班本課程，顧名思義是以班級為單位，師、幼、家長三方共同開發(fā)的富有班級特色的課程。班本課程從本班幼兒實際與生活出發(fā)，基于本班幼兒年齡特點和興趣需要，活動中立足幼兒為課程的中央，強調幼兒自主性的學習，教師結合幼兒的興趣和需要不斷調整活動內容，從而幫助幼兒獲得情感、道德、知識、經驗等諸多方面的全面發(fā)展。為了滿足幼兒的好奇心和求知欲，讓課程更加貼近、適宜幼兒的生活，我們進行了一些嘗試和探索。本文以大班“皮影人”為例，談談運用“五個一”策略促進幼兒園班本課程的開展。

一、一個題材產生：把幼兒放在課程中央

一日，從陜西旅游回來的汐汐帶來兩個具有民族特色的皮影人。當汐汐為我們展示她帶回來的皮影人的時候，小朋友們投來了好奇的眼光。郭桐甫說：“我也想要一個這樣的皮影人，真好看！”瑤瑤說：“這個皮影人跟我們做的那個好像不一樣，比我們做得好看很多?！标栮栒f：“可以給我玩一玩嗎？”汐汐把皮影人拿給了小伙伴們，大家迫不及待地想要試一試，看著皮影人靈活又搞笑的動作，不禁哈哈大笑。在玩的過程中，有的孩子覺得皮影人的顏色鮮艷，衣服上的花紋比較好看，孩子們對這些皮影人特有的服裝產生了興趣，小腦袋里產生了許許多多的問題。

探究活動生成的緣起，是教師俯下身子，以兒童視角看問題的結果。幼兒天生具有好奇心，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中的興趣點，并以此為教育契機將幼兒的興趣與我們的教育進行鏈接，搭建支架支持幼兒大膽的探索和表達。

二、一份問題清單：了解幼兒的經驗需求

班本課程的出發(fā)點和落腳點都是幼兒。因此，班本課程要始終堅持兒童在前、教師在后，要密切關注幼兒的興趣和需要。面對孩子們層出不窮的問題，師幼展開了一次談話，了解幼兒對皮影人的已有經驗，以及他們還想要知道的秘密。

圖1 幼兒問題清單

圖2 幼兒問題梳理

在班本課程的推進過程中，通過提出支架性問題“你知道什么，你想知道什么，你可以用什么辦法知道”，既可以幫助教師了解幼兒的已有經驗和興趣點，也有助于激發(fā)幼兒的探究欲望。與此同時，對于幼兒的問題清單還需進行梳理歸納，敏感的察覺值得深入探究的價值點，從中尋找新的生發(fā)點。

三、一次課程審議：建構兒童的課程圖譜

1.教師預先的課程計劃。

當幼兒引發(fā)的班本課程主題確定后，教師梳理出前期需要搭建的幾個支架：第一，多途徑了解關于皮影的信息，豐富知識。第二，營造多感官的環(huán)境，并投放相應的區(qū)域材料。第三，預先設計計劃網絡圖。這張圖幫助教師思考課程可能的發(fā)展方向，它包括一個中心主題，并分出相關的、多元的子題。

圖3 教師預先設計的思維導圖

2.幼兒參與討論的課程脈絡。

教師通過與幼兒交流討論等方式，將與幼兒討論的內容記錄下來，以書面形式呈現(xiàn)出幼兒的話語與概念的對應，這種方式幫助幼兒將自己及他人的話語與書面文字相聯(lián)系，延伸幼兒對此主題的了解，探討各子題之間的關系。

圖4 幼兒參與討論的課程脈絡

3.重新檢視的課程圖譜。

如何秉持讓幼兒站在課程中央的理念，基于生活深挖課程資源，讓幼兒在班本課程開展過程中獲得深度學習，一次課程前審議是十分有必要的。審議中教師需要思考的是：如何順應幼兒發(fā)展的需求，讓幼兒自由、自主地學習？如何搭建合理的鷹架，支持幼兒大膽的探索與表達？通過基于兒童立場的重新審視，讓幼兒對皮影人的探究從較淺顯層面走向深度的發(fā)展，激發(fā)幼兒更深層次的思考與探究。

圖5 重新檢視的課程圖

四、一場探索旅程：讓自身學習成為樣態(tài)

這一階段的主要工作是幼兒執(zhí)行探究的實際過程。在此時，所要探究的問題在前期已經被收集，幼兒已經準備好通過實地調查、游戲體驗、團體小組的討論等多種方式來尋找答案，在這個過程中，幼兒會運用大量的表征符號搜集資料，從而更深入地探索班本課程的主題。

1.皮影人的臉怎么畫。

我們結合現(xiàn)有的資源，拿出了汐汐帶來的皮影人再一次進行了細致的觀察與討論，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的皮影人面部都是側面的，一些小朋友也提出了自己的困惑“皮影人都是側面的嗎？”

一組幼兒在老師和爸爸媽媽的幫助下，觀看了《武松打虎》《花木蘭》《葫蘆兄弟》等皮影戲，大家發(fā)現(xiàn)皮影戲里的皮影人都是側面的。另一組幼兒實地參觀了甘熙故居的民俗博物館，通過與博物館的民俗藝人交談了解到：皮影人如果是正面的話，在表演時就感覺皮影人是橫著走路的，臉一直是對著前面的，不夠生動形象。

可是，側面的皮影人的臉要怎么畫呢？聽到小朋友們討論，一個新的問題出現(xiàn)了！

釗釗：側面人是什么樣的呢？

宇航：咦，你是側著站的，我現(xiàn)在可以看到你的側臉！

小朋友們自發(fā)地開展了觀察小伙伴側臉的活動。

瑤瑤：我只能看到你的一只眼睛，另外一只看不見。

萱萱：我看到了你高高的鼻子。

涵涵：側面鼻子和嘴巴好像是凸出來的。

圖6 側面人作品

于是，小朋友們通過對傳統(tǒng)皮影人以及鏡子里自己側面形象的觀察，繪畫出了各具特色的側面人的臉。

反思：挫折是幼兒成長過程中不可缺少的調色劑，當幼兒提出問題或遇到困難時，要把幼兒看成是學習的主動者，相信并充分尊重幼兒的潛能，教師以旁觀者、支持者、合作者的身份鼓勵幼兒自己解決問題。在探索傳統(tǒng)皮影人的過程中，孩子們想出了觀察、對比、觀影等方法解決遇到的困難，老師在身后隱性的給予他們鼓勵，讓幼兒始終保持興趣，促使項目繼續(xù)開展下去。

圖7 關于皮影人只能往一邊走的討論

2.為什么只能往一邊走。

孩子們制作了關節(jié)可以動的皮影人，大家拿著制作好的皮影人，開始了表演。這時，小觀眾跳跳提出了疑問：“為什么唐僧走回來的時候是倒著走的？”表演唐僧的小樊說：“我這個皮影人頭轉不過來，所以回來的時候只能倒著走了?！?/p>

那有什么方法能讓我們制作的皮影人轉頭呢？根據(jù)這個問題，小朋友們又展開了討論……

小怡：我有一個娃娃，它的頭掉下來了，我媽媽用針線幫我把娃娃的頭縫好了，還可以左右擺動，我們試試用線來連接它的頭和身體吧。

小博：我覺得還可以用毛根，我們班上就有。

可樂：可以試一試彈簧。

Micky：螺絲釘可以試一試，我爸爸就經常用它連接很多東西。

陽陽：我媽媽的鑰匙扣上的娃娃可以轉，上面好像是小鐵圈連接的。

圖8 如何連接皮影人的各個關節(jié)

幼兒對于怎么讓皮影人轉頭及需要的材料產生了分歧，我們根據(jù)幼兒的意愿進行了投票。結合投票結果可以看出，孩子們認為使用鐵環(huán)、繩子、毛根、紐扣能讓皮影人轉頭的比較多，有的孩子則認為鐵絲、釘子能讓皮影人轉頭。根據(jù)投票結果，孩子們決定回家尋找自己需要的材料試一試，看能否讓自己制作的皮影人頭部轉動起來。以下是第二天幼兒關于“你覺得哪種方法最好”的討論結果。

表1 關于如何連接皮影人各個關節(jié)的討論結果整理表

根據(jù)幼兒的分享，我們可以看出：用鐵環(huán)、毛根和線對皮影人的頭部與身體進行連接，這種方式可以讓皮影人的頭轉動起來！

反思：幼兒對皮影人產生濃厚興趣的同時，也在不斷地嘗試制作自己喜歡的皮影人，豐富的材料給予幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究的機會，雖然制作過程中遇到了一次又一次的困難，但是通過討論和不斷嘗試，幼兒最終選出適合的材料。在此過程中，幼兒通過多通道的參與豐富了他們想象力、創(chuàng)造力、合作能力和共同解決問題的能力，增進友誼的同時也培養(yǎng)了幼兒良好的學習品質。

3.怎么來表演皮影戲呢。

（1）如何讓手和腿同時動起來

小演員們拿著制作好的皮影人爭先恐后地在幕布上表演了起來?？墒?，小朋友們又有了新的困難……

毛毛：誰來幫幫我呀！我沒有手操作皮影人的腿了！我兩只手拿著皮影人的兩只手，可是皮影人的腿就操作不起來了！

萱萱：你用我的皮影人來表演吧！我的這個下面是裙子，不用操作腿！

毛毛：可是，我就想要用我的皮影人來表演……

萱萱：那你操作手，我來操作腿！我們合作吧！

毛毛：好呀！好呀！

說罷，兩個小伙伴一起合作表演了起來……

（2）幕后的小演員怎么站位

操作問題解決之后，我們的木偶表演小劇場正式開演啦！小演員們紛紛準備了起來，有的幼兒自覺當起了小主持；有的開始準備表演的道具，搬來了幕布，準備好了觀眾的小椅子；有的拿起了小蜜蜂話筒，準備好了音樂；還有的當起了小演員?？墒侵鞒秩诉€沒講完，拿皮影表演的小演員就爭先恐后地講起了自己的臺詞，并沒有按照排練的對話來表演，導致下面的小觀眾看不下去了，紛紛離開……

這時小主持人急了，對小演員說：“你們演得太亂了，觀眾都走了，快想想辦法吧！”

老師：“你們覺得是什么原因促使小觀眾們都走了呢？有什么方法能讓他們再回來看你們的表演嗎？”

辰辰：主要我們演得太亂啦！我們應該按照排練的臺詞來演！

琪琪：我去把觀眾們都喊回來！

航航：我有一個方法！我們可以排好隊，一個一個上場！

老師：那可以怎么排隊呢？按照什么樣的順序呢？

郝蘊：可以從高到矮！還有從矮到高！

孩子們你一言我一語地討論開了，最后大家決定排好隊上場，先按照表演時臺詞先后的順序站位，之后再按照高矮的順序站位。小演員們根據(jù)兒歌里人物的順序出場，果然很有秩序，吸引了不少小觀眾。

反思：孩子們不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題產生的原因，然后和同伴相互協(xié)作、討論解決問題的辦法，在這個過程中，他們能與同伴分工合作，遇到困難時一起解決，與同伴發(fā)生意見沖突時，能傾聽和接受別人的意見，不能接收時也能闡述自己的想法，這個過程大大地提升了孩子們的學習品質。

4.表演時皮影人看不清怎么辦。

表演游戲后的討論環(huán)節(jié)，幼兒針對“皮影幕布總是看不清”這一話題進行了討論。

毛毛：我覺得在表演的時候小演員一定要把皮影貼緊幕布，不貼緊幕布就會看不清楚。

汐汐：因為燈管太少了，有的地方幕布上面沒有光，就會看不清楚。

豆豆：我家的平板電腦如果用幾天不充電，屏幕就會越來越暗，我覺得這個燈管也是，要經常充電。

琪琪：那如果忘記充電，表演時突然沒電怎么辦啊？

航航：我們可以從科學區(qū)把手電筒拿來打在幕布上。

萱萱：可是我試過那種方法，幕布上會有一個圈圈啊！

通過孩子們的討論，大家總結出因為有光才能看見幕布上的皮影人。怎么樣才能讓幕布上的皮影看得清楚呢？幼兒紛紛想去嘗試一下尋找“燈光”。第二天，在劇場游戲中，他們逐一嘗試了幾種方法。

經過一系列的嘗試，最終大家決定還是加入更多新的燈管效果才會比較好，就是需要定期給燈管充電。于是，幼兒又自發(fā)討論，設計了燈管管理手冊值日表。

表2 燈光實驗記錄表

反思：在追隨班本課程的過程中，教師需要解放思想，轉變固有的思維模式，以兒童發(fā)展為課程的出發(fā)點和歸宿，切實關注兒童的需要和興趣，真正地蹲下身、貼近心，與兒童在一起，深入觀察幼兒、研究幼兒，在時間、空間、材料、規(guī)則等多方面充分滿足幼兒的需要，不斷支持幼兒的深度學習，讓幼兒真正進入最近發(fā)展區(qū)。

五、一輪課程回顧：聚焦兒童成長與發(fā)展

班本課程如同其他教育經驗，可以從反思和評估中獲益。探究階段結束后，需要將焦點集中于幼兒學到了什么，幼兒通過回顧自己的工作、作品等，為自己的成長感到高興和自豪。教師則結合《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，回顧課程實施過程中，是否理解兒童學習的發(fā)展規(guī)律，考慮到兒童的學習方式和特點，是否站在兒童立場，基于兒童的興趣不斷引發(fā)新經驗，助力兒童學習與發(fā)展的螺旋上升，是否遵循兒童生命成長的規(guī)律，呈現(xiàn)兒童多感官、多通道的真實參與體驗。通過以上三層次評估個別幼兒和整個團隊來了解課程的效果，以此拓展幼兒探究的廣度，是非常有必要、有價值的。

實踐證明，只有開闊的教育視野才能催發(fā)幼兒的自主生長。在班本課程的實施過程中，教師始終要記得自己的角色定位，要有以幼兒為本的課程理念和開放的思路變式，讓幼兒尋找到班本課程中的存在感和幸福感，努力尋找適合每一個幼兒快樂成長的教育方式，才能夠實現(xiàn)班本課程的最終目標。