馮麗娜

（浙江省嵊州市初級中學(xué) 浙江嵊州312400）

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等核心技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也應(yīng)運而生，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合中，現(xiàn)代課堂教學(xué)模式日趨數(shù)字化、智能化、網(wǎng)格化。

在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)中，利用特定軟件進行數(shù)據(jù)智能分析已屢見不鮮。通過大數(shù)據(jù)分析，我們可以將學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)搜集、整理、歸納，并依據(jù)數(shù)據(jù)做出學(xué)生學(xué)業(yè)知識水平研究、評估和預(yù)測。然而，教育的本質(zhì)并不是簡單的知識傳輸，大數(shù)據(jù)分析只能得出表面、淺顯的“對”“錯”“分數(shù)高（低）”等機械的結(jié)論，并不能針對每一個學(xué)生做出價值引領(lǐng)與價值認同。

知者行之始，行者知之成。初中道德與法治學(xué)科既是一門文化課程，也是一門德育課程，關(guān)乎道德教育、法治教育和國情教育。文中“深化‘極課大數(shù)據(jù)’精準(zhǔn)教學(xué)”，是指教師利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)平臺“極課大數(shù)據(jù)”，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對數(shù)據(jù)智能分析后輸出的問題（結(jié)果），結(jié)合道德與法治學(xué)科本身的特殊性和學(xué)校實際，采取行之有效的干預(yù)（教學(xué)手段和策略的調(diào)整）措施，旨在提升學(xué)生道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)中推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合。

筆者試借助數(shù)據(jù)智能驅(qū)動，從“摸清學(xué)情，提供精準(zhǔn)資源”“尊重差異，實現(xiàn)精準(zhǔn)推送”到“分層指導(dǎo)，深化精準(zhǔn)教學(xué)”，進行全方位、深層次、多維度的深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)的研究與實踐。

一、讓數(shù)據(jù)“量化”：摸清學(xué)情，提供精準(zhǔn)資源

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！?/p>

如何利用好“極課大數(shù)據(jù)”這一平臺，讓道德與法治學(xué)科教學(xué)能更有深度、有溫度、有高度？筆者認為，首先要摸清學(xué)情。學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的出發(fā)點，也是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點。初中階段，各年級學(xué)生學(xué)情各不相同，借助“極課大數(shù)據(jù)”智能驅(qū)動，教師可以從“班級綜合對比”“學(xué)生成績單”等多個層面全方位、系統(tǒng)性地摸清學(xué)生的基本學(xué)情，讓數(shù)據(jù)“量化”，進而追蹤學(xué)習(xí)動態(tài)，提供精準(zhǔn)教學(xué)資源。

通過“極課大數(shù)據(jù)”智能分析，教師在“學(xué)情報表”中可以直觀看出年級學(xué)生排名TOP榜、年級學(xué)生排名潛力榜、年級學(xué)科得分率情況等大數(shù)據(jù)智能分析后的輸出信息；在“詳細報表”中又可以掌握學(xué)生成績排名匯總表、班級綜合對比、分檔上線分布等考試綜合分析和難度、分析度、知識點等考試區(qū)分度分析；利用“極課大數(shù)據(jù)”對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)動態(tài)化采集，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價，從而可以“生成”符合不同學(xué)生個性化發(fā)展的題庫，如圖1所示。

圖1 嵊州市初級中學(xué)強化訓(xùn)練學(xué)情追蹤

以道德與法治學(xué)科教學(xué)為例，基于“極課大數(shù)據(jù)”的智能分析，教師在摸清班情、學(xué)情之后，會根據(jù)學(xué)生對知識掌握程度的不同反饋，適時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)活動設(shè)計，如將“易錯題”“?？碱}”“難點題”等進行有效分解，再有針對性地對知識點進行重組，形成包羅萬象的解題指導(dǎo)：選擇題著重強調(diào)“劃出設(shè)問指向”“圈出關(guān)鍵詞”“注意限制性詞語”，并學(xué)會巧用排除法；非選擇題要先審設(shè)問再審材料，按問題順序答題，注意區(qū)分“說明類”“體現(xiàn)類”“原因類”“評析類”等答題方法。以“《民法典》如何體現(xiàn)法律的作用”為例，教師基于“極課大數(shù)據(jù)”的智能分析，整理“體現(xiàn)類”“A是如何體現(xiàn)B的？”時就會形成“材料A的做法+結(jié)合材料分析（有利于/說明了）+體現(xiàn)了B的觀念”的解題指導(dǎo)。此外，為深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)，教師還會更多地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。道德與法治學(xué)科教學(xué)要扎根生活，創(chuàng)設(shè)情境，一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)信息化的大數(shù)據(jù)時代，學(xué)會正確參與公共社會生活；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生有機結(jié)合知識邏輯和生活邏輯，學(xué)會在道德與法治實踐中做出合情、合理、合法的理性選擇，在提升“互聯(lián)網(wǎng)+”傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力的同時，凝聚價值認同，實現(xiàn)道德教育與法治教育的融合，實現(xiàn)人文底蘊、科學(xué)精神等學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，進一步增強道德與法治學(xué)科教學(xué)的針對性和實效性，從而深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)。

由此，筆者認為，深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)的研究與實踐要讓數(shù)據(jù)“量化”，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，可從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展等方面出發(fā)，提供學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等層次符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化精準(zhǔn)教學(xué)資源庫（題庫），并按照特定指標(biāo)對資源庫進行編碼整合；基于動態(tài)化數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價，并利用“極課大數(shù)據(jù)”“啟發(fā)式教育”，識別、分析、提取學(xué)生學(xué)業(yè)中的關(guān)鍵信息，且進行及時的分層分類匯總（形成解題指導(dǎo)）；摸清學(xué)情，提供精準(zhǔn)資源，既促進教學(xué)資源庫（題庫）建設(shè)，為深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐，又強化了價值認同，為深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)提供精神引領(lǐng)。

二、讓數(shù)據(jù)“定位”：尊重差異，實現(xiàn)精準(zhǔn)推送

如今，在大數(shù)據(jù)時代背景下，借助“極課大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)信息整合，教師掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)追蹤和教學(xué)資源庫（題庫）越來越全面，但與此同時，要深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)，也對學(xué)生學(xué)業(yè)每個數(shù)據(jù)的精確性要求越來越高，每一個數(shù)據(jù)節(jié)點輸出的教學(xué)資源推送也要因人而異。

通過“極課大數(shù)據(jù)”智能分析，教師在“學(xué)生成績”的“學(xué)生成績單”中按“成績”篩選能依次羅列出不同分數(shù)段學(xué)生姓名、成績、班級名次、年段名次、選擇題和綜合題得分情況等大致信息。而在“學(xué)生小題作答詳情”欄中，教師可以一目了然地找出易錯題、難點題，并利用“極課大數(shù)據(jù)”“組卷工具”，根據(jù)試題來源、題型、難度、年份、得分率、知識點等“限制性條件”來組合推送適合不同學(xué)生的教學(xué)資源，制作學(xué)習(xí)卡片，對不同失分點的學(xué)生實施精準(zhǔn)教學(xué)，查漏補缺、各個擊破，如圖2所示。

圖2 新暉聯(lián)盟2020年中考社會法治模擬試卷學(xué)生成績分析

以道德與法治學(xué)科教學(xué)為例，基于“極課大數(shù)據(jù)”的智能分析，對同一水平層次的學(xué)生，教師會按照課時、專題分類，結(jié)合時政和鄉(xiāng)土教材，有針對性地概括、整理出“課時型學(xué)習(xí)卡片”和“專題型學(xué)習(xí)卡片”，如“最美逆行者專題”“構(gòu)建人類命運共同體專題”“《民法典》專題”“我是紹興人專題”等，使知識點系統(tǒng)化、模塊化、精細化。學(xué)生可以在了解自己優(yōu)勢點、薄弱點的基礎(chǔ)上，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，獲取最大化優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，從而更有針對性地自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)輕負高效。

道德與法治學(xué)科具有政治性和時代性，教師在深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)中，還要更關(guān)注對學(xué)生的價值引領(lǐng)，課堂教學(xué)中要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)這個社會信息大平臺，拓寬思維廣度，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合，既有人文情懷，以人為本，實現(xiàn)個人的生存、發(fā)展和幸福，又有科學(xué)精神，用理性思維、探索精神積極尋求更具凝聚力和向心力的家國情懷。

深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)的研究與實踐要讓數(shù)據(jù)“定位”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展個體差異，用數(shù)據(jù)“說話”，利用系統(tǒng)能自動記憶學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵數(shù)據(jù)、形成個性化數(shù)據(jù)庫和生成動態(tài)學(xué)習(xí)報告的優(yōu)勢。教師在實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)中從“分層走班教學(xué)”和“學(xué)習(xí)卡片”切入，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)追蹤、對癥下藥、因材施教，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特殊性“寓教于學(xué)”，在尊重差異、實現(xiàn)精準(zhǔn)推送中完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價，為深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源。

三、讓數(shù)據(jù)“落地”：分層指導(dǎo)，深化精準(zhǔn)教學(xué)

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個子領(lǐng)域，即知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價，不同領(lǐng)域的評價維度各不相同，學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于結(jié)果評價，也應(yīng)關(guān)注過程評價。依托“極課大數(shù)據(jù)”，學(xué)生可以了解自己學(xué)習(xí)的基本情況（包括優(yōu)勢點、薄弱點等），并利用教學(xué)資源庫（題庫）推送、“學(xué)習(xí)卡片”制定等及時對自己不掌握的知識點進行查漏補缺，而深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)，還更應(yīng)在教育教學(xué)實踐中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

通過“極課大數(shù)據(jù)”智能分析，教師可以根據(jù)每個學(xué)生自身的知識獲取水平、接受能力水平和發(fā)展?jié)摿Φ劝褜W(xué)生科學(xué)、合理地進行分層劃分，將各考量項相似的學(xué)生整合成新的“班級共同體”，實行分層走班教學(xué)，針對不同班級，實行不同教學(xué)的教學(xué)策略，在分層指導(dǎo)中使不同的學(xué)生可以獲取最適合自己的教育教學(xué)。

以道德與法治學(xué)科教學(xué)為例，基于“極課大數(shù)據(jù)”的智能分析，對較高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生實行分層走班教學(xué)。教師會利用微課、電子白板等信息技術(shù)手段，將精準(zhǔn)教學(xué)融入教學(xué)方法中去，充分利用互動教學(xué)，構(gòu)建高效智慧課堂。而對一般學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在原有教學(xué)班中，教師會借助“極課大數(shù)據(jù)”，使課程設(shè)置更具科學(xué)性、實效性，通過分層備課、分層授課、分層布置作業(yè)、分層批改作業(yè)等，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價，同時實行晚讀制度和大自修空檔學(xué)習(xí)制度，有目的性地增強學(xué)生聽說讀寫的能力，并在獲取不同學(xué)生不同數(shù)據(jù)反饋中實時調(diào)整課堂教學(xué)策略和教學(xué)活動設(shè)計，更大程度上激發(fā)學(xué)生的求知熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于道德與法治學(xué)科教學(xué)而言，教育的意義還要將學(xué)校小課堂和社會大課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，在深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)中將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“落地生根”，真正做到內(nèi)化于心、外化于行。

深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)的研究與實踐要讓數(shù)據(jù)“落地”，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，分層走班、分層指導(dǎo)，利用大數(shù)據(jù)智能驅(qū)動，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)動態(tài)化采集中，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)特色，開展符合本校實際的“精準(zhǔn)教學(xué)”新模式，做到網(wǎng)格化數(shù)據(jù)與教育教學(xué)對標(biāo)對點，更精確“輸出”智慧教育教學(xué)大數(shù)據(jù)，在“知行合一”中進一步發(fā)力，也為深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)提供有力保障。

在大數(shù)據(jù)革新浪潮下，以道德與法治學(xué)科教學(xué)為例，深化“極課大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)教學(xué)的研究與實踐可以從讓數(shù)據(jù)“量化”、讓數(shù)據(jù)“定位”、讓數(shù)據(jù)“落地”三個角度入手，在摸清學(xué)情、尊重差異、分層指導(dǎo)中實現(xiàn)過程評價，在“精準(zhǔn)”突破中匯聚優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，全面提升師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，基于數(shù)據(jù)智能驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)，打造新時代輕負高效智慧課堂。

然而，在日常的教育教學(xué)實踐中，我們也會發(fā)現(xiàn)：目前，基于大數(shù)據(jù)智能分析的“數(shù)據(jù)”還存在一定的局限性，有些數(shù)據(jù)過于冗余，有些數(shù)據(jù)不完全具有真實性和代表性，有些數(shù)據(jù)的覆蓋面（深度和廣度）還不夠全面、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對每個學(xué)生信息隱私保護的安全性還有待提升等。道阻且長，行則將至，未來已來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合也在路上。