馮幫 張婷

（湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 湖北黃石435002）

為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，2020年3月20日中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑。［1］《意見》的公布彰顯勞動教育重要性的同時，引發(fā)社會高度關(guān)注。為推動勞動教育發(fā)展，對勞動教育研究成果和實踐經(jīng)驗進行梳理和總結(jié)十分必要。筆者通過中國期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，對我國2015—2019年關(guān)于勞動教育的研究進行檢索分析，在對勞動教育概念、價值、課程觀、教學(xué)模式、存在問題、踐行路徑進行綜述的基礎(chǔ)上，提出既有研究的不足之處，并對未來的研究進行展望。

一、研究主題

在中國知網(wǎng)（CNKI）檢索欄中以“篇名”為檢索項，以“勞動教育”為檢索詞，共檢索到1441篇文獻。這些文獻是從1956年開始發(fā)表的，其中212篇來自核心期刊，占相關(guān)文獻的14.7%。在中國知網(wǎng)檢索欄中以“篇名”為檢索項，以“勞動教育”為檢索詞，發(fā)表年度設(shè)為2015年到2019年，檢索到779篇文獻，占相關(guān)文獻的54%，其中114篇來自核心期刊，占相關(guān)文獻的7.9%。經(jīng)過篩選，排除不符合條件、重復(fù)的文章，總共選取100篇，再去除13篇相關(guān)度偏低的文章，最終選取87篇。依據(jù)內(nèi)容大體可將勞動教育研究主題歸納為：勞動教育概念、價值、課程觀、教學(xué)模式、存在問題、踐行路徑，如表1所示。

表1 近五年勞動教育研究主題

（一）勞動教育概念研究

概念研究是進行學(xué)術(shù)研究的首要環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)性研究，在整個研究過程中占據(jù)重要地位。勞動教育是教育體系的重要組成部分，在大力提倡“五育并舉”的現(xiàn)實背景下，我國教育的發(fā)展亟待勞動教育發(fā)揮作用。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，勞動教育研究逐漸深入，勞動教育概念研究也隨之細化，主要體現(xiàn)在勞動教育本質(zhì)研究和特點研究兩個層面。

1.勞動教育本質(zhì)研究

勞動教育本質(zhì)研究主要體現(xiàn)在勞動教育的實質(zhì)和目的，不同學(xué)者對勞動教育實質(zhì)的理解不同，但就勞動教育目的旨在培養(yǎng)正確的勞動價值觀、勞動素養(yǎng)等已然達成共識。檀傳寶從勞動教育相近概念的解讀辨析入手進行研究，認為勞動教育的作用和目的具有內(nèi)在統(tǒng)一性，需要在價值觀層面對勞動有正確的認識，形成正確的勞動態(tài)度，提升勞動素養(yǎng)。勞動技術(shù)教育、體力勞動等都屬于勞動教育范疇，而勞動教育實際上的范圍要比這兩項寬泛得多。［2］王連照將勞動教育總結(jié)為一種教育和勞動相結(jié)合的實踐活動，該實踐活動符合社會主義核心價值觀的要求。通過開展這種實踐活動，使學(xué)生形成良好的勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣，并且具有可服務(wù)于社會主義事業(yè)發(fā)展要求的良好的實踐動手能力。［3］李偉梳理了1949年以來不同歷史階段關(guān)于勞動教育概念研究的相關(guān)文獻，指出勞動教育是直面生活、關(guān)涉成長成才的體驗性教育，這種教育以培養(yǎng)勞動認識、勞動情感、勞動素養(yǎng)、勞動精神和勞動價值觀為首要任務(wù)，同時可以有力解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實訴求。［4］

2.勞動教育特點研究

由于勞動教育核心指向“勞動”，“勞動”意蘊的豐富性，導(dǎo)致勞動教育特點研究呈現(xiàn)多視角化和內(nèi)容綜合化。王連照通過分析勞動教育的概念，提出了勞動教育所具有的一些特點，包括本質(zhì)自然性、目標(biāo)改造性、概念發(fā)展性、內(nèi)涵統(tǒng)領(lǐng)性、內(nèi)容強聯(lián)結(jié)性、執(zhí)行適度性、價值召喚性、評價自發(fā)性等。［5］檀傳寶認為勞動教育從屬于一般性的教育活動，具有教育活動的共性，同時表現(xiàn)出其獨有特點。他指出勞動教育能夠映射出社會特點和時代特征，不同時期勞動教育呈現(xiàn)因時而異的階段性特征。［6］徐長發(fā)認為勞動教育具有雙重屬性，勞動教育既是手段也是目的。［7］班建武立足新時代社會轉(zhuǎn)型背景，指出新時代勞動教育實現(xiàn)了實質(zhì)性的勞教結(jié)合，并且體現(xiàn)了生產(chǎn)與消費相統(tǒng)一等特點。［8］

關(guān)于勞動教育概念的研究，不同學(xué)者研究視角不同，結(jié)論各異。隨著勞動教育研究的推進，勞動教育概念研究會更加深化。本質(zhì)研究會逐漸趨向統(tǒng)一，進而推動勞動教育概念明確界定；特點研究也會更加細化，可采取單向視角深入研究，也可將視角分類別進行研究，而不是多重視角平鋪展開。

（二）勞動教育價值研究

勞動教育研究持續(xù)推進，在實踐探索和理論創(chuàng)新層面都有很大的進展，合理地評價勞動教育才能為后續(xù)的研究提供更多的思維導(dǎo)向。勞動教育價值的研究體現(xiàn)在對學(xué)生及對教育體系的影響方面，還體現(xiàn)在研究方法的創(chuàng)新等方面。

勞動教育幫助學(xué)生實現(xiàn)了全面發(fā)展，改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育方式，并推進了教育體系五育并舉的進程。吳昌福指出勞動對個體能夠產(chǎn)生深刻影響，在此基礎(chǔ)上論證勞動教育是學(xué)校教育培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的重要路徑，其能夠推動學(xué)生在情商、智商、逆境商、道德等多方面的發(fā)展。［9］陳理宣、劉炎欣認為，勞動教育與德智體美育一樣，同屬于教育體系范疇，雖然勞動教育和五育全面發(fā)展教育體系是要素之于系統(tǒng)的關(guān)系，但是勞動教育是教育體系的基石，是不可或缺的重要部分。［10］祁占勇認為勞動教育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進其終身發(fā)展發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，有助于學(xué)生形成正確的價值觀和認識觀，為幸福人生奠定基礎(chǔ)。［11］孟國忠認為，要培養(yǎng)高素養(yǎng)、高水準的大學(xué)生，就不能忽視勞動教育，勞動教育的價值是多方面的，勞動教育更傾向于實踐鍛煉，通過實踐鍛煉可以起到堅定大學(xué)生理想信念的作用。［12］姜鳳萍運用分層抽樣問卷法、個案分析法、案例分析法等研究方法發(fā)現(xiàn)勞動教育對兒童心理有正向促進價值。［13］

①基本痊愈：癥狀、體征基本緩解，神經(jīng)缺損功能顯著改善，日常生活自理能力明顯提高。②有效：癥狀、體征、神經(jīng)功能缺損等有所改善，日常生活自理能力有所提高。③無效：癥狀、體征、神經(jīng)功能缺損、日常生活自理能力等無改善，或有加重。

勞動教育的指導(dǎo)方針貫穿整個國民教育體系，因此關(guān)于勞動教育的價值研究，學(xué)者們從對個人心理影響層面縱深研究到對人的全面發(fā)展方面，再到對基礎(chǔ)教育體系、職業(yè)教育體系乃至整個教育系統(tǒng)研究，研究范圍由微觀到宏觀，研究內(nèi)容比較豐富，研究角度也比較全面。但是價值研究細節(jié)研究較少，如勞動教育對個體的價值研究方面缺少對心理和認知等的價值研究，大部分是針對學(xué)生全面發(fā)展價值的粗線條厘清。同時需要注意的是隨著勞動教育研究的拓展，關(guān)于這個主題的研究也會推進，價值研究的視角和內(nèi)容也會擴展，研究方法更需要融合創(chuàng)新。

（三）勞動教育課程觀研究

課程的核心是課程觀，課程觀是關(guān)于課程認知的觀念總和。勞動教育研究的最大關(guān)注點就是勞動教育課程，勞動教育課程觀引導(dǎo)勞動教育課程的開展，進而推動勞動教育深入發(fā)展。隨著勞動教育研究的深入，關(guān)于勞動教育課程觀的研究由課程編制的討論進展到課程內(nèi)容的選擇。

課程編制是課程設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，獨立設(shè)置課程抑或建立課程體系是編制勞動教育課程需要解決的首要問題。陳理宣、劉炎欣認為勞動教育不是專門的課程、知識點，不依托在某一具體的課程或具體的課堂教學(xué)時間段，但是必須滲透到教育的各個環(huán)節(jié)、各個方面，成為整個教育的基礎(chǔ)和歸宿。［14］曲霞、劉向兵結(jié)合當(dāng)前教育形勢要求，提出高校的勞動教育體系的建立，既要注重有機融入，也要注重獨立設(shè)置。［15］易臻真、王洋以上海市曹楊第二中學(xué)為范例，指出勞動教育核心指向勞動，勞動視域的豐富性和綜合性使得勞動教育課程不是一門或者幾門，而應(yīng)形成課程鏈條，多科目發(fā)展才能完成新時代勞動教育的使命。［16］

習(xí)近平總書記在黨的十八大后多次論述勞動教育內(nèi)容，指出勞動教育應(yīng)讓學(xué)生“出力流汗”，奠定勞動教育內(nèi)容重要性的同時為構(gòu)建勞動教育課程提供政策指引。顧建軍、畢文健提出，勞動教育的教學(xué)規(guī)劃，一方面要保留傳統(tǒng)的仍具有歷史背景特點的內(nèi)容，另一方面也要積極引入符合當(dāng)前時代技術(shù)要求的新內(nèi)容，要包括規(guī)定性和靈活性較強的必修課，也要有開放性的選修課內(nèi)容，教學(xué)理念要迎合當(dāng)前時代要求，教學(xué)內(nèi)容要多元化。［17］

勞動教育課程觀的研究由課程編制的討論進展到課程內(nèi)容的選擇，為勞動教育課程實施提供了重要指引。勞動教育課程編制研究揭示勞動教育課程非單一課程，而是一個教育體系。在課程內(nèi)容選擇方面，不同學(xué)者提出不同的看法，不過核心都是指向從生活實踐中鍛煉學(xué)生的勞動能力、培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感等。需要指出的是，課程觀研究不應(yīng)反復(fù)強調(diào)一個方面，關(guān)于課程評價方面的突破性研究較少，應(yīng)在全面研究的同時細化研究，如課程的具體編制研究就有待關(guān)注。

（四）勞動教育教學(xué)模式研究

教學(xué)模式是教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架。勞動教育區(qū)別于一般教育活動，它獨特的課程觀念影響教學(xué)模式的調(diào)整。隨著勞動教育課程研究的深入，勞動教育教學(xué)模式由教學(xué)組織形式的研究到課堂形態(tài)的研究，再到教學(xué)方法的融合創(chuàng)新。

勞動教育教學(xué)模式的最突出特點就是將勞動與教育相結(jié)合，將實踐與理論相結(jié)合，教學(xué)結(jié)構(gòu)與其他任何學(xué)科都不同。顧建軍、畢文健從實現(xiàn)勞動教育一體化的教育目標(biāo)出發(fā)，就勞動教育的具體教學(xué)要求進行了闡述，即要注重教學(xué)方式多樣化，每個學(xué)段應(yīng)當(dāng)對應(yīng)不同的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，除了單獨設(shè)立科目之外，也可以設(shè)立合科課程，或者采用開放式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動參與志愿勞動等。［18］易臻真、王洋認為勞動教育需要突破傳統(tǒng)教育的桎梏，不應(yīng)局限于靜態(tài)知識的傳授，而應(yīng)成為實踐形態(tài)的教育教學(xué)模式。［19］葛晶、程文華等認為，勞動教育教學(xué)要特別注重教學(xué)方式的靈活性和多樣化，例如要更多地啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，允許學(xué)生按照自己的設(shè)想?yún)⑴c并開展學(xué)習(xí)活動，也可以采用情景式教學(xué)方法，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點。［20］夏小剛對綜合實踐活動課程的優(yōu)點進行了總結(jié)，認為綜合實踐活動實現(xiàn)了動手操作與知識的有機融合，有助于豐富勞動教育教學(xué)的形式和內(nèi)容，可以實現(xiàn)勞動教育教學(xué)方式的創(chuàng)新。［21］徐海嬌認為，在數(shù)字信息時代，勞動教育要想取得成效，就需要改變舊有觀點，積極吸收大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)點，將數(shù)字思維引入教學(xué)模式規(guī)劃中，大膽創(chuàng)新求變。［22］

關(guān)于勞動教育教學(xué)模式研究，實現(xiàn)了從理論革新到實踐探索的研究進程，為勞動教育活動的完善提供了指導(dǎo)。但研究方法較為單一，多為案例研究法，且存在理論研究重于實證研究的偏向。教學(xué)模式研究也應(yīng)進一步具體化，才可為勞動教育課程完善提供更好的實踐指引。

（五）勞動教育存在的問題研究

檀傳寶提到當(dāng)前勞動教育存在三種畸變：一是畸變?yōu)榧妓噷W(xué)習(xí)，二是畸變?yōu)樾蓍e娛樂，三是畸變?yōu)閼土P手段。［23］趙瑩以西安市小學(xué)生為調(diào)查對象，分析了其開展勞動教育的具體情況，認為最大的問題是僅有勞動而沒有教育，學(xué)校很少就學(xué)生勞動問題給予教育層面的指導(dǎo)和幫助。［24］龐茗萱等選擇天津市40所小學(xué)及300名小學(xué)生作為研究對象，開展了問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有大約1/4的學(xué)校從未開設(shè)過勞動教育課程，而開設(shè)了該門課程的學(xué)校，也大多是形式上的，學(xué)生對于勞動并沒有實際認識，家庭和社會教育都不同程度存在缺位，而對于學(xué)校勞動教育的教學(xué)成果，也沒有相應(yīng)的機制可進行評價。［25］韋麗銀、劉遠杰指出，由于家庭勞動教育基本為零，加之金錢至上和勞動無用論等錯誤的觀念被人推崇，使社會形成嚴重的勞動教育文化障礙氛圍，導(dǎo)致學(xué)校的勞動教育只能是強調(diào)安全，流于講課考試的傳統(tǒng)形式。［26］

關(guān)于勞動教育問題研究主要集中于以下三個方面：一是勞動課程實施系統(tǒng)存在問題，存在不同程度“有勞無教”和“有教無勞”等問題，課程形式和課程內(nèi)容單一，未能達到課程標(biāo)準；二是各方教育資源和教育力量未能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、融合創(chuàng)新，未形成教育合力；三是缺乏制度保障勞動教育，勞動教育法制體系和課程實施細則等宏觀至微觀層面都需要相關(guān)規(guī)定以確保中小學(xué)勞動教育實施。勞動教育問題是一個多維度問題，分析其問題需要多角度，我們應(yīng)擴大研究視角，強化問題意識，從而更好地探討勞動教育發(fā)展之路。

（六）勞動教育踐行路徑研究

勞動教育研究的動力機制是勞動教育問題，而最終研究指向是踐行路徑研究。勞動教育路徑研究主要集中在觀念層面、制度層面以及教育資源層面。

1.構(gòu)建制度保障

勞動教育路徑得以根本保證，制度保障是關(guān)鍵。王連照認為大中小學(xué)階段的勞動教育必須依靠頂層制度建設(shè)才能保證完善實施，勞動教育應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)勞動教育立法，依靠勞動教育法的強制力保障家庭、學(xué)校和社會落實勞動教育，通過法制化路徑確保勞動教育有效實施，提升動手能力和勞動素養(yǎng)，最終實現(xiàn)以法治教、以教修德、以德樹人的人才培養(yǎng)愿景。［27］田紅燕通過對保定市前衛(wèi)路小學(xué)勞動教育調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，勞動教育實施路徑必須健全勞動教育保障體系，具體而言，勞動教育應(yīng)當(dāng)建立勞動教育評價、監(jiān)督和激勵機制，在學(xué)校日常管理中強化勞動教育，引導(dǎo)家庭對學(xué)生勞動實踐的監(jiān)督實施，加強學(xué)校、家庭、社區(qū)合作。［28］

2.依靠教育力量

陳林、盧德生指出勞動教育的實踐路徑一定要緊密結(jié)合家庭、學(xué)校、社會三個教育主體，因為勞動教育本質(zhì)上屬于融合式教育，并非孤立的教育形式。在踐行勞動教育的過程中，實現(xiàn)家庭勞動教育、學(xué)校勞動教育和社會勞動教育三位一體才能最大化發(fā)揮勞動教育整體功能。具體而言，小學(xué)勞動教育要依托家庭生活中的日常家務(wù)勞動助益兒童生活自理、養(yǎng)成勞動習(xí)慣，重點通過學(xué)校創(chuàng)設(shè)特色化校本課程培養(yǎng)兒童基本勞動素養(yǎng)，同時輔助以社會組織公益活動鍛塑不同形式的勞動能力。［29］

3.轉(zhuǎn)變價值觀念

劉國飛、馮虹認為父母應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，“父母之愛子，則為之計深遠”，在家庭生活中多讓孩子體驗勞動，發(fā)揮家庭勞動教育的日常助推作用。［30］王芳芳提出勞動教育踐行的關(guān)鍵是培養(yǎng)勞動意識，而意識的培養(yǎng)可采取多種方式，例如載體的進一步豐富、教育形式的改變、環(huán)境的完善等。［31］張磊、倪勝利認為勞動教育需要“身體力行”，一方面勞動教育者要“身體力行”給學(xué)生樹立榜樣，端正勞動態(tài)度并且熱愛勞動，體現(xiàn)積極的勞動傾向等；另一方面勞動教育者要為學(xué)生開拓勞動教育資源和機會，創(chuàng)造條件讓學(xué)生“身體力行”參與到勞動教育過程中。［32］

隨著勞動教育問題研究的逐漸深入，其踐行路徑研究也趨于完善，研究維度擴展的同時研究方法呈現(xiàn)多樣化。研究維度由個人觀念層面擴展至國家意志高度，并采用社會調(diào)查、問卷法等多種研究方式，較為全面地探討勞動教育路徑的建構(gòu)。但是研究存在一定的重復(fù)性，創(chuàng)新性研究較少。同時研究的對象不夠全面，主要集中在中小學(xué)生和大學(xué)生，對于學(xué)齡前兒童和職業(yè)院校學(xué)生的勞動教育路徑研究較少，研究也需要進一步深化細致。

二、研究結(jié)論

（一）主要研究成果

勞動教育研究漸趨成熟，在理論與實踐結(jié)合研究探索之下不斷改進完善且取得明顯成效。近五年我國勞動教育研究主要成果可概括為以下兩方面。

1.勞動教育研究學(xué)術(shù)成果顯著

縱觀近五年勞動教育的研究，勞動教育研究學(xué)術(shù)成果總量激增，同時呈現(xiàn)鮮明的時代特色。在中國知網(wǎng)檢索欄中以“主題”為檢索項，以“勞動教育”為檢索詞，2015年到2019年學(xué)術(shù)成果分別為200篇、154篇、142篇、169篇、783篇，而在2015年之前，只 有1994年 到1996年、1999年、2009年、2011年 超過100篇。近五年勞動教育學(xué)術(shù)成果的大幅度增加離不開國家政策的調(diào)整和學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。2015年教育部、共青團中央、全國少工委印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》；2017年習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的教育任務(wù)，并在2018年全國教育大會上提出“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”的工作要求。勞動教育研究緊跟時代發(fā)展脈搏，概括出新概念、新范疇、新表述，出現(xiàn)了一些新的研究內(nèi)容，如新時代勞動教育、核心素養(yǎng)與勞動教育、勞動教育課程開發(fā)與師資建設(shè)、公民教育與勞動教育、素質(zhì)教育與勞動教育、勞動教育主體性、勞動教育校本模式探索等。這些研究為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)，大大深化了勞動教育研究的實踐取向，使其以更寬廣的理論視野、更深刻的理論思維面向現(xiàn)實、關(guān)注實踐。［33］

2.勞動教育研究內(nèi)容深化

隨著研究成果的增多，勞動教育的研究內(nèi)容逐步深化。橫向來看，關(guān)于勞動教育的研究主要是圍繞六大主題展開的。一是勞動教育概念。一方面，勞動教育本質(zhì)是為培養(yǎng)勞動習(xí)慣、勞動能力、勞動情感等的教育活動；另一方面，勞動教育的核心是針對勞動，具有特殊性，既是教育目標(biāo)也是教育內(nèi)容，具有多方位內(nèi)涵特點。二是勞動教育價值。一方面，勞動教育對個體身體、認知、心理層面具有正向作用，促進學(xué)生全面發(fā)展；另一方面，勞動教育是德智體美勞教育體系的重要組成部分，勞動教育的開展對職業(yè)教育乃至整個教育系統(tǒng)都能產(chǎn)生深遠影響。三是課程觀。首先要強調(diào)勞動教育的課程編制，勞動教育的合理設(shè)計是解決勞動教育實踐問題的第一步；其次是勞動教育內(nèi)容的選擇，勞動教育內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近生活生產(chǎn)實際，同時要符合勞動教育目標(biāo)和價值導(dǎo)向。四是教學(xué)模式。首先勞動教學(xué)模式要實現(xiàn)創(chuàng)新，采取滲透式教學(xué)，突破傳統(tǒng)靜態(tài)知識傳授模式：其次結(jié)合項目化學(xué)習(xí)和綜合實踐活動等，在教學(xué)過程中善于運用不同的教學(xué)方法。五是勞動教育存在的問題。如制度問題，缺乏引導(dǎo)勞動教育開展的相關(guān)制度；思想意識的偏差，價值觀、人才觀的錯誤導(dǎo)向，都會導(dǎo)致勞動教育偏離正常規(guī)則；教育資源配置不合理，學(xué)校、家庭和社會在勞動教育方面未能統(tǒng)一貢獻力量。六是勞動教育踐行路徑。主要通過建立制度，轉(zhuǎn)變觀念，以及學(xué)校、家庭和社會三位一體形成教育合力踐行勞動教育。

總體來看，勞動教育已然引起社會各界高度關(guān)注，并取得了一定的研究成果。學(xué)者的研究成果體現(xiàn)以下三個特點：一是研究層次不斷深化，勞動教育從概念研究、價值研究、課程觀研究擴展至問題研究和路徑研究，研究層次逐步深入；二是研究視角持續(xù)擴展，從研究勞動教育概念角度到勞動教育課程及路徑設(shè)計，研究視野不斷拓展；三是研究成果展示了我國勞動教育問題的現(xiàn)實復(fù)雜性，從我國勞動教育現(xiàn)存問題到課程構(gòu)建都表明我國勞動教育需要多角度、跨學(xué)科的長期研究。

（二）主要研究局限

1.綜合研究成果有待進一步加強

雖然近年來關(guān)于我國勞動教育的研究有了很大的進展，但綜合研究成果仍有薄弱之處：一是勞動教育概念研究和價值研究缺少學(xué)理層面的深入解讀和系統(tǒng)闡述，勞動教育概念研究關(guān)涉本體論，解釋“勞動教育是什么”，其價值研究揭示了“為什么要進行勞動教育”，本體論和價值論關(guān)乎勞動教育理論的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，這兩個研究主題在學(xué)理層面的科學(xué)論證仍需要繼續(xù)探索；二是勞動教育課程觀和教學(xué)模式研究缺少針對性，學(xué)者們對勞動教育課程實施理念和教學(xué)模式的理解散見于文獻，較少對勞動教育課程觀和教學(xué)模式進行集中針對性研究；三是勞動教育存在問題研究比較泛化，本土化研究較少，區(qū)城鄉(xiāng)域差異研究近乎空白；四是勞動教育踐行路徑研究缺乏具體性，學(xué)者們對勞動教育的建議框架較大，缺乏解決問題的具體步驟，現(xiàn)有研究以理論分析為主，能夠有實踐支撐的很少，實踐操作層面的具體方法研究幾乎空白。［34］

2.研究方法、思路和研究動力有待拓展

總體來看勞動教育研究方法有待拓展，目前有關(guān)勞動教育的研究多以理論研究方法為主，缺少實證研究和質(zhì)性研究等，研究方法的單一會導(dǎo)致研究內(nèi)容缺乏實證支撐，使研究缺乏說服性；整體研究思路未能跳出國內(nèi)外勞動教育思想、勞動教育的基本問題、勞動教育存在問題和解決對策這一論述框架，構(gòu)建完整的勞動教育理論體系無可厚非，但就勞動教育研究在批判性、長效性、創(chuàng)新性等方面的研究具有較大空間；勞動教育的發(fā)展都是因為國家政策的重視，由此可見勞動教育研究驅(qū)動力呈現(xiàn)明顯的外生性特點。勞動教育屬于教育范疇，應(yīng)當(dāng)有著自身相對獨立的發(fā)展規(guī)律。研究驅(qū)動的外生性表明了勞動教育研究的重視度并未提升到關(guān)鍵高度，側(cè)面反映出勞動教育研究在學(xué)界的重視度和問題敏感度并不夠。［35］

三、研究展望

（一）拓展微觀研究，推進學(xué)理研究和實證研究

教育本身是一個龐雜的系統(tǒng)，隨著勞動教育研究推進，會不斷出現(xiàn)新的研究主題，需要我們不斷探討。從微觀層面來看，勞動教育研究必須做出如下改進：第一，深化對勞動教育本體論以及價值論的學(xué)理性研究，對勞動教育概念以及價值研究細化處理，構(gòu)建邏輯嚴謹?shù)目茖W(xué)論證理論；第二，推進勞動教育實踐方向研究，開闊研究視野，促進勞動教育課程以及整個教學(xué)過程的革新。

（二）深化宏觀研究，加強教育研究規(guī)范

在此基礎(chǔ)上，從宏觀層面來看，勞動教育研究必須做出如下改進：一是擴展研究方法，在實證研究的基礎(chǔ)上還應(yīng)加入質(zhì)性研究等多種方法；二是細化研究對象，將研究對象具體到各個學(xué)段，進行中小學(xué)段、大學(xué)勞動教育研究；三是深化勞動教育體系研究，建立學(xué)前勞動教育研究體系、基礎(chǔ)勞動教育研究體系和職業(yè)勞動教育研究體系；四是拓寬研究范圍，勞動教育存在區(qū)域性差異，應(yīng)考慮城鄉(xiāng)差異等因素進行針對性研究；［36］五是保持跟蹤調(diào)查，勞動教育目標(biāo)主要是育人，這是一個長期的過程，要進行橫向、縱向研究比較；六是注意長期研究、及時更新研究和系統(tǒng)研究并行；七是建立勞動教育研究問題意識，在勞動教育實施策略研究層面既要有大局觀，更要具體問題具體分析，實現(xiàn)勞動教育本土化研究和區(qū)域差異研究。

我國勞動教育的研究必將是一個長期而細致的工作，如何在實證基礎(chǔ)上提出新時代我國勞動教育的具體構(gòu)建策略，如何發(fā)展勞動教育實現(xiàn)“五育并舉”，堅守學(xué)術(shù)本質(zhì)，是下一步值得探討的問題。