研本省、本地及本園的實(shí)際情況，目標(biāo)立足幼兒發(fā)展；內(nèi)容突出地方的風(fēng)土人情和名勝古跡，展現(xiàn)幼兒園歷史的文化積淀；實(shí)施關(guān)注探究，著力實(shí)踐；管理立足整合，協(xié)同發(fā)展，將園所自主研發(fā)的優(yōu)秀教育活動(dòng)有機(jī)融入江蘇省教研室編寫(xiě)的《幼兒園綜合活動(dòng)課程》，形成園本的綜合主題活動(dòng)課程。

（4）骨干教師各領(lǐng)風(fēng)騷。我園市級(jí)骨干教師有十多位，他們?cè)谧约旱墓ぷ鲗?shí)踐中形成了各自不同的風(fēng)格。與其他教師相比，他們不僅教育理念新、教育行為規(guī)范，更為可貴的是他們敏銳的洞察力和把握現(xiàn)場(chǎng)的能力，處理問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)、效率高。園所充分發(fā)揮這些骨干教師的主觀能動(dòng)性，依據(jù)《學(xué)校骨干教師管理?xiàng)l例》的要求，給足骨干教師展示的空間與時(shí)間，把他們推向臺(tái)前，起到了很好的表率作用。園所鼓勵(lì)每位幼教高級(jí)教師、中層以上教師每學(xué)年參與一次教學(xué)論壇；開(kāi)展專題研究，進(jìn)行專題講座和示范教學(xué)，為他們申報(bào)省級(jí)、市級(jí)研究課題創(chuàng)造條件。多名青年骨干教師帶領(lǐng)教師們?cè)诳蒲羞^(guò)程中共同成長(zhǎng)，獨(dú)立主持完成了市級(jí)以上課題的研究。

3.園際交流，拉動(dòng)區(qū)域園所共同發(fā)展。

我園在本市是一所起龍頭示范作用的幼兒園，園所將“輻射整個(gè)地區(qū)，拉動(dòng)區(qū)域園所共同發(fā)展”作為己任。因此，每學(xué)期園所都分批組織教師到農(nóng)村幼兒園開(kāi)展送教活動(dòng)，送教人員以自己申報(bào)和優(yōu)課評(píng)比相結(jié)合的方式來(lái)確定。送教人員在園內(nèi)試課研討的基礎(chǔ)上，需要考慮對(duì)方園所的特點(diǎn)來(lái)駕馭教學(xué)。這樣，一方面向農(nóng)村幼兒園傳遞新的教育經(jīng)驗(yàn)，另一方面也鍛煉園所的師資隊(duì)伍。近年來(lái)，園所送教的足跡遍布全市各縣區(qū)。此外，我園已成為全市各級(jí)各類幼兒園參觀學(xué)習(xí)的基地，每學(xué)期都接待周邊縣區(qū)幼兒園教師跟班學(xué)習(xí)。每學(xué)期接待縣區(qū)幼兒園園長(zhǎng)及教師參觀、跟班學(xué)習(xí)，同時(shí)接待省內(nèi)師范院校幼師學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。對(duì)周邊創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)幼兒園的園所給予鼎力相助，幼兒園派出教師參與創(chuàng)建、幫扶，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到資料整理，從理念到教育行為無(wú)不傾心指導(dǎo)，真正起到示范引領(lǐng)作用，為推動(dòng)全市幼教事業(yè)的整體發(fā)展獻(xiàn)計(jì)出力。

我園充分挖掘周邊的科研資源，園所是江蘇省教科院幼特教研究所研究基地，參與、承辦他們組織的各類研討活動(dòng)，常邀請(qǐng)專家親臨我園指導(dǎo)工作；園所與無(wú)錫僑誼幼兒園、南京實(shí)驗(yàn)幼兒園等優(yōu)質(zhì)幼兒園友好結(jié)締，分批派教師到這些名園進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)；通過(guò)國(guó)內(nèi)、省內(nèi)、市內(nèi)組織的各級(jí)培訓(xùn)，園方有針對(duì)性地選派教師參加；組織員工購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)主題培訓(xùn)課程……園所多方汲取名園的文化精髓，優(yōu)化教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。

在“和融文化”的引領(lǐng)下，教師教育理念得以更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師專業(yè)技能逐步增強(qiáng)。教師們漸漸找到了理念到行為的契合點(diǎn)，能夠挖掘環(huán)境的教育功能，進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)理念到行為的轉(zhuǎn)化；教師們的專業(yè)理想逐一實(shí)現(xiàn)，更加明晰了下一階段專業(yè)發(fā)展的方向，逐步消除了職業(yè)倦怠情緒，找到了自己的成長(zhǎng)點(diǎn)，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路邁上新的高度。同時(shí)，也為教師和園所帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)“雙贏”的發(fā)展前景，讓教師在人生、工作的大舞臺(tái)上充分施展個(gè)人才華，在工作中產(chǎn)生巨大的能動(dòng)效應(yīng)，從而更自信、更有熱情地投入工作，創(chuàng)造更突出的業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)生命的內(nèi)在價(jià)值。