幼兒詩(shī)歌是以幼兒為欣賞者的詩(shī)歌，是幼兒接觸較多又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。它主題單純，內(nèi)容淺顯、凝煉，節(jié)奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣，讀起來(lái)朗朗上口，易于朗誦、記憶和表達(dá)情感。詩(shī)歌教學(xué)不僅可以豐富幼兒的知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言、啟迪智慧，還可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想象力和思維創(chuàng)造能力。在開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)時(shí)，導(dǎo)入的方式各式各樣?，F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔韵聨追N導(dǎo)入技巧在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用。

一、談話導(dǎo)入法，為詩(shī)歌活動(dòng)采趣

談話導(dǎo)入的形式在很多教學(xué)活動(dòng)中都常常被采用，因?yàn)樗恍枰獪?zhǔn)備很多材料，也不需要設(shè)置場(chǎng)景，需要的只是幼兒的大膽表達(dá)和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)恼勗捘苤苯诱{(diào)動(dòng)幼兒對(duì)詩(shī)歌活動(dòng)的興趣，抓住活動(dòng)的重心。

1.師問(wèn)幼答，逐步呈現(xiàn)主題。

一般的談話是以教師問(wèn)為主，幼兒回答為輔的形式。在此過(guò)程中，教師始終以一種輕松優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣來(lái)組織幼兒進(jìn)行談話，并且在談話中很自然地施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如在小班的詩(shī)歌活動(dòng)“送顏色”中，教師可以直接問(wèn)幼兒：“你們喜歡顏色嗎？你們喜歡什么顏色？你們想把它送給誰(shuí)呢？有個(gè)小朋友叫佳佳，她也很喜歡顏色，她想把顏色送給好多東西呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。”通過(guò)教師與幼兒間直接的問(wèn)答引出活動(dòng)的主題“送顏色”，通過(guò)此環(huán)節(jié)，讓幼兒在不知不覺(jué)中回憶已有經(jīng)驗(yàn)（如：自己所認(rèn)識(shí)的顏色），對(duì)后面的環(huán)節(jié)起到了很好的鋪墊作用。

2.教師引導(dǎo)，幼兒發(fā)現(xiàn)主題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在詩(shī)歌活動(dòng)中，教師及時(shí)、有效的引導(dǎo)，不僅能幫助幼兒盡快融入到詩(shī)歌活動(dòng)中，感知詩(shī)歌的內(nèi)容和所蘊(yùn)含的美，而且能為活動(dòng)開(kāi)展起到很好的支持作用。在活動(dòng)開(kāi)始，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察、思索、交流。如在詩(shī)歌活動(dòng)“春天”中，教師提出討論的話題“我眼中的春天”，幼兒自由討論，教師隨機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā)、肯定，使詩(shī)歌的內(nèi)容在談話過(guò)程中自然而然地呈現(xiàn)。同時(shí)，教師也可以引發(fā)幼兒思考：“你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？春天會(huì)有哪些特別的景色呢？”最后教師總結(jié)：“小朋友說(shuō)得真好，春天有紅紅的桃花，白白的梨花，黃黃的迎春花，綠綠的柳葉，在池塘里看到了青蛙媽媽和小蝌蚪，小魚(yú)也游來(lái)了，春天真美麗?。±蠋煱研∨笥颜业降拇禾炀幊闪艘皇缀寐?tīng)的詩(shī)歌，請(qǐng)小朋友聽(tīng)一聽(tīng)，詩(shī)歌里的春天是什么樣的?！蓖ㄟ^(guò)這樣的啟發(fā)、總結(jié)，詩(shī)歌的內(nèi)容自然地呈現(xiàn)在了幼兒的面前，讓幼兒在輕松的談話中初步接觸到了詩(shī)歌的內(nèi)容，活動(dòng)的重點(diǎn)也有目共睹了。

3.回憶經(jīng)驗(yàn)，直接切入主題。

對(duì)于幼兒園的小朋友，特別是小班的幼兒來(lái)說(shuō)，回憶可能有些難度，但是如果很好地把握回憶，逐步引發(fā)幼兒回憶，那么活動(dòng)的效果也就顯而易見(jiàn)了。如大班的詩(shī)歌活動(dòng) “夢(mèng)”，教師預(yù)設(shè)一系列的提問(wèn)語(yǔ)，以游戲的口吻，與幼兒相互交流，并在《夢(mèng)幻曲》音樂(lè)的伴隨下，將幼兒的情緒、注意力引入到“夢(mèng)”的主題。大班幼兒思維直觀、具體、形象，他們的活動(dòng)帶有較強(qiáng)的情緒色彩。因此，教師用音樂(lè)作為背景，運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言，如：“夜晚到來(lái)了，大地變得黑暗了，小螞蟻、小蝴蝶、小花也睡覺(jué)了。小朋友也上床睡覺(jué)了，睡著的時(shí)候會(huì)不會(huì)做個(gè)美夢(mèng)呢？你會(huì)夢(mèng)見(jiàn)自己怎樣了？”這種身臨其境的感覺(jué)能極大地調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和參與的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在這種氛圍中，幼兒猶如進(jìn)入了一個(gè)童話般的夢(mèng)幻世界，注意力很快就集中了，思路也變得開(kāi)闊了。

在采用回憶經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，一定要結(jié)合詩(shī)歌的主題和意境引導(dǎo)幼兒回憶，不能糾纏一個(gè)問(wèn)題，要大膽地放寬問(wèn)題，給幼兒足夠的想象時(shí)間和空間，不扼制他們的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒逐步感受詩(shī)歌，幫助他們抓住詩(shī)歌中的趣味點(diǎn)，采集詩(shī)歌中的教育價(jià)值。

二、游戲?qū)敕?，為?shī)歌活動(dòng)增趣

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。”它指出了我們?cè)陂_(kāi)展各類教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我常常將游戲活動(dòng)與詩(shī)歌教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)檫@可以幫助幼兒喜歡上詩(shī)歌，并能輕松愉快地獲取語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，感受語(yǔ)言活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，提高語(yǔ)言交流的能力，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)活動(dòng)的興趣。另外，用游戲直接引出詩(shī)歌，能激發(fā)幼兒的積極性，增加活動(dòng)的趣味性。通過(guò)不斷地實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我認(rèn)為我們可以采用以下幾類游戲?qū)朐?shī)歌主題。

1.猜謎游戲。

猜謎是幼兒感興趣的一種游戲，當(dāng)謎底揭曉時(shí)孩子們激動(dòng)不已。在詩(shī)歌活動(dòng)中以猜謎的形式引出詩(shī)歌，也能增加幼兒參與活動(dòng)的興趣。如在小班的詩(shī)歌活動(dòng) “甜甜的糖果”中，教師可以用猜謎的形式導(dǎo)入活動(dòng)?；顒?dòng)一開(kāi)始教師就說(shuō)：“小朋友，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，誰(shuí)能猜出來(lái)，老師有獎(jiǎng)勵(lì)哦?！苯又處熅驼f(shuō)謎面：“有位姑娘真漂亮，頭扎兩個(gè)小辮子。解開(kāi)辮子光溜溜，放進(jìn)嘴里甜滋滋?！庇變洪_(kāi)始動(dòng)腦筋猜，猜出謎底的獎(jiǎng)勵(lì)一顆甜甜的糖果。教師接著說(shuō)：“這個(gè)謎語(yǔ)說(shuō)的就是糖果，有一首好聽(tīng)、有趣的詩(shī)歌說(shuō)的也是糖果，我們一起聽(tīng)聽(tīng)吧?！边@樣的導(dǎo)入形式不僅直接，而且調(diào)動(dòng)了幼兒參與的熱情，活動(dòng)目標(biāo)已經(jīng)完成了一半。

2.表演游戲。

表演游戲?qū)τ谟變簣@的孩子來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了，在一日活動(dòng)中有固定的游戲時(shí)間，那段時(shí)間也是孩子們最開(kāi)心的時(shí)刻。在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中的表演游戲是以詩(shī)歌的內(nèi)容情節(jié)為依據(jù)，借助想象對(duì)詩(shī)歌加以渲染和補(bǔ)充。幼兒詩(shī)歌內(nèi)容大多以虛構(gòu)和想象為特征，詩(shī)歌中的角色往往是擬人化的動(dòng)物和植物等，非常符合幼兒“萬(wàn)物有靈”的思維特點(diǎn)。如中班詩(shī)歌活動(dòng)“新年”里的“我”可以跟星星、月亮、太陽(yáng)對(duì)話，那么我們就可以用表演的形式呈現(xiàn)詩(shī)歌。活動(dòng)前，排練好表演的內(nèi)容，接著教師可以這樣導(dǎo)入活動(dòng)：“今天，我們邀請(qǐng)了大班的哥哥姐姐為我們帶來(lái)了精彩的表演，他們?yōu)槲覀儽硌莸氖窃?shī)歌《新年》。”然后請(qǐng)幼兒認(rèn)真地欣賞，最后告訴教師星星、月亮、太陽(yáng)是怎么說(shuō)的。在教師的解說(shuō)下，幼兒帶著問(wèn)題欣賞，使得表演游戲發(fā)揮了應(yīng)有的價(jià)值，詩(shī)歌內(nèi)容也直接展現(xiàn)在幼兒的面前，幼兒在邊看邊想中自然地接觸到詩(shī)歌《新年》。

在詩(shī)歌導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用表演游戲的形式，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使幼兒積極地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境、情感。在表演游戲中，表演者也可創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表達(dá)情節(jié)和人物性格，恰當(dāng)?shù)卦鰷p情節(jié)或替換詞語(yǔ)，更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主題和人物的思想感情；欣賞者也能通過(guò)欣賞更好地了解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌中的語(yǔ)言美。因此，表演游戲不僅能推動(dòng)幼兒接觸詩(shī)歌的步伐，更有利于幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的語(yǔ)言，發(fā)展幼兒的表演才能，給幼兒帶來(lái)快樂(lè)及美的享受。

3.情境游戲。

著名教育家陶行知先生提出：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維要“解放兒童的嘴巴”，要通過(guò)鼓勵(lì)幼兒有話要說(shuō)，有問(wèn)題就要問(wèn)，來(lái)釋放幼兒的巨大潛能。幼兒天生好奇好問(wèn)，但對(duì)事物本身的探索欲望卻來(lái)自家長(zhǎng)和教師的培養(yǎng)，情景法滿足了幼兒的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，為其提供了模仿、游戲、交流的條件。因此，教師要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情景，讓幼兒發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，產(chǎn)生驚奇。

情境游戲在幼兒園使用率很高，它不僅能幫助幼兒感受詩(shī)歌的意境美，更能激發(fā)幼兒興趣。比如詩(shī)歌活動(dòng)“捉迷藏”，捉迷藏是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，每當(dāng)玩到捉迷藏的游戲時(shí)，他們總是那么興奮。詩(shī)歌《捉迷藏》符合幼兒的這一心理特點(diǎn)。在詩(shī)歌里，作者將黑夜、太陽(yáng)和各種顏色都賦予了生命，以輕松、明快的筆調(diào)描述了太陽(yáng)被黑夜蒙住眼睛，和各種顏色玩捉迷藏游戲的全過(guò)程。這首詩(shī)歌結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，而且游戲性、趣味性強(qiáng)，非常符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)。因此我們可以讓幼兒隨著音樂(lè)進(jìn)入活動(dòng)室，然后用游戲的口吻說(shuō)：“小朋友，你們玩過(guò)捉迷藏的游戲嗎？”“玩過(guò)?！薄拔覀円惨黄饋?lái)玩一玩吧?！睅熡坠餐p快的音樂(lè)玩游戲，幼兒的身心得到了放松，很快投入到了活動(dòng)中。游戲結(jié)束后，教師說(shuō)：“太陽(yáng)公公也想玩捉迷藏的游戲，它會(huì)跟誰(shuí)玩呢，它們?cè)谝黄饡?huì)怎么玩呢，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)歌《捉迷藏》就知道了。”

通過(guò)精心的準(zhǔn)備、情境的設(shè)置、游戲的開(kāi)展，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒參與詩(shī)歌活動(dòng)的興趣，更拉近了幼兒與詩(shī)歌之間的距離，激發(fā)了積極性，集中了幼兒的注意力，使得詩(shī)歌活動(dòng)更具有趣味性，活動(dòng)的效果也顯而易見(jiàn)了。

三、圖片導(dǎo)入法，為詩(shī)歌活動(dòng)描趣

圖片是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一種媒介，利用圖片，幼兒觀察、猜想，表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，從中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓知識(shí)面。詩(shī)歌教學(xué)中也常常利用圖片幫助幼兒了解詩(shī)歌、走進(jìn)詩(shī)歌。我們也可以用圖片將幼兒帶入到優(yōu)美的詩(shī)歌情境中。如：在詩(shī)歌活動(dòng)“月亮”中，活動(dòng)一開(kāi)始教師出示月亮的圖片，播放舒緩寧?kù)o的音樂(lè)引出活動(dòng)，“這是什么？它是什么樣的？你喜歡月亮嗎？”在圖片的幫助下，幼兒知道了詩(shī)歌的名字，了解了月亮的基本特征，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌做好了知識(shí)準(zhǔn)備。

另外，在活動(dòng)中我們除了可以提供圖片外，還可以提供一張背景圖，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。如詩(shī)歌活動(dòng)“家”，這是一首結(jié)構(gòu)工整統(tǒng)一、語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)的詩(shī)歌，它描繪出了自然界萬(wàn)物之間親密的聯(lián)系。我們可以為幼兒展示一幅涵蓋美麗景物的背景圖（藍(lán)天、森林、草地、小河、紅花、幼兒園），接著以小動(dòng)物的貼絨圖片讓幼兒對(duì)應(yīng)“找家”引出話題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)背景圖中的景物。教師可以這樣設(shè)計(jì)：“今天，老師帶來(lái)了一幅美麗的圖畫(huà)，我們一起來(lái)看看圖畫(huà)上有些什么？ ”（出示背景圖）

師：“請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？”

幼1：“我看到了天空?！?/p>

師：“看到了什么樣的天空？”

幼1：“我看到了藍(lán)藍(lán)的天空。”

師：“你還看到了什么？”

幼2：“我還看到了……”

以此初步了解詩(shī)歌的主要內(nèi)容。

四、音樂(lè)導(dǎo)入法，為詩(shī)歌活動(dòng)調(diào)趣

音樂(lè)，用它獨(dú)特的旋律和體驗(yàn)傳達(dá)著美好的情感，詩(shī)歌活動(dòng)中也強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)美的感受，通過(guò)詩(shī)歌活動(dòng)可以增強(qiáng)幼兒對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)和對(duì)美好情感的激發(fā)。在詩(shī)歌活動(dòng)中采用音樂(lè)導(dǎo)入，可以將幼兒的情緒悄無(wú)聲息地引入到活動(dòng)中，如在詩(shī)歌活動(dòng)“夜晚的城市”中，師幼共同演唱歌曲《小星星》進(jìn)入主題，“星星來(lái)打扮夜晚了，還有誰(shuí)也會(huì)打扮夜晚呢？”幼兒自由想象。教師接著說(shuō)：“今天老師給小朋友帶來(lái)了一首好聽(tīng)的詩(shī)歌《夜晚的城市》，聽(tīng)聽(tīng)是誰(shuí)來(lái)打扮我們城市的夜晚了?！痹诮處煹闹鸩揭龑?dǎo)下，幼兒不僅對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了興趣，還感受到了音樂(lè)的魅力，增加了對(duì)活動(dòng)的積極性。

五、多媒體導(dǎo)入法，為詩(shī)歌活動(dòng)激趣

在詩(shī)歌導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)，它可以將靜態(tài)的語(yǔ)言變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的情景；讓一些比較抽象的，離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的作品通過(guò)多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，變成形象直觀的畫(huà)面和感受。比如《春雨的色彩》，該作品描述出綿綿的春雨、歡快的群鳥(niǎo)、萬(wàn)紫千紅的美麗畫(huà)卷，但僅憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫(huà)面難以達(dá)到應(yīng)有的效果，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，配上輕柔舒緩的背景音樂(lè)：小屋在沙沙的小雨中靜默著，屋檐下的小鳥(niǎo)唧唧喳喳互相辯論著，伴隨甜美的角色語(yǔ)言，顯示出了翠綠的草地、嫩綠的柳枝，粉紅的桃花、淡紅的杏花，金黃的油菜花、鵝黃的蒲公英……詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情景，吸引了幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，他們就能積極主動(dòng)地把聽(tīng)到、看到的春天告訴他人。情景交融，有聲有色的活動(dòng)可以讓幼兒充分感受到詩(shī)歌的意境，感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美、情景美。此情此景，對(duì)啟發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力是大有好處的。

再如在詩(shī)歌《搖籃》中，教師首先讓幼兒欣賞課件（沒(méi)聲音的畫(huà)面），說(shuō)一說(shuō)：看到了什么？你覺(jué)得什么像搖籃呢？它搖著誰(shuí)？幼兒會(huì)結(jié)合自己的觀察說(shuō)：“我看到了星星，我覺(jué)得白云是它的搖籃；媽媽是寶寶的搖籃；花園里有很多的小花，風(fēng)是它們的搖籃?！苯處熞鲋黝}：“小朋友說(shuō)得真不錯(cuò)，這段動(dòng)畫(huà)當(dāng)中還藏著一首好聽(tīng)的詩(shī)歌呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)?！保ㄍ暾蕾p詩(shī)歌，加上配音）

運(yùn)用多媒體的形式導(dǎo)入詩(shī)歌主題，給我?guī)?lái)的感受是：幼兒從被動(dòng)的狀態(tài)變得更加主動(dòng)了，從不理解變得一通百通了……當(dāng)然，如何制作和更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)還值得我繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。

總之，詩(shī)歌教學(xué)的導(dǎo)入方式多種多樣，但任何一種成功的導(dǎo)入方式，都應(yīng)該是簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的，并且可以達(dá)到集中幼兒的注意力、激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣、幫助幼兒明確活動(dòng)目的的效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不是活動(dòng)的主體，更不是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)，它所占的時(shí)間一般較少，但它所起的作用卻是不可忽視的。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，必須認(rèn)真考慮導(dǎo)入方式的選擇、導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)言的使用、導(dǎo)入情感的萌發(fā)等方面。法國(guó)著名的心理學(xué)家貝爾納說(shuō)：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能。”