楊玉琴

摘 要：目的：探討家庭教養(yǎng)方式對留守兒童心理彈性的影響。方法：采用《青少年心理韌性量表》及《看護(hù)人的教養(yǎng)方式量表》對320名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明：（1）非留守兒童心理彈性比留守兒童心理彈性高。（2）看護(hù)人教養(yǎng)方式與留守兒童的心理彈性水平存在顯著差異;（3）心理關(guān)懷和物質(zhì)關(guān)懷對留守兒童的心理彈性有積極的預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：留守兒童;心理彈性;家庭教養(yǎng)方式

1.前言

留守兒童是指父母雙方或其一人進(jìn)城務(wù)工，而把不滿18周歲以下的子女單獨(dú)留在老家，由他人照看的一類群體。目前針對留守兒童的研究探討最多的是有關(guān)留守兒童的教育問題中。曾祥文的研究表明留守兒童與非留守兒童相比較學(xué)業(yè)成績偏低，且出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)的大多數(shù)學(xué)生中也是留守兒童[1]。林宏在福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查中明確的指出表現(xiàn)出自卑，孤獨(dú)，內(nèi)向等性格的占留守兒童的55.5%[2]。縱觀現(xiàn)有研究，大多數(shù)研究在探討留守兒童表現(xiàn)出來的行為問題及父母的離開給留守兒童的心理帶來的影響。而對留守兒童的看護(hù)人特別是看護(hù)人的教養(yǎng)方式會(huì)給留守兒童帶來什么影響研究的更是少之又少。

心理彈性這一概念最早是由Anthony提出來的。結(jié)合以往的研究筆者將心理彈性定義為：個(gè)體在面對壓力、挫折、困境時(shí)的調(diào)節(jié)能力。已有的研究大多數(shù)只是將留守兒童的心理彈性作為一個(gè)中介變量，而不是作為主變量去探討。結(jié)合以上敘述在本次研究中筆者將著重描述看護(hù)人的教養(yǎng)方式對留守兒童的心理彈性的影響。

2.研究方法

2.1被試

本研究采用方便取樣的方法，隨機(jī)選取河南省某高校320名學(xué)生，年齡13-18周歲。共發(fā)放320份調(diào)查問卷，有效問卷為288份，32份無效，有效率為90%。

2.2工具

2.2.1青少年心理韌性量表

本次研究采用北京大學(xué)心理學(xué)系胡月琴和甘怡群編制的《青少年心理韌性量表》 [3]，該量表包含27個(gè)項(xiàng)目， 1、2、5、6、9、12、15、16、17、21、26、27這12個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分，其余項(xiàng)目均采用正向計(jì)分。對《青少年心理韌性量表》進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，《青少年心理韌性量表》α的系數(shù)為0.791，所以此量表的信度相當(dāng)好。

2.2.2看護(hù)人教養(yǎng)方式量表

采用西南大學(xué)龔務(wù)編制的《看護(hù)人教養(yǎng)方式量表》[4]。該量表共包含6個(gè)因子31個(gè)項(xiàng)目，被試依照個(gè)人的實(shí)際情況選出一個(gè)最符合自己情況的項(xiàng)目，從“從不”到“總是”，共四級評分。對《看護(hù)人的教養(yǎng)方式》進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，《看護(hù)人教養(yǎng)方式》α的系數(shù)為0.729，內(nèi)部一致性較好。

2.3數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)處理

將收集到的數(shù)據(jù)利用spss24.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

3.統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.1 中學(xué)生心理彈性的總體分析。

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法檢驗(yàn)中學(xué)生心理彈性水平是否存在差異，結(jié)果表明：非留守兒童在心理彈性總分（t=2.024，p<0.05）、目標(biāo)關(guān)注（t=2.140，p<0.05）、情緒控制（t=2.602 ，p<0.01）顯著高于留守兒童，而積極認(rèn)知（t=-0.985，p>0.05）、家庭支持（t=1.117，p>0.05 ）和人際協(xié)助（t=0.762，p>0.05）在留守兒童和非留守兒童上均不存在顯著差異。

3.2留守兒童心理彈性與其看護(hù)人家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系分析

對看護(hù)人教養(yǎng)方式各個(gè)維度與留守兒童心理彈性進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果如表3-1：

由表3-1可以看出：留守兒童總體的心理彈性水平在家庭教養(yǎng)的各個(gè)維度上存在差異。其中家庭教養(yǎng)方式中的心理關(guān)懷和物質(zhì)關(guān)懷與留守兒童總體的心理彈性水平顯著正相關(guān);拒絕、偏愛、嚴(yán)厲懲罰及過度干涉與其總體的心理彈性水平顯著負(fù)相關(guān)。

3.3看護(hù)人教養(yǎng)方式對留守兒童心理彈性影響的回歸研究

以過度干涉、心理關(guān)懷、物質(zhì)關(guān)懷、偏愛、嚴(yán)厲懲罰和拒絕為自變量，留守兒童總體心理彈性水平為因變量，進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明：過度干預(yù)對心理彈性具有負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.779，P<0.001）;心理關(guān)懷對心理彈性具有正向預(yù)測作用（β=2.312，P<0.05）;物質(zhì)關(guān)懷對心理彈性具有正向預(yù)測作用（β=1.792，P<0.001）;偏愛對心理彈性具有負(fù)向預(yù)測作用（β=-1.963，P<0.001）; 嚴(yán)厲懲罰對心理彈性具有負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.352，P<0.001）;拒絕對心理彈性具有負(fù)向預(yù)測作用（β=-1.382，P<0.001）。

4.討論

4.1中學(xué)生心理彈性的總體比較

本次研究的調(diào)查表明，留守兒童心理彈性水平比非留守兒童心理彈性水平高，且留守兒童心理彈性水平低于理論均值。這主要的原因可能是留守兒童相對于非留守兒童父母長期在外，把其寄養(yǎng)在他人家中，他們內(nèi)心深切的感受到了父母不在家的孤獨(dú)和無助，覺得自己在別人家里始終是“外人”。這種家庭結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致留守兒童缺乏歸屬感和安全感，缺少來自父母的家庭和心理支持，以及其的認(rèn)知需要難以得到滿足，進(jìn)而也影響其的心理彈性。

4.2留守兒童與非留守兒童在養(yǎng)育方式上的差異

研究結(jié)果表明：中學(xué)生的教養(yǎng)方式只在過度干涉這一維度上存在顯著差異。這可能是因?yàn)榭醋o(hù)人代替了其父母的職責(zé)且擔(dān)任的責(zé)任重大。但是不管看護(hù)人做的在好，畢竟不是自己的孩子，為了不負(fù)他人所托、為了孩子的生命安全，以及更好的理解孩子的動(dòng)向，所以相對于孩子的父母來說，看護(hù)人會(huì)有更多的干涉。

4.3留守兒童心理彈性和養(yǎng)育方式的關(guān)系

研究結(jié)果表明：如果看護(hù)人對留守兒童表現(xiàn)出更多的情感溫暖、心理支持，在一定程度上盡量滿足留守兒童的物質(zhì)需求，其面對挫折或逆境時(shí)能表現(xiàn)出良好的適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力。因?yàn)楫?dāng)留守兒童感受到來自監(jiān)護(hù)人的關(guān)懷時(shí)，心理會(huì)不由得產(chǎn)生一種滿足感，幸福感，這種幸福感和滿足感，就是他們應(yīng)對挫折時(shí)的強(qiáng)大力量的來源。

根據(jù)調(diào)查得知，生活在充滿愛的看護(hù)人家中，留守兒童更善于與別人交流，他們的社交范圍比缺少看護(hù)人心理關(guān)懷和物質(zhì)關(guān)懷的大，這可能是溫馨的家庭環(huán)境更容易塑造熱情，開朗，大方，積極，樂觀的性格，良好的性格導(dǎo)致他們更容易受到他人的接納和歡迎，同時(shí)這種性格的人，自身也愿意主動(dòng)走出去認(rèn)識(shí)更多的人。在這種較為開放的教養(yǎng)環(huán)境中，留守兒童表現(xiàn)出了良好的心理彈性。

看護(hù)人對留守兒童表現(xiàn)更多的干涉、拒絕、懲罰留守兒童的心理彈性越低。這可能是看護(hù)人的過度管教引起了留守兒童的抵觸心理，使其產(chǎn)生叛逆的性格，來表達(dá)自己內(nèi)心的不滿。偏愛也是影響留守兒童心理彈性一個(gè)重要的因素，長期與父母分離，其內(nèi)心早已變得脆弱和敏感，他們渴望被愛，被關(guān)注，如果所生活的監(jiān)護(hù)人家里還有其他的孩子，而監(jiān)護(hù)人把更多的愛和關(guān)注給了家里的其他孩子，這時(shí)留守兒童會(huì)產(chǎn)生更大的心理落差，或是為了引起他們的關(guān)注而采取一些極端的方式，最終影響他們的心理彈性。當(dāng)留守兒童在某些方面沒有讓看護(hù)人滿意時(shí)，如果看護(hù)人對留守兒童采取懲罰或拒絕的手段，則會(huì)加重留守兒童的悲傷，或父母離開給她們帶來的負(fù)面情緒，從而影響他們的適應(yīng)能力。所以為了更好的提高留守兒童的心理彈性，看護(hù)人給他們創(chuàng)造一個(gè)公平，溫暖的生活環(huán)境至關(guān)重要。

5.結(jié)論

第一，留守兒童心理彈性低于非留守兒童。第二，中學(xué)生心理彈性與監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式存在顯著的差異。監(jiān)護(hù)人對留守兒童表現(xiàn)出越多的心理關(guān)懷和物質(zhì)關(guān)懷，留守兒童心理彈性越高;監(jiān)護(hù)人對留守兒童表現(xiàn)出更多的保護(hù)，懲罰，拒絕則會(huì)阻礙留守兒童心理彈性的影響。第三，心理關(guān)懷和物質(zhì)關(guān)懷對留守心理彈性有積極預(yù)測作用，過度干涉、偏愛、拒絕、和嚴(yán)厲懲罰對留守兒童的心理彈性有反向的預(yù)測作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曾祥文.貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童學(xué)業(yè)差異及影響因素研究[D].云南大學(xué)，2013.

[2]林宏.福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2003（3）：132—134.

[3]胡月琴，甘怡群. 青少年心理韌性量表的編制和效度驗(yàn)證[J]. 心理學(xué)報(bào)，2008，（08）：902-912.

[4]龔務(wù).留守兒童看護(hù)人教養(yǎng)方式問卷編制及特點(diǎn)研究[D].西南大學(xué)，2011.

（作者單位：福建師范大學(xué)心理學(xué)院，福建 福州 350000）