彭桂花

[摘要]小學(xué)生除了在語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)相關(guān)課文之外，還會(huì)選擇性地閱讀一些兒童文學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一點(diǎn)，并積極將兒童文學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。隨著教育改革的不斷深化，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到兒童文學(xué)的價(jià)值、魅力及在課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮出的重要作用。教師在教學(xué)中以教材為主，以兒童文學(xué)為輔，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與日俱增。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課程視野；兒童文學(xué)；課堂教學(xué)

兒童文學(xué)是指專門針對(duì)廣大兒童群體所創(chuàng)作的文學(xué)作品，適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于智力開(kāi)發(fā)的重要階段，兒童文學(xué)的進(jìn)入對(duì)他們思維的開(kāi)發(fā)極其有利，在開(kāi)闊視野的同時(shí)，能讓學(xué)生輕松學(xué)到相關(guān)知識(shí)。兒童文學(xué)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)成了較為常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，但是在有著充足的兒童文學(xué)作品的前提下，教師在教學(xué)方式上仍然存在著很大的不足，嚴(yán)重降低了小學(xué)語(yǔ)文課程的兒童性、審美性和文學(xué)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效應(yīng)用兒童文學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)針對(duì)問(wèn)題制定出一些行之有效的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程視野中的兒童文學(xué)

隨著新課程改革的推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方法和目的都發(fā)生了一系列的變化，如兒童文學(xué)在以前只是小學(xué)生的課外讀物，很難與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形成聯(lián)系。如今，在小學(xué)語(yǔ)文課程中已經(jīng)納入了一些兒童文學(xué)作品，而且兒童文學(xué)能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到一定的作用。

（一）兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都是小學(xué)階段教育的重點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性是眾多小學(xué)語(yǔ)文教師所研究的重點(diǎn)。兒童文學(xué)的引入成了一個(gè)良好的契機(jī)，能夠有效增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位發(fā)生了巨大的變化。以前兒童文學(xué)只是學(xué)生的課外讀物，而現(xiàn)在，兒童文學(xué)已經(jīng)成為教師的教學(xué)依據(jù)之一，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的地位已經(jīng)有了質(zhì)的提升。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)境有所變化

目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都已經(jīng)意識(shí)到了基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，兒童文學(xué)正符合這種要求。當(dāng)兒童文學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要組成部分之后，兒童文學(xué)作品也快速得到了廣大師生及家長(zhǎng)的認(rèn)可，一些教師的“讀兒童文學(xué)會(huì)影響語(yǔ)文成績(jī)”等想法煙消云散。在很多版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中，都有著兒童文學(xué)課文。通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，能鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程視野中兒童文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

兒童文學(xué)教學(xué)主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在兒童文學(xué)作品閱讀量上存在著缺陷。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是否擁有豐富的閱歷極其重要，兒童文學(xué)也是如此，只有在閱讀了大量?jī)和膶W(xué)作品之后，教師才可以向?qū)W生推薦相關(guān)兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中的文字魅力。如果教師對(duì)兒童文學(xué)作品缺乏了解，很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)產(chǎn)生較大的興趣。其次，一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)還不夠。兒童文學(xué)是作者站在兒童的角度寫(xiě)出的一段故事，一些教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，甚至?xí)驹诔扇说慕嵌葘?duì)兒童文學(xué)進(jìn)行解讀，導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章的內(nèi)容，對(duì)兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣直線下降。有的教師在推薦學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品方面缺乏有效性、持續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低落。最后，小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)兒童文學(xué)的重視程度還不夠。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，經(jīng)典兒童文學(xué)作品的數(shù)量并不多，而且一些作品被改編，改編質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程視野中兒童文學(xué)的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅與學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況有關(guān)聯(lián)，更關(guān)系著學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展情況。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師除了側(cè)重語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。兒童文學(xué)的引入，有助于小學(xué)語(yǔ)文教師提高課堂教學(xué)效率。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是否參與教師的教學(xué)，將直接影響其學(xué)習(xí)效率。一旦參與教學(xué)中，學(xué)生就能夠在教師的指導(dǎo)下有效學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件艱難的事情。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們都知道火柴劃燃后會(huì)發(fā)出短暫而絢麗的火焰，但是你們知道火焰中有什么畫(huà)面嗎？”學(xué)生搖搖頭，但有了學(xué)習(xí)的興趣。教師可以為學(xué)生解釋：“在現(xiàn)實(shí)生活中，火柴劃燃后的火焰確實(shí)不能形成畫(huà)面，但是在我們即將要學(xué)習(xí)的課文中卻可以?！甭?tīng)到教師的解釋后，學(xué)生對(duì)這堂課產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡小，對(duì)事物保持著較為強(qiáng)烈的好奇心，能夠接受新鮮事物。小學(xué)語(yǔ)文教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究欲，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，探究烏鴉喝水背后蘊(yùn)含的道理。有的學(xué)生認(rèn)為烏鴉銜石子喝水的做法很聰明，通過(guò)動(dòng)腦的方式喝到了瓶子中的水，同時(shí)可以看出烏鴉的勤勞；有的學(xué)生認(rèn)為烏鴉很笨，直接將瓶子弄倒就可以了，不需要反復(fù)銜石子。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得出的不同結(jié)果，教師可以對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如瓶子能不能被弄倒，烏鴉有沒(méi)有那么大的力氣等，幫助學(xué)生全面了解一件事情，而不是片面看問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生產(chǎn)生新奇想法是值得支持的，教師要幫助學(xué)生鑒別新奇想法的可行性。

（三）要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)兒童文學(xué)作品

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一部部?jī)和膶W(xué)作品就像是一個(gè)個(gè)奇妙的世界，有著奇妙的事物和現(xiàn)象，在閱讀作品后，學(xué)生往往還沉浸其中，久久不能忘懷。因此，教師可以要求學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)出自己想象中的后續(xù)發(fā)展內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)出自己想象中的丑小鴨的生活狀態(tài)。有一位學(xué)生這樣續(xù)寫(xiě)：“在變成白天鵝之后，女傭、母雞、貓兒根本認(rèn)不出這是曾經(jīng)的丑小鴨了，不像以前一樣對(duì)其進(jìn)行打壓和摧殘，而是不停地贊美。聽(tīng)著曾經(jīng)欺負(fù)自己的人和動(dòng)物的贊美，丑小鴨的心結(jié)完全打開(kāi)了?！蓖ㄟ^(guò)續(xù)寫(xiě)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的印象，有助于學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)作品的引入能夠給教師帶來(lái)教學(xué)幫助。在運(yùn)用兒童文學(xué)作品教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)制定和實(shí)施一些有效的策略，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

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