嚴錚

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)摒棄只停留在課內(nèi)文本分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，挖掘課內(nèi)文本的閱讀拓展點，以“大語文觀”的理念，積極為學(xué)生搭建通過課外閱讀的橋梁，幫助學(xué)生將閱讀視野由課內(nèi)引向課外，為他們打開了一扇通往更廣闊的文學(xué)世界的大門，從而真正實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效融合，讓文學(xué)經(jīng)典浸潤童年。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外閱讀? 文本拓展點? 有效融合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0084-02

現(xiàn)行的各版本小學(xué)語文教材中不乏文質(zhì)兼美的名家作品，這對于學(xué)生來說無疑是最好的學(xué)習(xí)范文。而學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與語文素養(yǎng)的提升僅靠課內(nèi)40分鐘的閱讀教學(xué)是永遠不夠的，因為課本所能提供給孩子們的“養(yǎng)分”非常有限，更多的是靠廣泛的、有質(zhì)量的課外閱讀來支撐。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)摒棄只停留在課內(nèi)文本分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，挖掘課內(nèi)文本的閱讀拓展點，以“大語文觀”的理念，積極為學(xué)生搭建通過課外閱讀的橋梁，幫助學(xué)生將閱讀視野由課內(nèi)引向課外，為他們打開了一扇通往更廣闊的文學(xué)世界的大門，從而真正實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效融合，讓文學(xué)經(jīng)典浸潤童年。

一、以課文內(nèi)容為閱讀拓展點，由一篇課本走進經(jīng)典原著

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材都編排了不少由名家著作或節(jié)選或改編的課文，經(jīng)過節(jié)選或改編的課文雖能保留原著部分情節(jié)，但多由于篇幅等原因，對原著中精彩的細節(jié)進行了刪減或壓縮，這是令人惋惜的，而經(jīng)典原著特別是在語言方面、寫作技巧方面對學(xué)生都有著潛移默化的作用，這是改編作品和節(jié)選作品難以達到的。我們老師要做的，就是帶著學(xué)生有滋有味學(xué)文本，將一篇課文作為一節(jié)文學(xué)導(dǎo)讀課，由一篇課本讀開去，激發(fā)他們的閱讀期待，然后不失時機地推出原著，引導(dǎo)學(xué)生“親近原著”，感受經(jīng)典作品的魅力。

教學(xué)《冬陽 童年 駱駝隊》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進林海音的《城南舊事》，感受她那純美、寧靜、素雅，如同中國水墨畫般的童年往事。教學(xué)《祖父的園子》時，可以推薦學(xué)生閱讀《小學(xué)生蕭紅讀本》，一起走進蕭紅眼中的園子、心中的園子、夢中的園子，細細品味蕭紅悲苦人生中那一抹亮色。教學(xué)《刷子李》時，可以引領(lǐng)學(xué)生賞讀馮驥才的《俗世奇人》，領(lǐng)略清末天津市井人物的傳奇人生，以及作者惟妙惟肖的描寫手法。學(xué)完《猴王出世》時，鼓勵孩子咬文嚼字閱讀《西游記》原著版，在原著那些精彩細膩的描寫中，感受經(jīng)典文學(xué)的魅力……

二、以文章作者為閱讀拓展點，由一篇課文走進一個作家的作品

如果學(xué)習(xí)一篇課文，也為了讀懂課文內(nèi)容，就顯得淺薄了。一篇文章折射出來的是一個作家的思想與情感，以一篇課文或一組課文為基點，帶領(lǐng)學(xué)生縱向拓展，走近一個作家，走進一個作家的作品，那教材將成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“源頭活水”。

人教版小學(xué)語文四年級下冊中有一篇杏林子的作品——《生命? 生命》，學(xué)習(xí)課文過程中，孩子們無一不被杏林子堅強不屈、樂觀向上的人格魅力所感動。學(xué)完課文，適時推薦閱讀杏林子的《生之歌》、《生命頌》、《好小子，喬比》、《俠風(fēng)長流：劉俠回憶錄》等書，就是給予學(xué)生最好的人生觀教育的范例，讓他們在那些干練簡潔，透著淡淡溫柔的文字中，同杏林子一起經(jīng)歷人生的種種挑戰(zhàn)，感受她的樂觀與豁達。這樣，從一篇課文讀開去，孩子們收獲的就是一份品質(zhì)、一種精神，甚至是更多的東西。

“走進魯迅”是人教版小學(xué)語文六年級的一個單元主題，這組課文在編排上極為用心，不僅節(jié)選了魯迅的作品——《少年閏土》，還選入了不同作家描寫魯迅的作品，有侄女筆下的“我的伯父魯迅先生”，有文學(xué)青年眼中難忘的“一面”，還有詩人臧克家心中“甘為孺子牛”的“有的人”。加之課后“資料袋”、園地的“日積月累”適時補充了魯迅的作品和名言，多角度地展示了魯迅先生的人格魅力與語言魅力。學(xué)完整個單元，學(xué)生對魯迅就會有一個初步的認識和了解，此時推薦閱讀《守望百草園和三味書屋》、散文集《朝花夕拾》等書籍，學(xué)生將會進行興趣盎然的課外閱讀，從題材廣泛，形式多樣作品中感受一個作家的語言魅力與人格魅力。 三、以單元內(nèi)容為閱讀拓展點，由一篇課文走向同類題材的作品

以“主題單元”的形式進行編排是現(xiàn)行的小學(xué)語文教材多采用的方法。每個單元都圍繞一個主題，由多個文本內(nèi)容及相關(guān)語文實踐活動組成，或是童年紀事，或表達思鄉(xiāng)之情，或呼吁環(huán)境保護，或關(guān)于戰(zhàn)爭與和平。目的是將一個單元的文本學(xué)習(xí)與語文實踐活動作為一個整體，方便師生能整體入手，緊扣單元訓(xùn)練項目，把相關(guān)知識點聯(lián)結(jié)成一條學(xué)習(xí)線索，整體把握。因此，課內(nèi)的閱讀教學(xué)或是課外的閱讀鏈接，都應(yīng)體現(xiàn)由篇到類的升華，引導(dǎo)學(xué)生由一篇課文走向一類題材的作品。

人教版小學(xué)語文四年級下冊第四組課文的主題是“戰(zhàn)爭與和平”?！兑国L的歌聲》、《小英雄雨來》、《一個中國孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》這四篇文章，四個文本體裁，有故事，有書信，有詩歌;時代背景不同，有蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的，有抗日戰(zhàn)爭時期的，有和平時代的，卻都強烈地表達了同一個主題——維護和平，制止戰(zhàn)爭。在課外閱讀鏈接時，可進行橫向拓展，推薦閱讀紅色兒童故事《小兵張嘎》、黛博拉·艾里斯的小說《帕瓦娜的守候》、約瑟夫·若福的自傳體小說《彈子袋》、圖畫書《大衛(wèi)之星》、賴清河的詩歌體小說《十歲那年》等書。這樣多角度、多體裁的群書閱讀，能讓孩子從不同形式的戰(zhàn)爭題材的文學(xué)作品中，看到戰(zhàn)爭的殘酷和暴戾，感受在戰(zhàn)爭中不屈抗?fàn)幍挠篮愕娜诵灾溃瑥亩x懂一段民族的發(fā)展史，激勵他們的精神成長。

部編版小學(xué)語文三年級下冊第二組課文的主題則是“寓言故事”，課文的體裁也是多元化的，有文言文《守株待兔》、寓言故事《陶罐和鐵罐》、童話《美麗的鹿角》和寓言詩《池子與河流》，課后閱讀鏈接的是由《戰(zhàn)國策·魏策四》改寫的《南轅北轍》和由《伊索寓言》改寫的《北風(fēng)和太陽》。如此獨具匠心地選擇不同的體裁、不同國家、不同時代的文章，不正是在提示老師進行課外閱讀推薦時也需要“博采眾長”嗎？

四、以文本空白處為閱讀拓展點，由一篇課文走進更多的相關(guān)作品

課文中有許多地方均留有“空白”，如果老師恰到好處地引入課外相關(guān)作品或資料，作為課堂教學(xué)的補充，就能拉進學(xué)生與文本之間的距離，促進學(xué)生的閱讀感悟。

由于時代變遷與生活經(jīng)歷的原因，對于盧溝橋事變、日軍殘酷的大掃蕩以及侵華戰(zhàn)爭給中國造成的災(zāi)難，學(xué)生的認識是模糊的。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文前，教師可布置學(xué)生搜集關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的圖片與文字資料，初步了解故事發(fā)生的時代背景。教學(xué)時，再穿插閱讀一個或多個課外文本資源，如關(guān)于五壯士生平資料，或是故事發(fā)生的時代背景等，讀之，品之，就能與課文產(chǎn)生共鳴，讀出五壯士有血有肉、寧死不屈的高大形象。課后再推薦閱讀《小兵張嘎》、《鐵道游擊隊》等著名的抗戰(zhàn)文學(xué)作品，學(xué)生就能在更具廣度的閱讀體驗中不僅認識一個人物，更能了解一個時代，也發(fā)現(xiàn)了一類的文學(xué)作品。

同是關(guān)于戰(zhàn)爭題材的課文——《和我們一樣享受春天》，詩歌中所描述的場景也是生活在和平年代的孩子無法想象的：戰(zhàn)火中的孩子渴望有一個平穩(wěn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能安坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，不會擔(dān)心隨時落下的導(dǎo)彈。這是多么簡單的要求，可對于處于戰(zhàn)亂國家的孩子來說卻是一種奢望。老師可在課前或課后引入黛博拉·艾里斯的《帕瓦娜的守候》一書，讓學(xué)生透過這本小說，走進阿富汗戰(zhàn)爭，走進阿富汗戰(zhàn)爭中兒童與婦女悲慘的遭遇，感受這個懷抱勇氣的追夢女孩——帕瓦娜，在亂世中是如何信守著希望，感受她身上所有迸發(fā)出的果敢、獨立與堅強，感受她身上綻放的人性之美。甚至，可以讓孩子們觀賞由此書改編拍攝的長篇故事動畫片《養(yǎng)家之人》。

“補白”不僅可以運用于寫作訓(xùn)練，更可以運用于課堂閱讀教學(xué)中，恰如其分地引入相關(guān)的資料或是原著片段進行閱讀補白，就能適時拉近學(xué)生與文本之間的距離，利用更豐富的文字資料將學(xué)生引入課文情境中，慢讀，細品，從而達到“入境悟情”與“拓展創(chuàng)新”同構(gòu)共生的至高境界。

語文課堂不應(yīng)成為一汪死水，而應(yīng)該是一條潺潺流淌的小河，學(xué)生則是河中的小魚，在老師的引導(dǎo)下游向更為廣闊的文學(xué)海洋。當(dāng)前，我們一線的教師不能把目光只停留于一方教室、三尺講臺、一本語文書上，而應(yīng)巧妙挖掘和利用課內(nèi)文本的閱讀拓展點，悉心為學(xué)生架設(shè)一條走向更為廣闊的文學(xué)天地的橋梁，在有效的課內(nèi)外閱讀融合中讓語文課堂打破課本與墻壁的限制，變得開放、廣闊。

五、以表現(xiàn)手法為閱讀拓展點，由一篇課文走進表現(xiàn)手法相同的作品

“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”，這句話是教育家蘇霍姆林斯基說過的，可見有效的閱讀，能夠幫助學(xué)生統(tǒng)籌全書，提升學(xué)生的感悟，在面對類似作品的時候，學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三。在小學(xué)語文教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生研讀課文后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀文本向外延伸的“閱讀點”，并以此來幫助學(xué)生鞏固文本知識，并對文本的內(nèi)涵進行拓展。在這個閱讀拓展的過程中，教師需要做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，確保學(xué)生能夠有目的地進行閱讀拓展，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的同步，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容實現(xiàn)更好的鞏固。

因此，在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師能夠以表現(xiàn)手法為閱讀拓展點，引導(dǎo)學(xué)生由一篇課文走進表現(xiàn)手法相同的作品。例如，在《廬山的云霧》、《九寨溝》這兩篇課文中，運用了比喻、擬人等修辭手法，從不同的角度向人們展示了大自然的魅力;在《最后的姿勢》、《天游峰的掃路人》這兩篇課文中，以具體事例的描寫，將平凡人的不平凡展示給學(xué)生，增強學(xué)生的感悟。在學(xué)習(xí)這些文章后，教師可以向?qū)W生推薦表現(xiàn)手法相同或類似的作品，讓學(xué)生趁熱打鐵，有效地掌握這些表現(xiàn)手法的應(yīng)用，增強學(xué)生的閱讀效果。

六、以學(xué)生興趣為閱讀拓展點，由一篇課文走進多種課外讀物

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，興趣則是學(xué)生的前進動力，在閱讀上也是如此。若是教師直接命令學(xué)生去讀書，盡管會完成閱讀任務(wù)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動機只是為了完成閱讀任務(wù)，并沒有從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，很難實現(xiàn)閱讀的效果。因此，在教學(xué)的過程中，教師就要將學(xué)生的興趣作為閱讀拓展點，引導(dǎo)學(xué)生由一篇課文走進多種課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。

首先，懸念式激趣。從小學(xué)生的角度來看，小學(xué)生喜歡聽故事，盡管故事不是十分有趣，小學(xué)生也會渴望教師講故事。例如，在為小學(xué)生講解《負荊請罪》的故事時，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個懸念：藺相如本來只是一個大臣的門客，可是自從他立了兩個大功后，他的官位就得到火箭式的提升，那么他立了什么功呢？此時學(xué)生就會產(chǎn)生好奇心理，教師就可以讓學(xué)生讀一讀《史記》，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多精彩的故事，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

其次，推薦式激趣。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地為學(xué)生推薦一些作品，激起學(xué)生的閱讀欲望。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》。

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