付春瑾

混齡角色游戲，即在3～6歲階段，由兩個或三個年齡段的幼兒混合開展的角色游戲。本文旨在探討教師組織混齡角色游戲的語言指導策略，如何促進幼兒深度的學習，以實現(xiàn)幼兒核心經驗的生長和高階思維的發(fā)展，提高利用已有知識經驗解決新問題的能力，進行有意義的學習。

一、混齡互動促發(fā)展

小班幼兒展展拿著泡沫墊想為“娃娃”搭建一個小房間，他先平鋪好地基，然后試圖將泡沫墊立起來拼接墻壁，嘗試了好幾次都沒能拼好，他開始著急了，向老師求助。老師說：“展展，你可以請旁邊的陸陸哥哥幫幫忙。”陸陸問了一下展展要搭建什么，然后一邊講解，一邊與展展合作，不一會兒，兩人成功地為“娃娃”建了一個立體的泡沫房子。接下來展展運用哥哥教他的方法獨立完成了立體嬰兒床的搭建。

各年齡段幼兒在學習特點、思維特征、生活經驗等方面存在明顯的差異性。差異即資源，高年齡段幼兒作為“更多識的人”，其生活經驗相對豐富，當?shù)湍挲g段幼兒陷于自身無法解決的困難，準備放棄探索或者尋求教師幫助時，教師可采用建議、鼓勵的語言間接推動弟弟妹妹以請教哥哥姐姐的方式來解決問題，如“你可以問問哥哥姐姐，看看他們是怎么做的？”“弟弟妹妹遇見這樣的困難，你有什么好辦法能夠幫幫他？”引導他們一起解決問題，并逐漸形成良性的混齡互動學習模式。

二、問題引領重啟發(fā)

幼兒在角色游戲過程中會遇到具有價值的問題。教師應有“授人以魚不如授人以漁”的指導意識，基于幼兒所在的問題情景，巧妙聯(lián)系幼兒生活經驗，拋出具有啟發(fā)意義的詢問、提示，引導幼兒主動思考，自主尋求解決問題的方法，在一次次“試誤”中，循序漸進地實現(xiàn)深度學習。

1.善于追問年齡偏小的幼兒

中班社會實踐活動“參觀機場”后，阿序想玩機場安檢的游戲，需要搭建一個安檢臺，阿旭自己摸索了很久，沒有成功，于是很著急地問老師：“老師，我不會搭安檢臺。”老師問：“安檢臺長什么樣子的呀？”他說：“有一個門，門下面有臺子，乘客站到臺子上，然后我拿探測棒從上到下，從正面到反面來探測一下?！崩蠋熇斫馑磉_的意思后，又問：“臺子可以用什么做？”他抱著兩個紙磚拼在地上。老師又問：“那大門怎么做呢？”他想了想，搬來兩把椅子側放在紙磚兩邊，檢測門就做好了。老師又問：“那探測棒，怎么辦？”阿序在活動室轉了一圈，從科學區(qū)找到一個放大鏡來做探測棒。成功搭建好檢測門后，機場安檢的小游戲開始了。他讓小乘客脫鞋子站在安檢臺上，拿著“探測棒”為小乘客安檢。

3～5歲幼兒聯(lián)系已有經驗解決問題的能力較弱。教師應圍繞其所處的情景，有目的、有計劃、循循善誘地拋出問題。以解決問題為導向的追問，能支持幼兒按照自己的方式尋求解決的方法。

2.巧妙暗示年齡稍大的幼兒

樂樂是大班孩子，她帶著四個小班孩子做娃娃家的游戲。扮演媽媽的樂樂和寶寶們一起用泡沫墊和絲巾鋪小床。鋪完兩張床后，泡沫墊和絲巾不夠了，還有兩個寶寶沒有床。老師想起家訪時，樂樂的床是高低床，便對樂樂說：“我記得你家的床很獨特，是兩層的?！睒窐废肓艘粫?，高興地說：“寶寶，今天媽媽給你們做個兩層的高低床?！庇谑?，樂樂指揮著弟弟妹妹用兩張長桌拼成高低床，桌面上睡兩個寶寶，桌子下面睡兩個寶寶，解決了床數(shù)不足的問題。

5～6歲的幼兒解決問題的能力有所提升，教師的暗示性語言能給幼兒提供思考方向，同時又預留思考空間，具有啟發(fā)作用。

三、角色語言活運用

中班孩子六六加入了大班孩子的野戰(zhàn)訓練。在訓練中，他假裝中彈倒地，清悠說：“快去請軍醫(yī)來幫忙！”小醫(yī)生背著小藥箱對六六進行治療，但六六依舊不醒。張老師以戰(zhàn)地醫(yī)院院長的身份對六六進行搶救，她向圍觀的大班哥哥介紹搶救的方法并作示范，不一會兒，六六醒來了，大家都松了口氣。孩子們在游戲中潛移默化地了解、掌握了急救的基本方法和動作。

游戲具有極大的不確定性，瞬息萬變，包含幼兒深度學習的多種契機。教師作為游戲的參與者、合作者，化身為角色游戲中的一員，敏感地觀察到幼兒學習的興趣、遇到的困難，運用符合角色特點、游戲情境的語言，能潛移默化地促進幼兒的學習和發(fā)展，直接或間接地提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和運用已有經驗解決問題的能力。

教師應珍視混齡角色游戲為幼兒深度學習帶來的獨特價值。在細致觀察的基礎上，教師適時采用語言策略，促進幼兒深度學習，為幼兒終身學習奠定良好的基礎。