尹海霞

【摘要】根據(jù)《高中地理課程標準》得知，當前高中地理課程對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)十分重視，且要求以地理實踐力作為課程教學的重要方式，開展課堂教學。為此，教師應當結合多樣化的教學方法，調動學生學習的積極性，以此提高學生地理實踐力。此論文主要探討的是基于地理實踐力的高中地理教學思考。

【關鍵詞】地理實踐力? 高中地理? 教學思考

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題，課題名稱：《基于鄉(xiāng)土資源的高中生地理實踐力培養(yǎng)策略研究——以河西走廊為例》，課題立項號：GS[2019]GHB1941。

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0060-02

在以往的高中地理課程教學中，部分教師過于注重理論方面的講解，忽略了對學生實踐方面的能力培養(yǎng)，使得學生所學的知識僅僅停留在理論層面，缺乏實踐應用，使得很多學生認為地理知識的學習毫無用處，且對地理知識的學習興趣逐漸下降。面對這樣的教學現(xiàn)狀，基于地理實踐力培養(yǎng)的教學任務，教師應當轉變以往的教育思想，結合新的教育理念，為學生打造新的教學局面。

一、新課程改革背景下對高中地理實踐力培養(yǎng)的要求分析

地理實踐力主要指的是在地理學習和實踐中，應當注重學生地理考察、分析、動手操作、調查等多方面能力的培養(yǎng)。為此，教師應當根據(jù)新課程改革的要求，轉變以往的教學模式，將理論和實踐結合起來，引導學生在掌握基礎理論知識的同時，也能夠加強學生地理實踐力的培養(yǎng)。為此，高中院校能夠針對新課程改革的規(guī)定，對地理學科教學增加一些戶外實踐活動，把理論知識運用到實踐中。比如，組織一次戶外旅游活動，或者為學生提供模擬實驗的工具，讓學生親自動手操作模擬實驗，感受大自然地理變化的規(guī)律，等等，通過這樣的方式，將地理實踐與實際的大自然相結合，讓學生從真實的生活中感受到地理變化的規(guī)律，以此提高學生的地理實踐力。

二、現(xiàn)階段高中地理教學現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計，高中生對地理學科的學習態(tài)度與其他學科之間存在的差距還是比較大的。其中一個原因是高考中地理所占的分值并不高，還有很大一部分原因是地理學科是文科中理科性質比較明顯的一門學科，需要學生具備一定的理性思維運算能力。這對于想逃避理科學習的文科學生而言是最不想面對的。除此以外，新課程標準要求教師對教學方式進行適度創(chuàng)新，拓寬學生有效信息獲取渠道，事實上各校教師的確對教學方式作出了些許改變，但傳統(tǒng)教學模式的框架并沒有發(fā)生變化。因此，地理學科教學狀況并沒有得到有效改善。部分教師開始利用多媒體設備教學，但久而久之對多媒體設備產(chǎn)生了很大的依賴性，教學思路受到了沖擊，課堂的研究性也隨著多元素如視頻、音頻等的加入被打破。采用該教學方式的確能夠在短時間內(nèi)吸引學生的學習興趣，使其集中注意力，但高中階段的學生接受新鮮事物的能力較強，長時間采用統(tǒng)一模式的教學方法也會使學生產(chǎn)生視覺疲勞。

三、基于地理實踐力的高中地理教學思考探究

1.開展戶外教學活動，創(chuàng)造地理實踐教學平臺

高中地理實踐力的培養(yǎng)強調的是學生在高中地理學習方面的綜合性及行動能力。因此，地理實踐力的高中地理教學思考的探究課首先考慮體驗式教學，讓學生通過不同環(huán)境的體驗提高綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。一般來說，體驗式教學的方法是非常多的，教學過程中通常將其分為兩大類，一類是實踐性強、不受時間、地點約束的實際體驗，另一類是受到時間、地點約束的模擬體驗。從高中地理實踐力培養(yǎng)的角度來看，實際體驗的教學方式在鍛煉學生綜合能力方面更為合適。教師可以通過引導學生進行定點實驗的方式，規(guī)定實驗內(nèi)容，讓學生根據(jù)所學知識猜測實驗結果并進行驗證。更為重要的是，基于核心素養(yǎng)背景下，高中地理教師應當深入分析新課程改革的教育思想和教育理念，結合當前的教學內(nèi)容，合理設計課堂教學內(nèi)容。并選擇合適的教學時機，通過現(xiàn)實生活體驗的方式，組織一次戶外教學活動，引導學生感受大自然的地理現(xiàn)象，以此激發(fā)學生對地理知識的學習興趣。比如，以生活中的旅游景點為主，開展一次游覽油菜花的戶外活動，讓學生融入到大自然中，感受大自然的風貌。首先，教師能夠提前布置一些戶外活動的問題，如第一，該地區(qū)的自然地理環(huán)境特征是什么？第二，該地區(qū)能夠大面積種植油菜花的區(qū)位因素是什么？如自然因素等。第三，評價一下該地區(qū)種植油菜花的自然條件？等等，通過這些問題引導，讓學生帶著問題，有方向、有目的地進行此次戶外活動的游玩。這樣，既可以讓學生在寓教于樂中思考相關的地理知識，也能夠有效培養(yǎng)學生的地理實踐力。此外，在活動結束之后，教師能夠讓學生以地理的角度，結合上述問題，寫一篇有關當?shù)貐^(qū)域地理的文章，闡述自己的觀點和想法。

2.通過動手操作，培養(yǎng)學生地理實踐能力

核心素養(yǎng)背景下，要求加強學生思維能力、實踐能力、操作能力的培養(yǎng)。因此，教師可以從地圖繪制入手，引導學生動手繪制教材中描述的地圖，以此深入理解相關的地理知識，從而掌握這些地理知識。比如，在“熱力環(huán)流”教學中，學生掌握基礎的原理之后，教師可以鼓勵學生自己動手繪制事物形成的過程。首先，教師可以讓學生回顧一下熱力環(huán)流的原理，然后，在教師的引導下，畫出A（冷）和B（熱）兩地的熱力環(huán)流圖，其中圖形包含水平氣流，垂直氣流，氣壓高低，天氣等等。接著，教師再根據(jù)繪制的熱力環(huán)流圖，結合多媒體信息技術展示的實際熱力環(huán)流的應用圖，進行對照分析，引導學生深入理解熱力環(huán)流的過程。最后，教師再根據(jù)圖形，講解如何繪制山谷風，如何繪制海陸風，并讓學生自己獨立繪制城市風。通過這樣的方式，讓學生感受地理事物的變化過程，也能夠輕松理解地理圖形中包含的相關地理知識。此外，教師還可以根據(jù)上述繪制圖形，截選一些經(jīng)典的題型，給出部分熱力環(huán)流圖形，要求學生根據(jù)圖形，畫出其他缺失部分，以此加強學生的空間思維能力，從而培養(yǎng)學生的地理實踐力。

3.結合模擬實驗，培養(yǎng)地理實踐力

地理是一門自然性學科，其中很多地理知識都闡述了地理環(huán)境中的運動規(guī)律問題，且包含了很多時間和空間上的變化過程，這些知識學習難度高，且內(nèi)容抽象。那么，如何引導學生突破這些學習難點呢？基于此，在地理實踐力的引導下，可以采用實驗探究的方式，讓學生通過模擬操作實驗過程，感受自然環(huán)境中的地理變化規(guī)律，以此有效實現(xiàn)《高中地理課程標準》中對培養(yǎng)學生地理實踐力的要求。比如，在《河流地貌的發(fā)育》教學中，教師可以設計一個探究性的實驗，讓學生探究河流運動的軌跡和變化過程，以及分析地表形態(tài)變化的原因。為此，教師能夠組織一次實驗模型構建活動，準備一些模型材料，讓學生根據(jù)所學的知識，搭建河流轉彎處的模型，并演示整個河流侵蝕堆積的過程，再用沙土堆積成河道，將水倒入其中，進行實驗。然后，引導學生仔細觀察，分析凸岸和凹岸的沙土變化情況，并總結實驗結論。通過這樣的方式，既能夠讓學生主動參與到實驗探究中，也能夠逐漸掌握河流地貌發(fā)育的變化過程，以此通過實驗模擬揭露自然地理現(xiàn)象，從而有效滿足地理學科對學生實踐力培養(yǎng)的教育要求。

4.開展社會調查活動，提高學生的社會調查能力

一位著名教育學家曾言：“教育即生活，生活即教育”。說明地理教學也應當與社會，與生活相聯(lián)系。基于地理實踐力的教育背景下，開展一次社會調查活動，要求學生利用參觀、訪問、調查、收集資料等多個方式，對學校所在區(qū)域或者指定區(qū)域的地理環(huán)境，或者人對地理環(huán)境的態(tài)度等方面，制定調查活動。比如，在“人口合理容量”教學中，教師能夠組織一次調查活動。首先，將學生分成若干個小組，保持每一組人數(shù)在6-8人之間，針對城市區(qū)域人口展開調查活動，收集相關數(shù)據(jù)。然后，由小組內(nèi)自由推薦成員擔任組長，根據(jù)此次調查活動主題，區(qū)域人口數(shù)據(jù)收集，分配任務。最后，總結每一個成員收集的資料，進行總結和綜合，并針對教材中的內(nèi)容人口合理容量，分析此區(qū)域的人口比例大小。通過這樣的方式，既可以調動學生參與的積極性，也能夠有效提高學生的社會調查能力。

5.運用解決問題的學習方式培養(yǎng)學生地理實踐力

高中生地理實踐力培養(yǎng)的終極目標是應用于解決問題的過程中。因此，“解鈴還須系鈴人”，要想培養(yǎng)學生地理實踐力還需要通過解決問題的學習方式進行。首先，教師在講解習題的過程中要強調問題解決的步驟性、系統(tǒng)性，引導學生通過多角度思考問題和對相關知識進行聯(lián)想。這樣一來學生能夠通過聯(lián)想法、對比法等多種方法解決問題。例如在學習垃圾處理方式可能對生活環(huán)境造成的影響時，可以在教師的帶領下開展調研活動，根據(jù)活動中出現(xiàn)的不同情況讓學生利用其理論知識提出解決方案。其次，要培養(yǎng)學生解決問題的能力還需要讓學生與社會真實的生活環(huán)境多多接觸，增加學生生活的閱歷與生活經(jīng)驗，也能夠在解決問題的過程中為學生提供更多的思路。

6.思維導圖在高中地理實踐力培養(yǎng)方面的應用

對于高中生來說，高中地理實踐力的培養(yǎng)需要學生具備扎實的學習基礎，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，僅僅通過自己的理解和死記硬背是達不到這種要求的，所以在這方面不僅是學生應該找到合適的學習方法，教師也應該找到合適的教學方法，幫助同學們加深理解和記憶的同時為學生實踐力的培養(yǎng)奠定良好的基礎?；诖?，教師可考慮采用思維導圖的教學方式推翻傳統(tǒng)教學模式，更新教學思想。思維導圖是一種用圖文結合的方式建立知識框架體系的過程，教師在課上用思維導圖圖文相配的模式將枯燥的課堂變得有聲有色，給了學生視覺上的沖擊，能夠對學生的學習興趣產(chǎn)生一定的影響。通過思維導圖的引導，學生思考問題的邏輯更加清晰，長此以往，學生在思維導圖的引導下能夠逐漸擁有獨立解決問題的能力，有助于高中地理實踐力的培養(yǎng)。但值得注意的是，教師還要在備課過程中提前考慮思維導圖教學的嚴謹性和可接受性，要符合大眾學生的可接受、可理解范圍，比如將課堂內(nèi)容的某一知識點與當今時代某一傳播度較高的社會熱點聯(lián)系在一起，當堂引導學生思考解答問題，在社會背景的影響下，學生會更加理解這一知識點。此外，教師在教學過程中要鍛煉學生獨立使用思維導圖的能力，能夠根據(jù)教師上課的講解嘗試自己動手繪制思維導圖，讓自己學到的知識系統(tǒng)化，同時也可以檢查到自己學習過程中的漏洞，有問題及時與教師溝通，在不斷探究的過程中為高中地理實踐力的培養(yǎng)奠定基礎。以近年來高考的題型中最常出現(xiàn)的一種利用所學知識和所給圖結合社會背景進行推斷的推斷題，這種題型的出現(xiàn)雖然貼近生活，但其中所隱含的各種信息的挖掘也給同學們帶來了很大的困擾，導致學生不知道怎么分析，思維邏輯越來越混亂，得分率也逐漸下滑。在此情況下，思維導圖的應用就顯得尤為重要。為了使學生更加了解此類題目的解決方法，教師可設立訓練專題，讓學生對不同社會背景下的題目內(nèi)容進行模擬，在模擬過程中運用思維導圖對題目內(nèi)容進行構思與聯(lián)想。這樣一來學生與此類習題之間的熟悉感逐漸加強，地理實踐力培養(yǎng)最需要的思維能力也得以提升。

結語

綜上所述，在高中地理課程教學中，高中地理學科具有知識點含量多且難以理解的學科屬性，死記硬背既不現(xiàn)實具有很大的局限性，也不能夠鍛煉學生的觀察分析能力，不利于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，除了理論方面的教學以外，教師應當加以對學生實踐能力的培養(yǎng)。并以學生實踐力培養(yǎng)為核心，結合教材內(nèi)容，從學生動手操作能力、思維能力和表達能力等方面進行有效培養(yǎng)，同時，開展一些戶外教學活動，幫助學生深入探索相關的地理知識，以此提高地理課程的教學效率。

參考文獻：

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