喬勝男

摘要：本文認為漢語口語課應把口語語法教學納入教學任務之中，并且在漢語中級口語教學階段應重點關注其內(nèi)部語義關系。筆者根據(jù)自身在中級口語課教學中遇到的一些問題：沒有形成系統(tǒng)的口語語法教學體系、學生在中級階段區(qū)別語義的能力相對較差、關聯(lián)詞在口語課中沒有得到重視、口語課教學中缺乏語用分析的策略指導。針對這些問題，本文提出了一些教學建議及思考。

關鍵詞：中級口語語法教學;語用分析;語境：話題

一、漢語口語課語法教學

1.漢語口語課語法教學的重要性?？谡Z課中的口語區(qū)別于與“書面語”相對的“口語”，是指適用于日常會話的通俗語言。口語課的教學的目標是訓練學生得體、自如地表達思想，完成交際任務，提高交際能力，它是漢語綜合能力的體現(xiàn)，這種能力需要建立在語言本體知識和文化能力的基礎上。但漢語口語具有自己獨立的語法體系，這是與其他語言差別較大之處，漢語口語表達中的重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、獨特的口語詞匯、豐寓意深刻的慣用語、變化多樣的句式及特殊口語表達格式等，都使得漢語口語生動活潑，極富表現(xiàn)力。很多外國學生在進行交際對話時，習慣將綜合課中學到的語法用在句子中，這使得他們說出的句子不夠自然、得體。因此，在口語課中加入不同于綜合課的語法教學是必要的。

2.中級階段的口語課語法教學特點?？谡Z課初級階段的教學目標是讓學生掌握基本的語法形式，而到了中級階段的語法教學應該更重視讓學生掌握其內(nèi)部語義關系。因為口語雖然在形式上結(jié)構簡單，但是它所表達的意義是靈活多變的，且不具有區(qū)分意義的可辨標記，也就是說語法教學從顯性過渡到隱性。不僅如此，研究表明中級階段是最易出現(xiàn)“語言僵化”的階段，因此很多人認為中級階段是第二語言交際能力最終形成的關鍵時期。

二、漢語口語課語法教學存在的問題及教學建議

（一）以話題為綱建立系統(tǒng)的口語教學語法體系

首先，一定要建立系統(tǒng)的口語教學語法體系，“只有建立全面的、系統(tǒng)的漢語口語教學語法體系并將其科學地、有層次地納入初、中、高級三個階段的口語教學中，才能向?qū)W習者展示漢語口語的全貌，讓學習者體會到漢語口語的生動，激發(fā)他們的興趣，并通過系統(tǒng)的訓練真正提高學習者的口語水平，促進口語教學。

其次，根據(jù)口語課的教學目標，想要提高學生的交際能力，可以通過不同的話題串聯(lián)，實行“話題教學多元化，語法教學情境化”的教學模式。

具體的教學過程可以參照以下步驟：

1.選擇話題。在話題選擇方面要按照“學生為中心，教師為主導”的原則，在課前可以讓學生們根據(jù)自己的興趣，通過多種方式確定話題的范圍。教師從學生給出的范圍中提取學生的興趣點并加入語法話題。

2.確定話題。教師可以根據(jù)自己的教學目標以及初選的話題內(nèi)容，設置相應的情景，并且把學生需要掌握的口語語法加以融合。然后，教師應與學生一起反復討論，詢問大家的意見做進一步的調(diào)整，最后選出合適的話題。

3.實施方案。方案如何實施是決定教學效果最關鍵的步驟，學生和教師的參與度都尤為重要。教師在教學過程中，話題導入方式、問題引導、課堂氣氛營造等技巧都會影響學生對語法知識的接受度及最終使用效果。使用學生選出的話題可以從一開始就激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生對課堂的參與度并且實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，讓學生可以在話題隋境中更好地掌握口語語法，教學效果較為理想。

4.教學反饋。在完成教學后，教師可以通過多種方式進行測驗，如隨堂考試，但是這種方式會增加學生的焦慮也會降低學生的學習興趣。教師可以選擇與學生隨機交流的方式，這樣既不會增加學生的負擔，也可以檢測出學生的真實水平。通過教學的反饋，教師可以在下一堂課中更有針對性地將話題和口語語法結(jié)合，可以復現(xiàn)本節(jié)課的語法，在本課的基礎上進行延伸。這樣學生既可以溫故知新，又能不斷內(nèi)化形成自己的口語語法系統(tǒng)。

5.總結(jié)反思。在語法和話題結(jié)合過程中，一定要真實自然，不能為了學語法而強加到不適合的情景中，這樣會讓學生的所學所用產(chǎn)生脫節(jié)，導致練習環(huán)節(jié)和上課內(nèi)容缺乏關聯(lián)。長此以往，當學生把課上學到的知識在課下進行應用卻沒有得到理想結(jié)果時，就會對口語課失去興趣，打擊學生的信心。

（二）通過結(jié)構與功能相結(jié)合的教學方式區(qū)分語義

對于中級階段的學生來說，他們已掌握了常用的基本詞匯，也積累了一定的語法知識，因此他們對于表達、交際的渴望是非常強烈的。但當他們與除了教師外其他的中國人交流時，很多人會非常的迷茫，因為他們聽到的漢語和課堂上學習到的不一樣，很多相似句子卻表達不同的含義。教師在教學的時候可以從功能意念出發(fā)，帶領學生一起分析不同句子中為了表達不同情感、態(tài)度所帶有的支持、贊揚、諷刺等感情色彩的意象功能詞語。由于口語表達的特殊性，很多表達不符合語法規(guī)則，也沒有規(guī)律可循，單從語言結(jié)構上很難知道它想表達的真正意義，因此教師帶領學生分析、歸納一些關鍵詞有利于幫助學生了解不同的語義。

例句語義

1.你看你，什么事情都做不好！通常表示責備、不滿。

2.說真的，我還是喜歡一個人生活。表示說話人的真實想法、感受

3.你就別拿我開心了。表示說話人反對、不愿意

4.這有什么好說的？表示說話人的不情愿、反對

5.蹦極有什么不敢的？表示說話人的一種承諾

現(xiàn)有的口語教材對于一些慣用語、俗語、反問句、感嘆詞等介紹不夠充分、系統(tǒng)，教師在教學的過程中也不夠重視。對于這些母語者經(jīng)常使用且可能會對學生語義理解造成障礙的口語形式，教師應更加重視且更加充分地練習。

（三）重視關聯(lián)詞的的教學

到了中級階段，很多教師會發(fā)現(xiàn)學生在說一個個單句的時候沒有任何問題，但是當他們成段輸出的時候就會有各種大大小小的問題。這樣表達的結(jié)果就是，聽話人在昕留學生說一整段話時，每個小句的意思都可以理解，可是它們連在一起反而不知道留學生想要表達什么。而連接句子最重要的就是關聯(lián)詞，關聯(lián)詞可以連接兩個或多個表示目的、并列、假設、因果、轉(zhuǎn)折等關系的句子。學生通過關聯(lián)詞的恰當使用可以說出連貫性強、表意清楚的句子?？墒强谡Z中的關聯(lián)詞又經(jīng)常省略，通過意合來表現(xiàn)各種語義關系。這樣的句子對學生來說較難理解且不好掌握，教師應把關聯(lián)詞的教學作為中級口語語法教學的重點。以下面的句子為例：

例1.甲：看紙質(zhì)書和電子書有什么區(qū)別嗎？乙：當然了。紙質(zhì)書不需要任何電子設備，（所以）看的時候更加專心，（不過）價格要比電子書更高一些。

例2.甲：別難過，（即使）我們畢業(yè)了，（可是）現(xiàn)在聯(lián)系那么方便，（只要）你想見我，（即使）我在北極，我們也能馬上視頻聊天。

從以上例句中，我們可以看出流暢、自然的表達離不開關聯(lián)詞的準確、恰當使用。因此，教師通過設計話題情景的方式，讓學生在情景中不斷練習，從真實的情景中更容易記住每個關聯(lián)詞所代表的不同關系。其次，教師可以把關聯(lián)詞編成口訣教給學生，這樣更利于記憶，例如：既又也還表并列，不是而是別記錯;不是就是是不是，或者要么表選擇;不僅不但表遞進，而且并且更還也;雖然但是為轉(zhuǎn)折，盡管可是加可卻;因為所以既然就，因而因此是因果;只有和才只有就，條件還有無論都;如果和就即使也，要是和就表假設。教師也可以選擇如《父與子》這樣的漫畫，挑選合適的故事，讓學生自己講故事，教師進行引導，這樣不僅可以幫助學生練習，也可以開發(fā)學生的多元智能，增加課堂的趣味性。

（四）將語用分析與教學相融合

中級水平的學生在掌握了一定的語法知識并且理解了它的含義之后，如果不能得體、合理地使用也會影響交際的效果。例如很多學生在學習了慣用語后，去買東西的時候和老板討價還價，老板沒有打折，留學生說“您真是個鐵公雞”，在這里學生只是想跟老板開玩笑表達“您真小氣”，但是說“您真是個鐵公雞”就顯得不尊重他人;再比如兩個學生在課上向教師表達了不同的想法，教師說“你們說的都有道理”，學生說“老師你真是墻頭草”，他只把墻頭草理解成沒有堅定立場、容易變化的人，卻不知道它含有貶義。這兩個例子都表明，只有在真實的交際中，語用意義才能得以表現(xiàn)，這對教師在進行口語語法教學以及學習者在交際的過程中都有直接的指導意義。

例1：現(xiàn)在是冬天，天氣特別冷，李梅打算吃雪糕，這時她媽媽說“大冷天的，吃什么雪糕？”

例2：現(xiàn)在已經(jīng)晚上12點了，小明非常餓，想吃東西，但是媽媽認為不健康，對小明說“大半夜的，吃什么東西明早再吃吧?！?/p>

通過以上語境中的例子，學生可以很清楚地知道這個結(jié)構是表示說話人認為在這個時間做這件事情是不合適的，所以在后面用反問句強調(diào)自己的不滿意。但是也一定要向?qū)W生強調(diào)的是，因為是比較直接地表示不滿，所以不能對長輩說，通常只跟自己關系比較親近的人說。總之教師在講解的時候一定要強調(diào)每一個句式使用的具體條件，也要給學生足夠的時間去練習。

總之，在中級階段的口語課中一定要重視語法的教學，并且時刻明確自己的教學目標，圍繞教學目標開展教學活動。利用真實語境進行練習，讓學生下課就能把課上學習到的內(nèi)容用到真實的交際中。同時，教師要培養(yǎng)學生對會話含義的理解能力，重視對關聯(lián)詞、俗語、慣用語的講解。最后，不僅要介紹語言形式，還要強調(diào)使用的不同語境，將語用分析和口語教學相結(jié)合。