黎秋華

摘要：隨著區(qū)塊鏈技術的發(fā)展和普及，越來越多的學者們將目光聚焦到區(qū)塊鏈技術在教育領域的應用。本文首先分析區(qū)塊鏈技術在教育領域的研究及應用情況，總結(jié)學者們的研究成果和應用經(jīng)驗，為本文的研究提供理論基礎。其次分析當前高職金融類教育教學中存在的突出問題，通過總結(jié)區(qū)塊鏈技術在職業(yè)教育領域的實際應用價值，強調(diào)了將區(qū)塊鏈技術引入我國高職金融類專業(yè)教育變革的重要性和必要性，并針對區(qū)塊鏈應用如何推動金融類專業(yè)教育教學改革提出相應的建議。

關鍵詞：區(qū)塊鏈 高職金融類專業(yè) 教學改革

區(qū)塊鏈作為第四次工業(yè)革命的一項重要新興技術在當下已受到廣泛關注，隨著區(qū)塊鏈技術的發(fā)展已經(jīng)覆蓋到了多個領域并實現(xiàn)落地應用。目前，區(qū)塊鏈技術已經(jīng)在一些領域或行業(yè)得到了不同程度的應用，比如金融領域、教育、文化娛樂、共享經(jīng)濟、知識產(chǎn)權、醫(yī)療服務、供應鏈管理等，特別是在教育領域，諸多教育界的學者、專家已經(jīng)將區(qū)塊鏈技術教育如何促進教育的改革發(fā)展作為研究的一個重點。從當前的發(fā)展形勢可以看出，區(qū)塊鏈技術將會變革現(xiàn)行的經(jīng)濟社會發(fā)展模式，成為信息化時代、互聯(lián)網(wǎng)時代之后的區(qū)塊鏈科技時代。

一、區(qū)塊鏈在教育領域研究現(xiàn)狀

（一）區(qū)塊鏈的發(fā)展與特點

被喻為密碼學大師的Diffie和Hellman（1976）在一篇名為《密碼學新方向》的論文中，提出了互相分配的分類賬概念，從安全理論的角度給區(qū)塊鏈技術的研究奠定了基礎[1]。為區(qū)塊鏈技術誕生提供重要技術支持的是一種名為“SHA-256”的算法，由美國國家安全局在2001年發(fā)布 [2]。隨后，一名日本裔美國人“中本聰”（2008）在一篇名為《Bitcoin：A Peer-to-Peer Electronic Cash System》的論文中第一次提出了區(qū)塊鏈的概念[3]。區(qū)塊鏈的主要優(yōu)勢在于它的信息數(shù)據(jù)是高度透明且是集體維護的，同時還有去中心化、去信任、匿名等特點，這些特殊性使得區(qū)塊鏈技術能夠很好地解決共享經(jīng)濟存在的交易費用、交易成本過高，買賣雙方信息不對稱，對陌生人缺少信任等問題。區(qū)塊鏈技術被首先應用在比特幣，它的主要特點在于在不需要行政部門授信的情況下，仍然可以使數(shù)據(jù)庫安全。隨著比特幣的誕生，區(qū)塊鏈技術在短時間之內(nèi)便受到了世界各國的政府部門、專家學者和商業(yè)領域的重視，發(fā)展較快的階段是從2015年開始，世界上主要的發(fā)達國家例如美國、日本、英國等，他們率先把區(qū)塊鏈技術應用在了金融領域，在銀行、證券、保險行業(yè)建立了更方便、更快鍵、更高效的交易系統(tǒng)[4]。

（二）國外區(qū)塊鏈技術的研究及應用情況

歐盟（2016）發(fā)布的《Blockchain in Education》（教育中的區(qū)塊鏈）指出：區(qū)塊鏈技術如果運用在教育領域，有三個方面的優(yōu)勢可以促進各國教育技術往更高層次發(fā)展：首先，教育領域可以充分利用區(qū)塊鏈信息數(shù)據(jù)的防篡改性特點，將教學管理過程中產(chǎn)生的各類信息、數(shù)據(jù)進行儲存和認證。其次，基于區(qū)塊鏈技術的網(wǎng)絡信息具有開放性的特點，可以應用在教師、學生以及相關人員的信息儲存、查詢和信息論證，這將極大的改善目前教學活動的時間、空間組織和教育結(jié)構(gòu)。最后，通過區(qū)塊鏈的智能合約，基于其自動執(zhí)行的特點，可以幫助教育教學實現(xiàn)自動化管理，比如學生助學金、學分轉(zhuǎn)化均可以自動化運行，這將極大地減少教育教學的管理成本。

目前世界各國開始推動區(qū)塊鏈技術應用于教育領域，主要體現(xiàn)在兩方面：一是區(qū)塊鏈證書認證，如尼科西亞大學、麻省理工學院、索尼全球教育公司等;二是應用區(qū)塊進行教學管理，代表性的如沃爾夫大學等。從各國應用情況來看，區(qū)塊鏈技術在很大程度上有助于強化教育領域中各種信息儲存安全，并為幫助解決證書認證繁瑣、教學管理效率費時費力等問題提供有益的技術解決方案。這些應用探索為推動我國高職教育應用區(qū)塊鏈技術提供了重要依據(jù)[5]。

（三）我國高等職業(yè)教育中區(qū)塊鏈技術的研究及應用

在區(qū)塊鏈技術的發(fā)展和應用過程中，高職教育的發(fā)展將會面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，高職院校在各個層面，都開始逐步嘗試引入?yún)^(qū)塊鏈技術進行教學、管理變革。

國家層面的應用：根據(jù)“職教20條”的要求，通過國家推動，建立基于區(qū)塊鏈技術的數(shù)據(jù)平臺，進行國家資歷框架、學分銀行、“1+X”證書試點。

院校層面的應用：一是利用區(qū)塊鏈技術將教學管理過程中產(chǎn)生的各類信息、數(shù)據(jù)進行儲存和認證，改變了當前教育教學活動的時空組織及其結(jié)構(gòu);二是運用區(qū)塊鏈技術建立相應的課程和學分認定系統(tǒng)，解決國內(nèi)外院校在交流過程中產(chǎn)生的學分互認問題;三是建設智慧教學和管理體系。智慧教學和管理體系主要基于智能合約技術，通過智能合約的應用，可以提高數(shù)據(jù)統(tǒng)計效率，方便共享;四是利用大數(shù)據(jù)技術、AI人工知能技術與區(qū)塊鏈技術相結(jié)合，應用于師生身份識別、學生獎學金的資助管理（根據(jù)學校設定的條件自動運行）以及利用存儲的教學過程信息進行自動化教學評價等;五是校企合作協(xié)同育人管理。運用區(qū)塊鏈技術搭建校企合作管理平臺，便于校企雙方更好管理校企合作活動。

浙江大學已經(jīng)開設《區(qū)塊鏈與數(shù)字貨幣》課程，是國內(nèi)首例設立區(qū)塊鏈課程的高校，在科研和人才培養(yǎng)方面形成優(yōu)勢，形成了浙大系區(qū)塊鏈創(chuàng)業(yè)幫，是區(qū)塊鏈高校第一幫。以浙江大學為發(fā)起單位，發(fā)起全國區(qū)塊鏈高校聯(lián)盟引發(fā)了全行業(yè)模式巨大的變革。浙江大學與來自耶魯大學的Fortuna 方圖區(qū)塊鏈正式合作，成立了浙江大學方圖區(qū)塊鏈研究中心，致力于區(qū)塊鏈金融這一細分方向上的前沿技術的拓展與研究。

將區(qū)塊鏈技術應用在高職院校領域，還需要一些區(qū)塊鏈技術基礎平臺提供支持，例如職業(yè)證書認證平臺blockcerts和OpenCertificates。blockcerts平臺是麻省理工學院與學習機公司共同合作開發(fā)的，OpenCertificates則是Attores，一家提供智能合約和區(qū)塊鏈技術的公司推出的。也有別的公司正在利用區(qū)塊鏈技術來開發(fā)實時資格驗證新的全球標準，比如Stampery和Gradbase公司。

到目前為止，金融領域是區(qū)塊鏈技術應用的主要對象，但是還沒有建立起一個統(tǒng)一的標準，區(qū)塊鏈技術應用在在職教領域金融類專業(yè)仍然面臨著缺少實踐經(jīng)驗以及政策保護等挑戰(zhàn)。也就是說，高職教育與區(qū)塊鏈技術整合的關鍵問題，在于區(qū)塊鏈技術教育類平臺匱乏，相關技術研究不足。雖然存在著一些問題，但是區(qū)塊鏈技術在職業(yè)教育領域中的應用，尤其是金融類專業(yè)的應用是大勢所趨。我們當前面臨的主要課題，就是要研究如何主動適應區(qū)塊鏈時代的發(fā)展趨勢。

二、應用區(qū)塊鏈技術培養(yǎng)我國高職金融類專業(yè)人才的必要性

（一）區(qū)塊鏈技術能解決我國高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

目前我國高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的突出問題：一是人才培養(yǎng)與實際業(yè)務相互脫節(jié)、培養(yǎng)計劃跟不上市場變化、課程設置不合理，課程與教材都落后于社會經(jīng)濟及行業(yè)技術的發(fā)展;二是實訓室資源與實習基地有限，崗位技能訓練不足，無法滿足用人單位的需求。在實際工作中，企業(yè)在招聘時大多標明有實際工作經(jīng)驗者優(yōu)先錄取，如果在校的學生缺乏足夠的實際崗位技能訓練，將會嚴重影響畢業(yè)生的就業(yè);三是教學方法、手段陳舊。目前大多數(shù)高職金融類專業(yè)的教師授課的主要方式仍然以課堂理論教學為主，由于金融領域知識信息更新較快，許多課堂的教學內(nèi)容跟實際的工作內(nèi)容不相符，與金融類專業(yè)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求并不匹配，導致學生在上崗后接受崗位新知識的教育效率不高;四是欠缺創(chuàng)新能力、職業(yè)化水平不高是目前我國金融人才市場存在的最難以平衡的實際矛盾。

針對以上問題，我們可以利用區(qū)塊鏈技術對金融教育教學進行改革，通過區(qū)塊鏈教學平臺突破課堂壁壘、革新教學組織形式以及個性化的教學資源等來突破困境。

（二）區(qū)塊鏈技術是我國高職金融類專業(yè)教育順應信息化數(shù)字化時代發(fā)展的需要

首先，工信部在2016年10月出版的《中國區(qū)塊鏈技術和應用發(fā)展白皮書》中表明：教育領域引進區(qū)塊鏈技術，將會產(chǎn)生極大的實際應用價值。教育領域可以借助區(qū)塊鏈技術將高職院校、用人單位、學生三者之的需求結(jié)合在一起，實現(xiàn)良好對接。通過校企之間開展的產(chǎn)學研合作活動，可以較為客觀、科學地評價學生的工作能力，即學生是否能夠勝任即將要從事的工作崗位。[1]

其次，區(qū)塊鏈與職業(yè)教育的融合是其發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物 ，也是其在實踐中應用的結(jié)果，今后可能成為中國職業(yè)教育變革的重要方向[2]。在區(qū)塊鏈技術背景下，高職金融類專業(yè)的教育教學改革順應了時代的發(fā)展。通過區(qū)塊鏈技術，可以促進轉(zhuǎn)變高職金融職教領域的教學思維方式，革新教學模式，構(gòu)建出一個數(shù)字化、網(wǎng)絡化以及富有個性化的教學體系，從而實現(xiàn)人人都會學、時時都能學、處處可以學。有助于整體提升金融類專業(yè)學生的專業(yè)能力和職業(yè)文化素養(yǎng)，從而成為社會所需要的綜合型人才。

（三）區(qū)塊鏈技術是改革傳統(tǒng)教育，打造“智慧教學”體系，創(chuàng)建個性化教學模式的關鍵

我們可以通過構(gòu)建數(shù)字教育資源流通渠道的新形態(tài)，改變教學滯后與脫節(jié)現(xiàn)象;充分利用融合了區(qū)塊鏈技術和管理理念的新型教學平臺變革傳統(tǒng)教學模式，改革傳統(tǒng)的教育教學和評價方法，打造“智慧教學”體系，對于層次不同的學生實施差異化教學，因材施教，最終實現(xiàn)“以學生需求為中心”的個性化教學。

（四）為了適應未來的工作崗位要求，金融類專業(yè)的學生需要掌握區(qū)塊鏈技術的應用

對于高職金融類專業(yè)的學生來說，未來的金融管理工作要求學生掌握區(qū)塊鏈在金融行業(yè)應用的相關技術。隨著區(qū)塊鏈的發(fā)展，針對分布式區(qū)域塊技術非常適合金融數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡安全以及信息隱私的保護。區(qū)塊鏈技術可以通過點對點的數(shù)字價值轉(zhuǎn)移，極大地提高了交易和數(shù)據(jù)信息傳輸?shù)陌踩?。金融管理專業(yè)的學生需要了解這些區(qū)塊鏈技術在金融行業(yè)的應用情況，才能適應將來的工作要求。

三、總結(jié)與建議

十九大報告中對金融的服務能力和金融風險的防范能力提出更高的要求，區(qū)塊鏈技術在金融的數(shù)據(jù)安全、信息的隱私以及網(wǎng)絡的安全等方面推動了金融的發(fā)展。部分名校已經(jīng)將區(qū)塊鏈融入課堂，為經(jīng)濟社會提供新技術應用型人才。高職院校金融類專業(yè)作為未來新技術的應用者，應將區(qū)塊鏈應用融入到人才培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)出符合社會工作崗位需求的、掌握社會新技術、快速適應社會發(fā)展新常態(tài)綜合能力較強的技能型人才。對此，本文提出以下幾點建議：

（一）基于區(qū)塊鏈管理思維優(yōu)化金融類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，改善金融類專業(yè)人才培養(yǎng)與金融業(yè)務脫節(jié)的現(xiàn)象

基于區(qū)塊鏈技術的去中心化、信息的不可篡改性和開放性等特性，區(qū)塊鏈管理思維提出去中心化的組織管理理念?；谠摾砟睿Y(jié)合國內(nèi)外金融類專業(yè)教學改革經(jīng)驗，從人才培養(yǎng)模式、教學過程設計、課程體系、產(chǎn)教研合作等方面利用區(qū)塊鏈技術和管理思維優(yōu)化我國高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的方法和路徑。例如：將原來的理論、實踐、反饋等不同的學習模塊串聯(lián)成系統(tǒng)化的區(qū)塊鏈模塊，實施循序漸進、多層次教學，及時更新各學習模塊的知識，注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而改善改善金融類專業(yè)人才培養(yǎng)與金融業(yè)務脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立基于區(qū)塊鏈的產(chǎn)教融合教學模式

基于區(qū)塊鏈的教學資源平臺是學校、教育部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、研究機構(gòu)等金融類專業(yè)人才需求者共同參與打造的教學區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)系統(tǒng)。系統(tǒng)將正式、非正式學習、實踐教學、社會教學、線上線下學習或混合式學習以及游戲?qū)W習等學習記錄，自動上傳到平臺保存，學生可以很方便地選擇符合自己特點的學習方式。教學資源的更新和補充是由區(qū)塊鏈上全部的參與方共同完成的，最終將各種教學資源按照區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)區(qū)塊邏輯布局分布，相關參與方，例如企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、教師、學生等都可以不斷地更新平臺中的教學資源，實現(xiàn)優(yōu)化配置。區(qū)塊鏈技術教學平臺能夠充分考慮學生的個性化需求來實施動態(tài)的碎片化式學習，可以根據(jù)學生的學情及其職業(yè)規(guī)劃，構(gòu)建出學生的學習情況區(qū)塊鏈，這給用人單位在挑選人才時提供參考。我們可以利用一個能提供智能個性化服務的區(qū)塊鏈金融科技教學平臺，構(gòu)建出新的教學模式。

（三）基于區(qū)塊鏈技術，推動高職金融類專業(yè)課程建設

在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)由于技術發(fā)展較快，教材與課程往往落后于社會經(jīng)濟及行業(yè)技術的發(fā)展，當前我國高職金融類專業(yè)校園知識滯后、學生在上崗后更新知識的教育效率不高已然成為了畢業(yè)生就業(yè)的一塊短板。依拖區(qū)塊鏈教學資源平臺，及時更新工作崗位的實際需求，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、教育部門等設置更科學、更專業(yè)、更務實的課程體系，以此解決教育相對于行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的滯后性。

（四）突破金融類專業(yè)課堂學習壁壘，實現(xiàn)更大師資資源的挖掘

利用區(qū)塊鏈技術來滿足不同的學習需求群體以及更大教學師資資源的挖掘，學生有機會突破所在學校師資、教學資源等的局限，進行自我技能補充和自我專業(yè)知識學習，實現(xiàn)教學和實踐資源的共享，突破課堂學習壁壘，學習的靈活性和自主性將得到極大的提升。

（五）革新教學組織形式，實現(xiàn)基于區(qū)塊鏈教學平臺“政產(chǎn)學研用”個性化創(chuàng)新協(xié)同育人

區(qū)塊鏈教學平臺將學校、研究機構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、教育部門等作為核心的組成部分，有關教學的信息都是公開透明共享的，可供各方考察驗證。研究機構(gòu)針對金融行業(yè)不同崗位對知識技能的要求，結(jié)合金融類專業(yè)學生的個性特點和就業(yè)意向，為每一位學生量身打造區(qū)塊鏈學習資源，實現(xiàn)學生自主選擇和共享學習;行業(yè)協(xié)會則會根據(jù)當前行業(yè)的發(fā)展趨勢以及宏觀經(jīng)濟政策，引導行業(yè)內(nèi)企業(yè)的業(yè)務流程再造、轉(zhuǎn)型升級;學校在學生個性化發(fā)展的同時，給予其正確的人生價值觀指導，通過各方協(xié)同合作，最終培養(yǎng)出可塑性強、能力多樣化的復合型實用型高職金融專業(yè)人才。

（六）高職院校應加大區(qū)塊鏈金融科技師資培養(yǎng)力度，盡快培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的掌握新科技應用的師資隊伍

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等一代信息技術向金融領域的不斷滲透，金融科技的整合發(fā)展持續(xù)深化。然而金融科技人才的缺口巨大，高職院校掌握金融科技的復合型師資更是匱乏。區(qū)塊鏈金融科技師資的缺乏已成為區(qū)塊鏈技術推動高職金融教育教學改革過程中的軟肋。通過校企合作，依托高職院校的師資平臺進行復合型、專業(yè)型區(qū)塊鏈金融科技人才的培養(yǎng)是當務之急。

總而言之，我們應將區(qū)塊鏈應用融入到金融類專業(yè)的人才培養(yǎng)中，進行基于區(qū)塊鏈技術的高職金融類專業(yè)教育資源共享平臺的挖掘與完善，對教學模式、教育過程進行改革，順應技術發(fā)展、更新教學理念，發(fā)揮職業(yè)教育技能實踐優(yōu)勢，培養(yǎng)具備區(qū)塊鏈應用使用能力的現(xiàn)代金融專業(yè)學生，讓金融更好的服務于實體經(jīng)濟，助推產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。

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作者單位：廣西金融職業(yè)技術學院（廣西銀行學校）