羅曉紅 肖意凡

[摘 要] 自然教育強(qiáng)調(diào)順應(yīng)兒童天性，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，其內(nèi)在蘊(yùn)含的兒童視角必然要求幼兒園建構(gòu)與幼兒經(jīng)驗(yàn)相適配的園本課程。此種園本課程也就必然要遵循生成邏輯，加大對(duì)課程實(shí)踐主體的賦權(quán)。以園長(zhǎng)為核心的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)不再是被動(dòng)地執(zhí)行國(guó)家課程或地方課程，而要能積極地構(gòu)建課程愿景，開(kāi)發(fā)課程資源，組織課程實(shí)施，引領(lǐng)課程研究，開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，提升課程質(zhì)量，其實(shí)質(zhì)即是要求幼兒園課程實(shí)踐方式從行政管理轉(zhuǎn)型為課程領(lǐng)導(dǎo)。只有具備明確的課程理念和建設(shè)方向，建構(gòu)完整的課程實(shí)施體系，同時(shí)注重各課程要素之間的有效協(xié)同，幼兒園自然教育才不會(huì)是簡(jiǎn)單地利用自然資源的過(guò)程，而是自然教育理念、課程、幼兒三者之間相互作用和有機(jī)融合的過(guò)程，才能最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與兒童健康成長(zhǎng)的根本目的。

[關(guān)鍵詞] 課程領(lǐng)導(dǎo);園本課程;自然教育

基于自然主義教育理念建構(gòu)園本課程是當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程實(shí)踐的方向之一，其目的是保持兒童教育的本真和捍衛(wèi)兒童生命的自由，在尊重兒童本性和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上為兒童創(chuàng)造一個(gè)自然且自主的成長(zhǎng)環(huán)境。[1]作為園本課程構(gòu)建的重要視角，自然教育既對(duì)幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容和表達(dá)方式提出了新的訴求，同時(shí)也凸顯了課程實(shí)踐的專業(yè)性以及對(duì)課程實(shí)踐主體的賦權(quán)。[2]因此，園長(zhǎng)的角色也從課程的行政管理者走向領(lǐng)導(dǎo)者，不再是被動(dòng)地執(zhí)行國(guó)家課程或地方課程，而是積極地構(gòu)建幼兒園課程愿景，建構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)及運(yùn)轉(zhuǎn)體系，營(yíng)造合作的課程文化和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，[3]使幼兒園的課程實(shí)踐生態(tài)能更好地契合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，讓幼兒園教育教學(xué)的專業(yè)性和適切性不斷得到提升。相比較而言，幼兒園課程的建構(gòu)與實(shí)施有著更大的開(kāi)放性，將自然教育視角與幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既是為了強(qiáng)化課程實(shí)施者的專業(yè)能力，為課程實(shí)踐者的課程實(shí)踐提供一個(gè)具象的切入點(diǎn)，同時(shí)也是為了推動(dòng)自然教育的深入開(kāi)展，讓自然教育能更好地服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、自然教育視角下幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的定位

自然主義教育思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在歷經(jīng)夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、第斯多惠等人的不斷開(kāi)拓和探索之后，基于自然主義的教育思想表現(xiàn)出四個(gè)方面的基本特征，即教育要遵循兒童的自然本性、依循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、尊重兒童的需求和興趣，以及關(guān)注兒童的文化適應(yīng)。自然教育不僅是指要在教育價(jià)值取向、教育內(nèi)容和教育方式上尊重幼兒的自然屬性和充分利用自然資源，[4]更是指要在幼兒發(fā)展的最終旨?xì)w上凸顯人與自然、社會(huì)、文化的有機(jī)融合。在教育與人的發(fā)展中自然要素不斷式微的實(shí)踐背景下，教育向自然的回歸便成了學(xué)校教育實(shí)踐的必然訴求，[5]而幼兒園教育則是實(shí)踐自然教育的開(kāi)端，幼兒園應(yīng)該在自然教育理念下享有更為充分的課程決策和實(shí)踐自主權(quán)。

自然教育視角下的幼兒園課程實(shí)質(zhì)上是一種園本課程，它強(qiáng)調(diào)在順應(yīng)兒童天性和尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上充分地利用幼兒園及幼兒自身周邊的自然資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，以促進(jìn)幼兒的健康與和諧發(fā)展。[6]自然教育視角也是一種兒童視角，它在幼兒園園本課程的實(shí)踐中不單強(qiáng)調(diào)對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)和利用，還在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園實(shí)施的主題活動(dòng)往往是有主題在先，通過(guò)對(duì)主題的探究來(lái)讓幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。[7]自然教育視角下的幼兒園課程實(shí)踐則不是讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)去適應(yīng)或匹配活動(dòng)主題所涵蓋的知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)主題知識(shí)應(yīng)該適應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這種課程的生成邏輯是要實(shí)現(xiàn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的主題與幼兒延伸的話題的對(duì)話，幼兒是在與主題的周旋和交往中來(lái)構(gòu)建自身的經(jīng)驗(yàn)，[8]因而這種不是基于某一學(xué)科或某一知識(shí)而建構(gòu)起來(lái)的主題活動(dòng)更需要教師從集體教學(xué)的思維框架中跳出來(lái)用綜合性、過(guò)程性和生活性的視角來(lái)審視課程與幼兒學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

在自然教育視角下，傳統(tǒng)的課程行政管理模式已經(jīng)無(wú)法有效回應(yīng)和滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，無(wú)法有效提升幼兒園課程的實(shí)施質(zhì)量和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。換言之，自然教育視角下的幼兒園課程實(shí)踐的高要求呼喚新的課程實(shí)踐模式的誕生，亦即幼兒園課程實(shí)踐需要從行政管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)。自然教育視角下的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)是一種課程的實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐方式，它要求整個(gè)幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)從兒童本位的視角來(lái)看待幼兒園的課程與教學(xué)體系，通過(guò)課程實(shí)踐的優(yōu)化來(lái)更好地服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)是指在一定的課程理念的指導(dǎo)下，幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)者在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上以更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需要為基本旨趣，充分利用幼兒周圍的自然環(huán)境、自然資源和文化資源，為幼兒的綜合和適宜性發(fā)展建構(gòu)良好的課程生態(tài)。

二、自然教育視角下幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵

隨著幼兒園課程實(shí)踐與改革的深入，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)既定的、理想的課程與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要之間存在巨大的鴻溝，而要想改變課程實(shí)踐質(zhì)量低下的狀況就必須增大對(duì)幼兒園的賦權(quán)，改變以往機(jī)械化和科層化的幼兒園課程管理模式，通過(guò)課程領(lǐng)導(dǎo)來(lái)提升幼兒園課程實(shí)踐的專業(yè)性和質(zhì)量。[9]幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)是以園長(zhǎng)為核心的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在課程思想的指導(dǎo)下，規(guī)劃課程愿景、開(kāi)發(fā)課程資源、組織課程實(shí)施、引領(lǐng)課程研究、開(kāi)展課程評(píng)價(jià)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升課程質(zhì)量的過(guò)程，它是幼兒園課程實(shí)踐的保障基礎(chǔ)，也是幼兒園高品質(zhì)建設(shè)與發(fā)展的條件支撐。幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)期，自然教育視角下幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵可以從課程領(lǐng)導(dǎo)的目的、內(nèi)容要素和實(shí)施主體三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡釋。

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的目的決定著課程實(shí)踐的基本方向和路徑，它主要是為了發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、形成良好的課程文化和課程生態(tài)以及提升課程的實(shí)施質(zhì)量。[10]自然教育視角下的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)一是為了促進(jìn)園長(zhǎng)、教學(xué)管理者、教師和幼兒之間的合作，讓不同課程實(shí)踐主體能夠圍繞兒童的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒得到適宜性的發(fā)展;二是為了讓不同課程實(shí)踐主體在相互合作中能夠深化對(duì)自然教育理念與課程的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)提升園長(zhǎng)及教師的專業(yè)素養(yǎng)，為自然教育的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。也就是說(shuō)，自然教育視角下的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)既是為了促進(jìn)幼兒更有效地發(fā)展，也是為了提升園長(zhǎng)和教師的專業(yè)素養(yǎng)。

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容要素主要包括課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。自然教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，即不同時(shí)空環(huán)境下的幼兒園需要結(jié)合自身的條件將自然教育理念具化為不同的表現(xiàn)形式。因此，自然教育的實(shí)踐過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是幼兒園園長(zhǎng)和教師如何建構(gòu)和實(shí)施課程的過(guò)程。自然教育視角下幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的起點(diǎn)就是在自然教育理念的引導(dǎo)下對(duì)課程的價(jià)值進(jìn)行思考，并形成共同的課程愿景。在課程體系規(guī)劃和課程資源開(kāi)發(fā)上，一方面是要注重把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要，另一方面則是要依據(jù)前者對(duì)自然資源進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和設(shè)計(jì)，使其能更好地服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。在課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)上，課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐者的主動(dòng)參與以及將兒童作為課程實(shí)施的中心，強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的課程實(shí)踐過(guò)程。

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的主體并不是單指園長(zhǎng)，教學(xué)管理者、教學(xué)執(zhí)行者和教學(xué)參與者都是課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐主體。園長(zhǎng)與幼兒園的教學(xué)管理者需要在依據(jù)幼兒發(fā)展需要和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上處理好國(guó)家課程、地方課程和園本課程之間的關(guān)系，科學(xué)制定課程綱要和課程方案，并對(duì)課程建構(gòu)與實(shí)施進(jìn)行科學(xué)的引領(lǐng)、管理、組織、督導(dǎo)和評(píng)價(jià)。課程領(lǐng)導(dǎo)思維視域下的課程實(shí)踐也不再單純依靠園長(zhǎng)自上而下的行政推動(dòng)，而是需要依靠教師與園長(zhǎng)之間的專業(yè)合作來(lái)完成，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程的有效實(shí)踐起著重要的作用。[11]而自然教育視角下的各種幼兒園課程是基于幼兒的興趣、問(wèn)題與需求而制定的，因而課程主題的確定也可以由幼兒來(lái)進(jìn)行自我討論、自主管理和自主確定。但需要指出的是，雖然幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)課程參與主體的多元化，但其核心依然是園長(zhǎng)。作為幼兒園最高層級(jí)的管理者，園長(zhǎng)擁有對(duì)幼兒園課程建設(shè)的最高決策權(quán)。對(duì)幼兒園課程進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)不僅是園長(zhǎng)的權(quán)利，也是園長(zhǎng)的義務(wù)，園長(zhǎng)需要對(duì)整個(gè)課程實(shí)踐過(guò)程負(fù)責(zé)，需要為課程實(shí)踐提供良好的條件支撐和構(gòu)建良好的專業(yè)氛圍。

三、自然教育視角下幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐路徑

自然教育與課程領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)合是為了借助良好的課程組織與實(shí)踐方式來(lái)推動(dòng)自然教育的深化，讓自然教育課程得到更好的實(shí)踐，讓幼兒得到更為有效的發(fā)展?；谧匀唤逃砟畹恼n程領(lǐng)導(dǎo)思想和模式對(duì)課程建構(gòu)和實(shí)施者提出了更高的要求，明確自然教育理念下的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐路徑對(duì)于課程的實(shí)施具有重要的指導(dǎo)作用。

首先，自然教育視角下的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)要有明確的課程理念和課程建構(gòu)方向。自然教育視角下的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)是為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展與外部自然環(huán)境之間的聯(lián)系與互動(dòng)，讓幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)更具自然性、完備性和協(xié)調(diào)性。課程領(lǐng)導(dǎo)既不是脫離于課程實(shí)踐之外的其他活動(dòng)，也不是脫離相關(guān)教育政策和教育目的而隨意進(jìn)行的特色增減，而是以提升課程質(zhì)量為目的的自主實(shí)踐活動(dòng)。[12]自然教育視角下的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)秉持的基本理念是為了更好地實(shí)踐蘊(yùn)含自然教育思想的園本課程，讓自然資源和自然環(huán)境在教師的有效組織下能更好地服務(wù)于幼兒的身心發(fā)展需要，讓幼兒的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、能力等得到更高水平的發(fā)展。因此，幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)首先必須具有明確的問(wèn)題意識(shí)和價(jià)值理念，且這種問(wèn)題意識(shí)和價(jià)值理念必須貫穿于課程實(shí)踐的全過(guò)程。

其次，自然教育視角下的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)要建立起完整的課程建構(gòu)與實(shí)施體系。課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)包含課程理念確定、課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的完整的課程建構(gòu)和實(shí)踐的過(guò)程，課程實(shí)踐主體需要內(nèi)化這一課程領(lǐng)導(dǎo)的邏輯架構(gòu)和行為過(guò)程。在課程規(guī)劃階段，課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐主體應(yīng)該結(jié)合幼兒園的教育實(shí)際形成合理的辦園理念和明確的課程愿景，讓幼兒園課程的建構(gòu)和實(shí)施具有明確的方向和依據(jù)。[13]課程的開(kāi)發(fā)則是在自然教育的理念下對(duì)各種自然資源的收集、整理、甄別和重新組織，讓自然教育的理念有具體的承載和依托，讓課程理念和課程實(shí)施之間建立起實(shí)體聯(lián)系。[14]課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)則是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的喚醒和促進(jìn)，它是在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒課程活動(dòng)給予有效的觀察、理解和支持，同時(shí)也促使著課程實(shí)踐者將課程實(shí)施視為一個(gè)動(dòng)態(tài)且持續(xù)的過(guò)程，讓他們通過(guò)不斷檢視課程實(shí)踐過(guò)程來(lái)優(yōu)化課程的實(shí)施質(zhì)量。

最后，自然教育視角下的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注重內(nèi)容要素之間的有效協(xié)同。具備完整的課程領(lǐng)導(dǎo)要素并不意味著就一定可以提升課程的實(shí)施水平，課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐路徑并不是線性的執(zhí)行過(guò)程，而是需要不同的要素進(jìn)行有效的協(xié)同。自然教育視角下的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)上是想要在課程實(shí)施階段將教師與兒童置身于具體的情境中，讓教師與兒童產(chǎn)生情緒情感上的共鳴，與兒童共享共建對(duì)具體情境的理解，在把握兒童深層心理需要與動(dòng)機(jī)的過(guò)程中引導(dǎo)兒童自主發(fā)展。[15]這樣一來(lái)，自然教育視角下的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)就不再是簡(jiǎn)單地將自然資源轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@課程的過(guò)程，而是自然教育理念、課程形態(tài)與課程文本、幼兒經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需要之間的相互作用和有機(jī)融合的過(guò)程，自然教育園本課程和課程領(lǐng)導(dǎo)都服務(wù)于幼兒園課程品質(zhì)的提升和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的提高。

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Abstract： The deepening of curriculum practice and reform has promoted the transformation of kindergarten curriculum practice mode from administrative management to curriculum leadership， and curriculum leadership has also become an important basis for improving the quality of kindergarten curriculum practice. The kindergarten curriculum leadership under the perspective of natural education is the basic means to promote the practice of nature education kindergarten-based curriculum. It is a process of planning natural education curriculum vision， developing natural education resources， implementing natural education process and evaluating natural education curriculum formed by curriculum practice subjects on the basis of following the laws of childrens physical and mental development， learning interest and learning needs. Its purpose is to better improve the quality of young childrens learning and development. The kindergarten curriculum leadership from the perspective of natural education should further clarify curriculum concept and objectives in practice， and pay attention to making the elements and process of curriculum leadership closely fit childrens experience level and learning needs， so as to promote childrens natural and harmonious development.

Key words： curriculum leadership， kindergarten-based curriculum， nature education