吳玉美

建構(gòu)游戲是指兒童利用不同的建構(gòu)材料（積木、積塑、沙等）進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動，以反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。在這種游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造，表現(xiàn)一定事物的形態(tài)。建構(gòu)游戲能有效促進(jìn)幼兒的動手能力、想象力和創(chuàng)造力。但小班幼兒建構(gòu)能力有限，因而需要教師在觀察的基礎(chǔ)上，在反思與調(diào)整中給予幼兒適宜的支持。

活動一：

小班的孩子被建構(gòu)區(qū)五顏六色、形態(tài)各異的材料所吸引，一邊看著一邊往建構(gòu)區(qū)走。在教師向孩子們介紹完材料名稱和拼搭材料的基本方法后，孩子們進(jìn)區(qū)各自動手拼搭。在積木區(qū)，睿睿拿了一個長方體的紙盒積木橫放在地上，又去拿了一個相似的紙盒擱在它上面，高興地仰起頭說：“吳老師，你看，我的房子造好了?！薄澳愦畹氖鞘裁捶孔幽兀俊薄笆谴鬂櫚l(fā)。”馨怡兩只手各拿著一個圓形的罐子，教師問道：“馨怡，你在搭什么？”她低著頭說：“我要搭個城堡，這是城堡的大柱子……”

游戲結(jié)束孩子們也沒忘記收拾整理，在教師的提醒下，他們把手上的和地上的游戲材料一股腦兒放進(jìn)筐子里，非常凌亂。在區(qū)角游戲交流時，教師側(cè)重引導(dǎo)幼兒感知房子的外形，“今天有小朋友搭建房子了，在搭房子的時候應(yīng)該先搭什么？房頂選哪塊積木比較好？怎樣搭的房子不容易倒呢？”孩子們們紛紛舉手，交流自己的想法和經(jīng)驗(yàn)。老師還請睿睿和馨怡聯(lián)手在大家面前搭建了一幢房子，并給予了鼓勵和表揚(yáng)?！暗谝惶靵碛變簣@就能搭出房子，真能干！”

反思：雖然孩子們對拼搭表現(xiàn)出濃厚的興趣，但游戲狀態(tài)顯現(xiàn)出無目的、無計劃。即便教師在游戲前對建構(gòu)材料和玩法做了相應(yīng)的介紹，但由于孩子們?nèi)狈?gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)砸噪S意搭建為主，相互間沒有交流、沒有合作。整個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對孩子進(jìn)行建構(gòu)和整理收納的啟發(fā)也不足。

調(diào)整：1.豐富視覺環(huán)境。在建構(gòu)區(qū)的墻壁上張貼常見的建筑物圖片和相應(yīng)簡明的建構(gòu)步驟圖。展示中大班幼兒的作品，激發(fā)孩子們建構(gòu)的興趣。2.標(biāo)志提示收納。教師在材料框上貼好各種材料的標(biāo)志，引導(dǎo)孩子學(xué)會獨(dú)立分類、收納各種建構(gòu)材料，并將框子放到貼有相同材料標(biāo)志的櫥柜里。幼兒對游戲環(huán)境的敏感度決定其參與度，游戲環(huán)境的調(diào)整，旨在促使幼兒的建構(gòu)游戲出現(xiàn)新的“生長點(diǎn)”。

活動二：

建構(gòu)游戲時，有五個孩子進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，其中三個孩子鄭重其事地先看了看設(shè)計圖，取下了自己想要的圖紙，選擇積木嘗試按圖拼搭；另外兩個孩子沒有參考設(shè)計圖，按照自己的意向拼搭。

振倬張望了一會兒，取了兩塊長方形的積木豎起來當(dāng)柱子，他停下來看著設(shè)計圖紙，自言自語地說：“再拿個長的?！贝盍藘蓪雍?，又選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會兒，他按照設(shè)計圖紙使用了壘高、圍合、排列的方式搭建了三幢房子。其他兩個孩子也按圖示完成了設(shè)計圖上的造型。兩個沒拿設(shè)計圖的孩子搭建的是一層樓高的房屋，搭建方式相對比較單一?！敖裉炷銈兇罱ǖ姆孔雍馨舭?！”教師鼓勵的語氣中夾帶著暗示，“再想想，能把你們的房子連起來，變成一個小區(qū)嗎？”孩子們有些茫然。教師接著追問：“你們居住的小區(qū)中房子和房子之間還有什么呢？”昊然說：“有小路的。”哲瑞說：“還有樹?！苯處燀槃荻Z：“要是能再選一種積木來鋪路，把你們造的房子連起來，就像居住的小區(qū)一樣啦?！痹捯魟偮?，五個孩子立馬動手，找來了扁長的積木鋪馬路，選擇了細(xì)長的積木依次排列當(dāng)作樹木。

反思：這次活動中孩子們或關(guān)注到了設(shè)計圖，或依據(jù)上一次游戲交流時教師的提示，獨(dú)立完成了各自的搭建。“各自為政”的建構(gòu)游戲后教師適時地參與，讓孩子們很快找到相應(yīng)材料，將5幢獨(dú)立的房子連成一體。由此可見，教師的支持在一定程度上有利于進(jìn)一步推進(jìn)游戲的發(fā)展。但由于教師提供的設(shè)計示意圖過于簡單，這對能力較強(qiáng)的幼兒而言缺乏挑戰(zhàn)性。

調(diào)整：1.提供不同層次的模仿作品。模仿學(xué)習(xí)是小班幼兒學(xué)習(xí)的主要方法，也是進(jìn)行創(chuàng)造性活動的前提。教師可以提供不同層次的實(shí)物、模型、設(shè)計圖供孩子選擇，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的能力模仿發(fā)展建構(gòu)技巧。2.提供適當(dāng)?shù)闹С?。建?gòu)游戲中，教師應(yīng)不斷激發(fā)幼兒的新需要，逐步推動建構(gòu)游戲的發(fā)展。

建構(gòu)游戲的開展是一個不斷實(shí)踐、積累和思索的過程。教師應(yīng)立足于幼兒的興趣，認(rèn)真觀察，適時適度地融入其中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，在推進(jìn)游戲情節(jié)不斷發(fā)展中，逐步提高幼兒的建構(gòu)能力和水平。