趙慶

摘 要：由于傳統(tǒng)觀念的影響，很多文化課成績(jī)差的學(xué)生初中畢業(yè)后就讀中職學(xué)校，而這部分學(xué)生行為偏差者的比例相比普通高中高很多，這也給中職學(xué)校教育教學(xué)提出新的考驗(yàn)，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、不良行為的糾偏必須采取有針對(duì)性的策略，以期促進(jìn)中職生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中職生;偏差;行為

近年來(lái)由于中職學(xué)校生源的限制，很多行為偏差學(xué)生就讀于中職學(xué)校。中職生中的行為偏差者主要表現(xiàn)為沉迷網(wǎng)絡(luò)、吸焑、手機(jī)成癮、性格怪異、紀(jì)律渙散等。中職學(xué)校學(xué)生的這些行為偏差極大地影響了正常的教學(xué)，對(duì)于學(xué)校聲譽(yù)和社會(huì)造成不良影響，同時(shí)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面健康發(fā)展。對(duì)于中職生行為偏差我們要高度重視，深入調(diào)查研究，分析成因，優(yōu)化教育管理策略，為學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、造成中職生偏差行為的因素分析

1、家庭因素。家庭環(huán)境是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要土壤，父母如果自身不能做好表率也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生消極的影響。父母在引導(dǎo)、陪伴、照顧、溝通方面缺乏科學(xué)認(rèn)知，即使孩子行為偏差也有可能沒(méi)有警覺(jué)，或是不知所措。行為偏差學(xué)生往往與父母關(guān)系不融洽，一方面是由于父母缺少與孩子有效的思想交流，父母與孩子年齡的差距，在思想上有一定的代溝;再加上很多家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人中心主義思想比較嚴(yán)重，根本無(wú)法傾聽(tīng)他人的忠告。另一方面， 父母工作壓力大，很多家長(zhǎng)工作在異地，對(duì)孩子很少關(guān)注，這也導(dǎo)致在孩子發(fā)生偏差行為時(shí)沒(méi)人引導(dǎo)，孩子有時(shí)很難辨別好壞真假，難免做出錯(cuò)誤的選擇，久而久之直接導(dǎo)致學(xué)生的偏差行為的形成。調(diào)查表明，家庭中父母與孩子之間沒(méi)有有效的溝通往往助推學(xué)生偏差行為的養(yǎng)成。

2、學(xué)校因素。初中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境與中職學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境有本質(zhì)的區(qū)別，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)寬松，提倡自主學(xué)習(xí)和合作探究，這對(duì)學(xué)生的自制力要求較高，而中職學(xué)校沒(méi)有初中學(xué)校的強(qiáng)力督學(xué)機(jī)制，所以沒(méi)有很強(qiáng)自制力的學(xué)生就有可能隨波逐流安于現(xiàn)狀。而初入中 職專業(yè)學(xué)習(xí)很多學(xué)生不知所為，實(shí)踐的重視不足，沒(méi)有良好的開(kāi)始直接影響他們對(duì)美好職業(yè)的向往，仿佛又是一個(gè)失敗的“初中”輪回。對(duì)現(xiàn)實(shí)沒(méi)有信心的積累，導(dǎo)致更加難以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，這也會(huì)助推偏差行為的形成。

3、社會(huì)因素。社會(huì)上的一些不良誘惑直接或間接影響學(xué)生，如網(wǎng)絡(luò)色情、暴力、游戲等，特別是家庭中無(wú)人監(jiān)管的學(xué)生更容易染上不良的思想認(rèn)知，甚至直接導(dǎo)致行為偏差。由于中職生沒(méi)有形成穩(wěn)固的世界觀，再加上部分偏差行為的學(xué)生沒(méi)有能夠得到及時(shí)關(guān)注糾偏，容易積重難返，有的逐漸沉淪墮落。社會(huì)環(huán)境也直接影響學(xué)生的行為養(yǎng)成，如果一旦偏差行為形成，對(duì)于班集體、學(xué)校都會(huì)產(chǎn)生消極的影響，同時(shí)直接影響個(gè)人的身心健康的發(fā)展。

4、個(gè)人因素。家庭、社會(huì)、學(xué)校都會(huì)影響個(gè)人因素，個(gè)人因素變化很大，因而存在很大不確定性。從個(gè)人心理去窺探學(xué)生的偏差行為內(nèi)成因，可以歸納以下 幾點(diǎn)：歸因偏差、認(rèn)知偏差、需要的缺失、性格缺陷、意志薄弱。

二、中職生偏差行為應(yīng)對(duì)策略

1.建立科學(xué)完善的中職生在校管理制度。

中職生行為偏差有的是進(jìn)入中職以前形成，而有的是在中職學(xué)校養(yǎng)成的，必須建立一套科學(xué)的管理制度，讓行為偏差沒(méi)有養(yǎng)成的土壤，同時(shí)讓偏差行為慢慢糾正。首先，注重學(xué)生課余生活的管理，如宿舍管理制度，一旦出現(xiàn)偏差行為及時(shí)得到約束糾正，形成良好的健康生活環(huán)境。另一方面要舉辦多種有益的校園文化活動(dòng)，校園課外活動(dòng)可以豐富學(xué)生的生活。如體育活動(dòng)、文藝歌唱比賽、社團(tuán)興趣班等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，豐富他們的精神世界。

2. 關(guān)注、理解、幫助行為偏差生。

（1）關(guān)注行為偏差生。始終關(guān)注行為偏差生，與他們建立持久的良好關(guān)系，在糾正行為偏差的過(guò)程中避免因?yàn)椴焕斫饣蚱渌蚱茐膸熒g良好關(guān)系，要因時(shí)因地及時(shí)因勢(shì)而變，維持與行為偏差生的良好關(guān)系是糾偏成功的關(guān)鍵。

（2）理解行為偏差生。如何深入地了解行為偏差生，必須傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，找出形成行為偏差的原因，在這個(gè)過(guò)程中需要師生形成一種信任的關(guān)系，這種關(guān)系需要老師理解學(xué)生，理解 的越深入，行為偏差生才能更清晰地認(rèn)識(shí)自己行為形成的原因。教師在糾正偏差行為過(guò)程中要理解學(xué)生的心理癥結(jié)以及他們身上發(fā)生的事情，如此才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)他們的狀況。

（3）幫助行為偏差生。關(guān)注、理解行為偏差學(xué)生可以為教師幫助他們糾正偏差行為打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幫助者不僅僅只是教師，還有家長(zhǎng)、親密朋友、心理咨詢師等，多方形成合力，使糾偏力量更加強(qiáng)勁。幫助行為偏差生糾正偏差是否成功，需要剖析行為偏差學(xué)生的行為狀態(tài)、心理狀態(tài)是否正常，來(lái)決定繼續(xù)或是暫停糾偏過(guò)程，保證糾偏方向的正確性，及時(shí)審視梳理相關(guān)信息提供方向支撐。

中職生行為偏差糾正過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要多視角觀察，全方位密切配合，只有糾偏過(guò)程持續(xù)進(jìn)行、科學(xué)分析才能為學(xué)生的良好行為養(yǎng)成保駕護(hù)航。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張俊峰.關(guān)于中職生不良行為的矯正[J].魅力中國(guó)，2010，（30）.

[2]魏書(shū)生. 教學(xué)工作漫談 ，桂林漓江出版社 2005.

[3]杜海玉. 思想品德教育對(duì)中職學(xué)校學(xué)生人生觀塑造的作用與方法分析[J]. 電子制作，2015，07：173.

（作者單位：安徽省徽州學(xué)校，安徽 宣城 245300）