周菊菊

摘 要：高校思政課教師教學(xué)親和力可以理解為高校思政課教學(xué)所具有的使人親近、讓人愿意接觸的一種感染力、吸引力和影響力。它集中體現(xiàn)在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、師生關(guān)系以及教學(xué)評價等教育過程的各個方面。高校思政課教師教學(xué)親和力的提升，是應(yīng)對社會思潮多元沖突的迫切需要、應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+時代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和應(yīng)對學(xué)生自我意識增強(qiáng)的主體性需要。遵循規(guī)律，以先進(jìn)教育理念為引領(lǐng);融會貫通，以魅力教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ);排列組合，以最優(yōu)教學(xué)方法與手段為載體;平等對話，以全新師生關(guān)系為依托;綜合測評，以發(fā)展性教學(xué)評價為保障——是當(dāng)下高校思政課教師教學(xué)親和力提升的現(xiàn)實(shí)路徑。

關(guān)鍵詞：高校思政課教師;教學(xué)親和力;提升策略

思政課關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的根本性問題。與專業(yè)課相比，思政課意識形態(tài)教育的顯著性、極強(qiáng)的政治性、理論性和濃厚的官方色彩等特點(diǎn)，使得高校思政課教學(xué)的親和力根基不足。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。[1]故，加強(qiáng)對高校思政課教學(xué)親和力的研究就十分重要，很有必要。

一、高校思政課教師教學(xué)親和力的內(nèi)涵

親和力最早源于化學(xué)領(lǐng)域，用來說明一種化學(xué)物質(zhì)與另一化學(xué)物質(zhì)之間存在的關(guān)聯(lián)屬性，后來更多運(yùn)用在人與人的交往上，比喻使人親近、愿意接觸的力量。高校思政課教師教學(xué)親和力可以理解為高校思政課教學(xué)所具有的使人親近、讓人愿意接觸的一種感染力、吸引力和影響力。它集中體現(xiàn)在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、師生關(guān)系以及教學(xué)評價等教育過程的各個方面。

（一）教育理念是高校思政課教師教學(xué)親和力的前提。

教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求。高校思政教師教育理念的選擇是否符合思想政治工作規(guī)律，是否遵循教書育人規(guī)律，是否遵循學(xué)生成長規(guī)律，也即教育理念的科學(xué)性、先進(jìn)性是影響高校思政教師教學(xué)親和力的首要因素。

（二）教學(xué)內(nèi)容是高校思政課教師教學(xué)親和力的基礎(chǔ)。

思政課教學(xué)內(nèi)容最核心與最主要的依據(jù)是思政課教材。我國高校統(tǒng)一使用的是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，它的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和權(quán)威性毋庸置疑。但有親和力的思政教學(xué)絕不是對統(tǒng)編思政教科書照本宣科、不加處理的直接宣講，需要在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)研究，以問題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化。

（三）教學(xué)方法與手段是高校思政課教師教學(xué)親和力的載體。

教育理念的落地、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)離不開一定的方法與手段。教學(xué)方法包括教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一。講授法、討論法、案例分析法、角色扮演法、閱讀指導(dǎo)法、行動導(dǎo)向法、實(shí)踐活動法等都是較為常見的選擇。教學(xué)手段上除了傳統(tǒng)的一部教科書、一支粉筆、一塊黑板外，也需要融入更多符合當(dāng)前95后、00后大學(xué)生特點(diǎn)的新元素。

（四）師生關(guān)系是高校思政課教師教學(xué)親和力的關(guān)鍵。

親其師，才能信其道。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！盵2]思政教育課堂教學(xué)是主渠道，教師是關(guān)鍵。教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，良好師生關(guān)系的建立，同樣也是思政教學(xué)親和力的關(guān)鍵之所在。

（五）教學(xué)評價是高校思政課教師教學(xué)親和力的保障。

教學(xué)評價是對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)過程的現(xiàn)實(shí)和潛在價值是否發(fā)揮，進(jìn)行評判的過程。它一般包括對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)過程、教學(xué)管理等諸因素的評價。其中，最主要是對教師教的效果的評價和學(xué)生學(xué)的效果的評價。教學(xué)評價對整個教學(xué)活動起到重要的導(dǎo)向、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)的作用。因此，教學(xué)評價尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價所采用的原則、方式、方法問題，對高校思政教師教學(xué)親和力有著重要的影響。

二、高校思政課教師教學(xué)親和力提升的必要性

（一）應(yīng)對社會思潮多元沖突的迫切需要

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的國際影響下，伴隨國內(nèi)改革開放、社會轉(zhuǎn)型、高校擴(kuò)招、利益格局等的一系列變革，思想政治教育面臨的環(huán)境越來越復(fù)雜。西方資產(chǎn)階級思潮的涌入，在給青年大學(xué)生提供多樣化選擇的同時，也造成了他們在思想觀念上的激烈碰撞與強(qiáng)烈的價值沖突。當(dāng)代大學(xué)生價值觀的主流是正向的、積極的、健康的，但受拜金主義、享樂主義、極端個人主義、喪文化等消極、負(fù)面思潮影響的也大有人在。在這種嚴(yán)峻的形勢下，提升高校思政教師教學(xué)的親和力，傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點(diǎn)和思潮，就顯得尤為重要。

（二）應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+時代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

截止2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5%，其中手機(jī)網(wǎng)民8.97億，占比99.3%;年齡分布上，20-29歲年齡段占比最高，達(dá)21.5%;職業(yè)上學(xué)生最多，占比26.9%。[3]互聯(lián)網(wǎng)+時代的全面到來，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、新媒體、自媒體的催化下，傳統(tǒng)意義上師尊生卑的師生關(guān)系，正在因信息獲取渠道的多元化而漸趨走向地位平等;自上而下單向的知識傳遞模式被網(wǎng)絡(luò)世界“共建、共享、互聯(lián)、互通”所打破，進(jìn)而轉(zhuǎn)向雙向互動模式;相對固定封閉的教育空間，被當(dāng)前“處處可網(wǎng)、時時可網(wǎng)”的現(xiàn)實(shí)所重構(gòu)。面對以上種種變革，高校思政課教學(xué)，唯有“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，不斷提升思政教學(xué)的親和力，方能有效適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

（三）應(yīng)對學(xué)生自我意識增強(qiáng)的主體性需要

作為95后、00后的當(dāng)代大學(xué)生，可以稱之為“數(shù)字公民”、“云養(yǎng)青年”。網(wǎng)絡(luò)時代中成長起來的他們，身上有一些明顯的共性特點(diǎn)。首先，他們獲取知識的渠道是非常多元的;其次，他們對社會問題的關(guān)注度較高，具有比較濃烈的愛國情懷;第三，他們搜集、檢索信息的能力以及接納新事物的能力是非常強(qiáng)的。同時，他們身上也有這樣的一些標(biāo)簽：“小確幸”與“高大上”并存、物質(zhì)自由與精神自由并重、同質(zhì)化與個性化并存、參與熱情與政治冷漠并存、娛樂化傾向、精致的利己主義者等?？傊?，今天大學(xué)生的主體意識空前增強(qiáng)。這也是高校思政教育要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，提升思政教學(xué)親和力的應(yīng)有之義。

三、高校思政課教師教學(xué)親和力提升的策略

（一）遵循規(guī)律，以先進(jìn)教育理念為引領(lǐng)

有親和力的思政教學(xué)，一定是在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教育教學(xué)基本規(guī)律、高校思想政治教育規(guī)律、思政研究規(guī)律、大學(xué)生身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律等均需重點(diǎn)把握。在尊重規(guī)律的前提下，貫徹落實(shí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，深刻領(lǐng)會學(xué)校思想政治理論課教師座談會重要精神，貫徹“以學(xué)為中心”教育新理念。以先進(jìn)的教育理念為引領(lǐng)，不落于時代，不慌于萬象，本身也是高校思政課教師教學(xué)感染力、吸引力和影響力的體現(xiàn)與展示。

（二）融會貫通，以魅力教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容，最主要的參照是思政教材，它是教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)。有親和力的思政教學(xué)，絕不是對思政教材簡單、機(jī)械、刻板的直接使用，它是建立在研究性的基礎(chǔ)之上的，通過研究性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化。首先，要有強(qiáng)烈的問題意識。要能準(zhǔn)確把握教材體系里的重難點(diǎn)問題、正確解答社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題、及時回應(yīng)學(xué)生面臨的求學(xué)、求友、求偶等現(xiàn)實(shí)問題。其次，加強(qiáng)研究，挖掘思政教學(xué)的理論魅力。理論只要徹底，就有說服力。思政教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作和中國化的馬克思主義理論，在深入研究自然界、人類社會發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，吃透教材，實(shí)現(xiàn)打鐵自身硬。最后，結(jié)合當(dāng)下，適時適當(dāng)?shù)厝谌胍咔楣适?，用好疫情防控教科書。總之，通過融會貫通，彰顯出思政教學(xué)本身所該有的理論魅力和真理力量。

（三）排列組合，以最優(yōu)教學(xué)方法與手段為載體

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！盵4]網(wǎng)絡(luò)信息化時代的全面到來，高校思政教育要從之前的“思政教育+互聯(lián)網(wǎng)”模式轉(zhuǎn)換為“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”的新模式。思政課教師教學(xué)親和力的有效提升，首先，教師要能熟練操作學(xué)生使用頻率較高的微博、微信、抖音、B站、知乎、豆瓣等網(wǎng)絡(luò)平臺;其次，教師要善于綜合運(yùn)用講授法、討論法、案例分析法、角色扮演法、閱讀指導(dǎo)法、行動導(dǎo)向法、實(shí)踐活動法等多種教學(xué)方法;最后，教師需要培養(yǎng)起互聯(lián)網(wǎng)思維，加強(qiáng)對微課、慕課、線上線下混合式教學(xué)的深入研究。

（四）平等對話，以全新師生關(guān)系為依托

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！盵5]高等教育大眾化和互聯(lián)網(wǎng)時代影響下的高校師生關(guān)系發(fā)生了巨大的改變。平等對話，是其必然選擇。全新師生關(guān)系的培養(yǎng)，教師可以從良好的第一印象、高尚的人格魅力和“接地氣”的教學(xué)語言三個方面著手。好的開始，是成功的一半。思政第一堂課中，教師的穿著打扮、言談舉止、理論素養(yǎng)和教學(xué)能力等信息都會悄無聲息地傳達(dá)給學(xué)生。后期師生相處中，教師的真誠、熱情、自律、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生等高尚人格魅力，是學(xué)生“親其師”的關(guān)鍵。與學(xué)生的平等對話，教學(xué)語言的使用是門藝術(shù)。網(wǎng)絡(luò)流行語以其特有的語言簡潔化、幽默詼諧性、短期時效性、明揚(yáng)暗抑性及草根主體性等特點(diǎn)深受廣大大學(xué)生群體的青睞。思政課教師教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)流行語的穿插使用，縮小師生間的語言代溝，拉近師生心里距離，增強(qiáng)思政教學(xué)的親和力。

（五）綜合測評，以發(fā)展性教學(xué)評價為保障

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。教學(xué)評價，同樣要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、立德樹人為根本指向。高校思政教學(xué)要走出“一張?jiān)嚲恚粋€分?jǐn)?shù)，論高下”的終結(jié)性、絕對性、單一的評價模式，構(gòu)建一種側(cè)重過程性、形成性、動態(tài)性評價，關(guān)注學(xué)生的主體參與性，師生共同參與的綜合測評模式。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價育人邏輯與鑒別邏輯的辯證統(tǒng)一，工具向度與人文向度的有機(jī)融合，真切關(guān)照、服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，保障高校思政教學(xué)的感染力、吸引力和影響力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：315.

[3]CNNIC：第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》http：//www.cac.gov.cn/2020-04/27/c_1589535470378587.htm.

[5]列寧全集（第21卷）[M].北京：人民出版社，1990：255.

（作者單位：廣東科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 東莞 523083）