吳梓玉

（云南省昭通市職業(yè)教育中心 云南 昭通 657000）

前言

微課是通過運用信息化技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在近年來，微課教學(xué)應(yīng)用得到充分肯定，其增加了教學(xué)趣味性和多樣化，豐富了教學(xué)資源，提升了教學(xué)質(zhì)量，降低了計算機教學(xué)中學(xué)生接受知識的難度。在計算機教學(xué)中主要分為計算機理論和計算機實踐兩個部分，而微課教學(xué)能夠很好的將這兩部分進行緊密的聯(lián)系，避免出現(xiàn)學(xué)生理論知識掌握不牢靠，實踐能力薄弱的情況，同時微課教學(xué)還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，有助于計算機教學(xué)效率的提高。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教育工作者應(yīng)當重視信息化、網(wǎng)絡(luò)化與教學(xué)的融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技化的優(yōu)勢，將微課教學(xué)科學(xué)的應(yīng)用于計算機教學(xué)當中。

1 計算機教學(xué)中微課的應(yīng)用價值

微課的應(yīng)用在一定程度上提升了計算機教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于長時間的模板式教學(xué)必然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時間精神不集中，容易做小動作等。同時傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)，部分教師在教學(xué)中對知識點講解不透徹或表達方式不夠清晰等都可能降低教學(xué)效率。而微課的應(yīng)用則更為便捷，學(xué)生隨時可以對知識的難點進行反復(fù)理解和記憶，且其知識點在微課上一目了然，知識點的歸納也更加科學(xué)合理。而且學(xué)生還可以根據(jù)自身喜好和適合度選擇相應(yīng)的教師和教學(xué)方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微課平臺中，學(xué)生不僅能夠自主選擇教學(xué)方式，還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)對需要信息進行搜索，不同類型和理解能力的學(xué)生可以選擇符合自身的教學(xué)資源，具有較高的靈活性，能夠照顧到每一位學(xué)生，從而消除或減少傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生知識接受方面的差異。

2 微課在計算機教學(xué)中的實際應(yīng)用

2.1 微課教學(xué)的多樣化

在計算機教學(xué)中，可分為實踐部分和理論部分，計算機理論的掌握程度決定了計算機的實踐質(zhì)量，計算機實踐的質(zhì)量又是對計算機理論檢驗的最好方式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，有相當一部分學(xué)生對于計算機理論知識一知半解或掌握得模棱兩可，當進行計算機實踐時，很容易出現(xiàn)操作困難或?qū)嵺`質(zhì)量低下的情況。導(dǎo)致這種情況的原因在于部分教師計算機理論知識講解不到位或部分學(xué)生理解能力差，對計算機教學(xué)興趣低下等，因此將微課應(yīng)用于計算機教學(xué)中可以很好的解決這一問題，微課平臺中資源的多樣化能夠適應(yīng)大部分學(xué)生，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，而非被動的理論知識灌輸，同時在計算機實踐中，可以通過微課形式將操作步驟、方式直觀的進行呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠很好的掌握操作方法，并減少了操作示范在課堂中花費的時間，提升教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)難度的同時，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)模式表現(xiàn)為多種，包括動畫、視頻、課件等，例如，教師可以通過動畫的形式，將文本中模糊的概念具象化，從而使生硬的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ奈赢?。還可以將計算機課程中的知識核心點，基礎(chǔ)點等制作成微視頻模式，學(xué)生在觀看微視頻時，有助于再次記憶知識點?；蛘咄ㄟ^微課件的形式，將計算機課程教學(xué)當中的知識點進行整理，利用文字結(jié)合圖片對知識難點和注意點進行注釋，并通過壓縮包發(fā)送給學(xué)生。

2.2 微課的資源收集

微課的制作需要教師通過資料的收集和歸納完成，為確保微課的有效性，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，同時通過對相關(guān)素材的收集和與其他教師探討等，整理出科學(xué)合理的微課內(nèi)容。在微課實際應(yīng)用過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果進行分析，從而不斷改善微課資源。例如，在通過微課平臺進行計算機理論知識的學(xué)習(xí)中，教師可以通過班級小組群對學(xué)生學(xué)習(xí)的實時動態(tài)進行了解，從而能夠進一步的豐富和完善微課平臺教學(xué)方式和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好的鍛煉其計算機思維能力。

2.3 充分利用微課教學(xué)優(yōu)勢

課程結(jié)束階段，教師可以將本節(jié)知識點科學(xué)的進行整理，通過演示文稿的形式進行展現(xiàn)，利用演示文稿功能增加更多趣味性和提升理解程度，同時通過演示文稿的形式布置計算機作業(yè)，以此能夠更好的鞏固學(xué)生的計算機知識。教師也可以通過微課教學(xué)將下節(jié)課的相關(guān)知識進行有效的整合，將整合資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們能夠進行下節(jié)知識點的提前預(yù)習(xí)，從而提高教學(xué)效率和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 計算機教學(xué)中應(yīng)用微課的注意點

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是以教師為教學(xué)主體，學(xué)生大多為被動的接受知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不高，知識接受度較低，然而微課的應(yīng)用中，采用的是互動教學(xué)模式，教師應(yīng)當注意將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)生的實際情況緊密聯(lián)系，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的豐富化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動進行計算機知識的學(xué)習(xí)，自主進行課前預(yù)習(xí)，課后積極的完成作業(yè)，加強學(xué)生的計算機理論知識，提升學(xué)生的計算機實踐操作能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代信息化全面發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育，因此教師應(yīng)注重信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，通過微課教學(xué)平臺，利用微課教學(xué)模式的多樣性和其中豐富的教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠扎實的掌握計算機理論知識，提升學(xué)生計算機實踐能力。